教师发展 教师专业发展.pptx

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教师发展,华南师范大学教育科学学院课程与教学系,教材主要内容,现代教师观教师的概念教师角色教师的权利与责任教师赋权增能,教师专业发展概念过程途径,思考以下问题,1、关于教师角色新课程对教师角色有什么要求？

教师应具备什么样的基本素养？

2、关于教师发展作为“准教师”，你如何实现自我提升？

一、现代教师观,教师向学生传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成社会需要的人才的专业人员。

教师的隐喻,园丁蜡烛工程师教师就是教师：

以教书为本职，以育人为自觉，以育己为旨归。

活动1：

教师的角色要求与基本素养,组内交流5mins你心目中的好教师是怎样的？

有什么基本特征？

请列举出来。

组际交流6mins每组列举出好老师的两个特征简炼，不重复教师归纳讲解15mins,教师角色,作为职业人的教师在学校这一社会共同体中被赋予的身份及其所发挥的功能。

表现为教书育人的一整套行为方式，并受其社会地位和社会期望制约。

不同社会历史时期，教师的身份、行为方式以及所发挥的功能不同。

传统教师角色：

以教师中心、知识中心和控制儿童为基本理念。

神父专家教育环境的设计师和规定者学生行为的塑造者知识的传授者,现代教师角色：

以教师的教与学生的学之间的关系为核心。

知识的传授者学习者学生的引导者课程的研制者教学的组织者团体的领导者教育的研究者文化的创造者,素养,知识的传授者（首要角色）教育和课程的核心与基础：

知识的传递与传播；无论过去、现在还是将来，教育与课程都在坚持“知识的传授和学习”；,back,学习者（学习的参与者）知识爆炸知识更新终生教育学习型社会课程改革,back,学生的引导者（引导学生成长）“教学”内涵的超越性发展引导引导学生的知识学习引导学生道德品质的发展引导学生身心健康发展引导学生的人生道路,back,课程的研制者（从被动执行者转变而来）设计课程实施课程评价课程,back,教学的组织者（从知识传授者扩充而来）通过教学媒体设计、环境设计和活动设计来组织教学活动；使课程内容顺利转化为学生的学习经验。

back,团队的领导者（带头人）给学校带来丰富的灵感和鲜活的方向更能鼓励学生更能准确地评价学生更能把学校创造成一个真正的学习化社区,back,教育的研究者（推动教育教学）三个途径：

系统的自学研究其他教师的经验在教学活动中应用和检验已有的理论,back,文化的创造者教育文化变迁的动因之一、文化创造的过程文化传播与增值、人的创造性、文化创新与发展教师培养学生的创造性，使其具有生命及其优化活动的自我意识，使能感受并创造幸福。

back,教师专业素养,内涵：

教师职业角色必备的基本知识、技能、能力和道德品质的总体构成定义：

教师根据专业和职业需要，在先天自然的基础上通过后天社会学习养成的，作为教师角色必备的身心品质，主要包括观念、体质、知识、技能、能力以及品德等。

影响：

制约课程品质、教学效率和教学质量。

影响课程与教学目标、内容、教学过程、教学方法、教学手段和课程评价等,教师应有的基本素质：

四心：

信心关心耐心爱心,特质活泼热情开朗威严公平水平信任支持理解智慧创造力想象力,我国新世纪教师素养基本结构,教育理念体认教育的未来性/生命性/社会性新的教育观、学生观、教育活动观知识结构（多层复合）当代科学和人文两方面知识12门学科的专业性知识技能该学科相关的知识教育学科类知识,工作能力理解他人并与之交往管理能力教育研究能力教育智慧（因人因事因地制宜）判断问题与情势把握教育时机、转化矛盾与冲突根据对象与情境决策、选择和调整教育行为使学生积极学习、热爱生活、愿意与人交心的魅力,教师权威,是实施有效教育和教学的前提条件与教师的人格魅力有关，但其非必要条件教师权威的两种形式外在权威：

来自与公职的权力内在权威：

源于教师自身修养的威望双重价值为人风范，学习仿效易得到认同与信服,二、教师专业发展,新课程对教师的要求,学习型教师研究型教师民主化教师,学习型教师,树立敬业精神和终身学习的态度学科专业知识的更新和拓展教育专业知识的更新和拓展善于利用各种方式进行学习自学进修同辈学习向学生学习在教学中学习善于对学习过程和结果进行反思不断修正发展目标,研究型教师,为什么需要研究？

新课程带来的新理念、目标、内容、教学、评价等各方面需要研究课程的环境、对象的特殊性和动态特征围绕教育教学实践的问题进行研究课程的本地化和校本化课程资源建设课程实施的策略与方法教学问题评价问题,民主化教师,尊重学生的选择、意见、权利和人格能与学生平等对话，能通过平等对话对学生进行引导能与学生共同探讨、学习对学生、课程、教学更人性化的态度,教学：

教师的观念是教学的关键教师新观念的诞生是学生不断诞生新观念的条件。

在教学中，观念诞生的过程即是师生合作创造知识的过程。

教师需尊重自己的经验与风格教师即课程走向“自传”教师需将教科书人格化将教科书还原为自己的经验将教科书还原为学生的经验教师需倾听、理解并解释学生的观念,阅读材料：

新课程改革需要我们老师“将自己的双脚包起来”,深圳市福田区教研中心嵇成中深圳市龙华中学李双峰面对为了救赎教育的新课程改革现在出现举步维艰的境况，我想起一个这样的测量故事：

当受测者走进一间没有任何照明的黑屋子，心理学家告诉受测者，不必开灯，这屋子非常安全，你完全可以安全而轻松地从屋子的这一边走到那一边，就如同你平时走在自家的客厅那样，轻轻松松横穿而过。

果然，每一位受测者都轻松地从一头走到另一头。

这时，心理学家把屋子里的灯打开。

一下子，屋子明澈如昼，一切一览无余。

令受测者大吃一惊的是，刚才走过的，是一座架在万丈深渊上的桥，深渊里有刺人的荆棘，有嵯峨的乱石，有凶恶的野兽。

野兽正在吃东西，所以未出声响。

桥还算稳当，短时间不会倒塌，但却已腐烂。

在明澈的灯光下，心理学家再让受测者从那座桥上走回去，却几乎没人能够完成了。

据我的认知与思考，新课程改革就充当了那个“开灯人”的角色，新课改前的中国的教育就是那座屋子。

屋子里，充满了荆棘，布满了乱石，虽有桥，也稳当，然而却已腐烂，甚至桥下还有吃人的野兽。

现在我们可以认真反思新课改实施前面临的教育真实的现况，可以说一本中国高考报告将中国基础教育界的现实面目撕开让我们看得确实是很真切。

当今社会上、学校领导、教育局领导把高考、中考升学率作为评价一所学校乃至一个老师的工作绩效实际存在的标准，校长、老师只有一心逼着学生啃书本、拿分数。

2005年3月15日苏州“教育在线”上有篇署名陈尤红的帖子：

“其实教师比学生更可怜，领导一级一级地给你下指标，你不干行吗？

学生们一天在校16-17个小时，上课14-15节，学得昏天暗地、头昏脑涨，累得神经麻木、腰酸腿疼，被折腾得两眼近视、面黄肌瘦，教师肯定比他们更辛苦。

学生是为了自己考上理想的学校，而教师为了什么？

有多少教师的身体处于崩溃状态，有多少教师的在高压之下产生心理问题，你知道吗？

我现在的目标是活到60岁，不被拖死就行。

”这就是中国教育的真相，是中国现在教育的真景观。

只不过这真景观，被一层黑色的帷幔给遮挡住了。

所以，许多清醒的一线老师都说：

“不进行新课改迟早要完蛋”。

新课程改革现在已经发展到高原期，我们知道要更新对学生的评价并不难，难的是对教师教育质量的评价。

在一张试卷定生死的时代，“面向全体学生”的考试中基础知识还是占相当份量。

这些基础知识都是白纸黑字在教材上或在各种检测卷上写得明明白白，没有多少深奥的东西，即使深奥也没有关系，只要肯花功夫去记忆，无须探究什么奥妙，照样能考出好成绩。

许多教师也曾经全身心投入到新课程的教学理念中，完全按照新课标的要求尽可能地挖掘可以开发的教学手段和资源，把课上活了，被学生们称为“最受欢迎的老师”。

然而在期末考试中用传统试题进行考试却很不理想，紧跟着教师的奖金、考核也落到了相应的位置。

钱理群先生曾经说过，鲁迅对中国国情的高度概括中有一条叫做“活埋庵”，指中国人天生的保守性使得他们一边不断引进一些外来资源和新的理念，但同时决不彻底放弃旧的东西。

于是屋上修屋床上架床，无数不同时代不同背景的东西在中国畸形的共存着，越堆越高，于是独立的生存空间越来越小，渐至仿似活埋的境地。

所以，许多现实的老师也说：

“实行新课程改革，现在就完蛋”。

可以这样说句实话，在目前基础教育领域里虽然有关部门作了大量的宣传动员工作，但有利于新课程改革的大环境尚未形成。

因为教育的见效周期比较长，社会对教育改革的宽容度也比经济改革小，我们可以从“南京之痛”大讨论中，或者从上海取消中小学排名次后家长的反响中得到佐证。

在这种情况下，学校和教师自然面临生存和发展的双重压力。

同时由于符合新课程改革精神的高考方案尚未出台，学校为了保持升学率，在“以考定教”的思维模式下，高中课改已经流于一种形式化而举步维艰。

面对举步维艰却又不可能逆转的新课程改革，作为一名普通老师该采用什么样的正确态度呢？

我想起这样一个故事：

很久以前，人类都还赤着双脚走路。

有一位国王到某个偏远的乡间旅行，因为路面崎岖不平，有很多碎石头，刺得他的脚板又痛又麻。

回到王宫后，他下了一道命令，要将国内的所有道路都铺上一层牛皮。

他认为这样做，不只是为自己，还可造福他的人民，让大家走路时不再受刺痛之苦。

但即使杀尽国内所有的牛，也筹措不到足够的皮革，而所花费的金钱、动用的人力，更不知凡几。

虽然根本做不到，甚至还相当愚蠢，但因为是国王的命令，大家也只能摇头叹息。

这时一位聪明的仆人大胆向国王提出建言：

国王啊！

为什么您要劳师动众，牺牲那么多头牛，花费那么多金钱呢？

您何不只用两小片牛皮包住您的脚呢？

国王听了很惊讶，但也当下领悟，于是立刻收回成命，采用了这个建议。

据说，这就是“皮鞋”的由来。

故事告诉我们：

想改变世界，也许很难；要改变自己，则较为容易。

与其改变全世界，不如先改变自己-“将自己的双脚包起来”。

面对新课程改革的困境，我想我们正确的态度应该是改变自己的每一个教育行为、改变自己的每一教育手段、改变每一堂自己作主的课。

因为当自己改变后，眼中的世界自然也就跟着改变了。

如果你希望看到世界改变，那么第一个必须改变的就是自己。

活动2：

教师专业发展的讨论,目的：

结合我国新课程改革的需要，认识教师专业发展的重要性和必要性，引发教师如何积极应对教师专业发展需要的现实思考。

过程：

小组思考讨论以下问题（见下页）10mins组际交流10mins教师讲解与总结10mins,请以一名当代的师范生，一名“准教师”的身份讨论以下问题：

结合你所看到、听到、感受的教育现实情况，谈谈你什么时候开始思考关于教师专业发展的问题？

（1-9组）读了刚才的文章后，你如何看待当前教师专业发展的重要性问题？

（1-3组）你打算怎样提高自己的专业素养？

有什么具体的计划、方案或措施？

（4-6组）在教育一线的老师应该如何提高自己的专业素养？

请给他们提出你认为最重要的两点建议。

（7-9组）,教师专业发展,内涵：

从“普通人”发展成为“教育者”教师专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练习得教育专业知识技能，实施专业道德，表现专业道德，提高自身从教素质；成为良好的教育专业工作者趋势：

群体专业化到个体专业化，从外在专业化到自主专业化的动态发展。

教师专业发展的途径,教师教育改革教师学习教师参与研究校本培训专业发展学校,教师教育改革,从关注教师知识与技能获得，转向关注“教师作为人的发展”教师培养从“师范教育”与“在职培训”分离模式，转向“教师教育一体化”。

教师教育一体化成为当代教师专业发展的基本途径,职前教育与在职教育一体化学术性与师范性一体化普通教育与特殊教育一体化全纳性教育所有儿童理论培养与实践训练一体化,教师学习,教师基于专业发展的需要所从事的更新个体专业知识经验的各种活动。

只有在集体与个体互动的学习中，才会有真正的专业成长。

学习化专业共同体教师集体学习方式所指：

某一学校或校际间某一类教师组成一个专业性群体，特性：

全体成员在共同目标指引下以学习为主导和纽带，具备高度凝聚力和旺盛的生命力。

形式：

正式与非正式备课组.教研组.课题组.专业协会。

构建策略：

教师文化的构造共同认识，引导塑造行为；不断反思、生成的专业自觉与自律建立多样化的教师学习共同体个人知识和隐性知识建立教师发展的共同愿景个人之汇合，共同的发展目标和成长规划，须融入学校发展理念建立学校内部的知识共享平台学习团体、共享系统中：

平等的交往者服务者指导者,组织方式：

合作心理支持、给予学生示范合作；获得力量减轻工作负担、教育灵感与创造激情；方式传帮带、作业合作、小组合作、课题合作、活动合作交心（思维、行为的对话）表达教育教学想法、思考和体验；获得帮助，促进反思；促进集体思维之默契、深入；反思（个人集体）个人理解相互讨论、共同分析不同意见、多种声音、矫正偏颇、深刻而全面,教师参与研究,校本教研特殊的教育教学研究制度和方式强调：

真实问题、实践研究和全员参与基地：

学校主体：

教师对象：

教师在教学实践中遇到的真实问题目的：

提升学生的学习结果、促进教师专业发展、提高学校教育教学质量形式多样：

专题研讨、网上沙龙、相互交流、个案研究、教育叙事、反思日记等基本方法：

行动研究,行动研究在教学中研究，在研究中教学定义：

教师在日常教育教学活动中，将自己组织开展的实际教学活动作为研究对象，采取有效途径加以观察、反思和改进的研究方式。

关键性特征：

参与、改进、系统、公开基本程序：

问题筛选理论指导实践与观察反思与改善基本理念：

在实践中学习实践者成为研究者,校本培训,源于学校发展的需要、由学校发起和规划、旨在满足学校每个教师工作需要定义：

由学校和教师共同发起与组织，以学校教育教学发展和改革所面临的各种实际问题为中心，充分利用校内外各种资源，注重教师教、学、研的时空统一，有效实现教师专业发展的培训活动。

校本：

为了学校在学校中以学校为中心促进教学研统一为原则充分利用校内资源为基础吸收利用校外资源基于学校所有计划活动以学校教从实际需求出发以本校特色为本发掘本校特色、个性,培训持续整个教师生涯的学习、实践、研究复杂专业发展强调管理,督导与技能训练注重态度的转变学习者间支持交流与合作,专业发展学校,功能：

教师职前培养在职教师发展教育教学行动研究学生学习社区改良搭建大学与中小学的桥梁，沟通理论与实践的联系，争取教育官员的支持，吸引社区代表参与，应用问题探究方式，形成学习共同体,涵义：

合作伙伴关系学习环境或学习共同体探究性教与学方式学校体制功能创新,教师发展培训主体：

院校培训模式研训结合培训模式校本培训模式导师培训模式远程教育培训模式,教师发展培训内容：

基本功训练计算机培训课程中心培训课题中心培训热点培训,教师发展培训手段：

脱产在岗网络多媒体学术活动科研活动,以校本教研带动教师专业发展,如何组织校本教研活动,研究课题必须针对某个具体的学科或学习领域应该不断反复研究的问题包括：

学生到底是怎么学的？

学生对自己的学习感觉如何？

学生如何认识自己的学习？

教师的行为如何对学生产生影响？

等等合作进行研究：

学科组合作；年级组合作理论研修和成果研讨必要的专业引领空降部队内部优秀教师,提倡行动研究,特点：

同时关注行为的理解和变化实行研究实践之间的循环，通过研究促进实践，通过实践改进研究研究计划包含实施计划,主要步骤：

循环过程确认需要研究的问题收集相关资料系统整合资料分析解释资料理论学习、采取行动反馈和评价反思,补充阅读材料1：

教育呼唤“理性的专业尊重”,教师报2005年11月2日2004年7月上旬，扬子晚报刊载了一篇南京的“高考之痛”的文章并由此引发了一场对南京甚至中国教育发展方向的全民讨论。

经过一番折腾后，南京市教育局不得不“与时俱进”，作出了一个他们多年咬紧牙关不肯做的事：

星期六补课。

同时以有利于高考成绩为主要特征的“县中模式”也随着应试精英校长的“进城”，成为南京教育的“新”风景线。

2005年7月15日中国青年报报道了一件轰动全国的教育事件：

山西省榆社县委县政府为今年高考成绩的滑坡向全县人民道歉，该县的重点中学榆社中学领导班子全体停职待岗，接着县委县政府又迅速重组了该校的学校领导。

补充阅读材料2：

巴金的梦魇,1988年，巴金在致李楚材写道我没有做过教师，也未考虑过教育问题，对这门学问我完全是外行，而且我自己也不曾受过完备的学校教育。

似乎我并没有资格谈有关教育的事情。

然而奇怪的是在我靠药物延续生命的有限的日子里，我始终摆脱不了梦魇的折磨，我给一位朋友写信说：

“使我感到痛苦的是看见孩子们失去他们的童年。

”的确这三四年中间我经常思考教育孩子的问题。

我越来越觉得我们这个新社会里封建流毒很多。

人们还把儿女看作私产，不是把孩子当作玩具，就是当作出气筒。

人们习惯说：

“棍子下面出状元”，仍然用“填鸭式”的方法教育儿童。

不管孩子们理解不理解，只要把各种各样的知识塞进他们的脑子，塞得越多越好，恨不得在短短的几年中间让他们学会一切，按照自己的愿望把儿女养成什么样的人。

因此不论家长不论老师，都以为听话的孩子就是好孩子，整天坐在书桌前的学生就是好学生。

家长说孩子做功课太慢，老师就布置更多的作业，学生不得不早起晚睡，好象学生休息愈少成绩愈好，老师也显得愈认真、负责。

塞进脑子的东西越多，学生的收获越大。

学生忙，老师也忙，老师脸上的血色越来越少，学生的眼睛越来越近视，仿佛孩子的脸上的笑容多了对他们的学习大有不利，一定要用过重的精神包袱压得他们笑不出声。

从小学到初中我看见我唯一的外孙女跨着沉重的,书包走过我面前，她的功课水平不过是中等，每天睡不够八小时，分数在八十上下。

到十四岁才开始自理生活，还不会作适当的安排。

人们要求于她的只是高的分数。

不能说她不想争取高的考分，可是她动作慢，思想不敏捷，又没有时间看课外读物。

我常常想我们不使她脑子开窍，单靠“填塞”、“死记”行吗？

我同情这个孩子，因为我过去就是这种情况，我老是期望有人给我一把钥匙让我的心开窍。

由我自己去学，不靠别人来“塞”。

倘使当时由考分决定一切，倘使只有“重点”的“尖子”才有出路，恐怕我早已变成寒夜里的汪文宣了。

收获2004年第1期，第4-5页。

1992年5月22日，巴金在写给端端中写道端端：

最近一年我多么想同你在一起，因为我有许多话要通过你留下来。

但是我没有办法同你接近，你现在被“考分”压得紧紧的哪里有时间、哪里有兴趣同我闲聊？

！

我看得很清楚：

你们这一代都是这样，并非你们甘心做考分的奴隶、做文凭的奴隶。

我们的教育制度逼着你们走上这一条路通过填鸭式的教育，人们希望把你们培养成听话的、听话的孩子你念的不是重点学校，你本人也不是不聪明的孩子，为什么每天还需要拿出那么多的时间来应付功课？

为什么必须牺牲睡眠牺牲健康、牺牲童年的欢乐，只是为了换取普通的考分？

有许多话要说，但现在多说有什么用？

你现在需要的是大学录取通知，是考分。

而我此时所想的是收一个徒弟。

巴金九二年五月十二日收获2004年第1期，第7页。

教师的权利与责任,法律手段：

教师专业发展的现实需要和必要保证；教师意识：

维护合法权利，依法执教，加强自身职业道德修养的前提和保障。

社会认识（esp.权利）反映国家社会对教师职业的重视与保护程度；影响教师在社会民众与学生心目中的威望、地位,教师赋权增能,必要性当前我国教师专业自主权的缺失：

课程编制中参与权的缺失；教学安排中选择权不足；教育决策中知情权不够；专业发展中自主权不强。

教师赋权增能,基本内涵参与决策（政治目的性）在政治上享有决策权；提升影响力（社会条件性）在社会上提升教师的地位和影响力；自我效能感（心理动机性）在心理上增强教师的自我效能感。

教师赋权增能,策略：

关键：

使教师有条件、有能力来行使权利。

四大策略：

创设社会环境变革国家和地方教育管理制度营建校内环境提高校长管理素养建设教师专业共同体加强教师集体的培养提供智力保障促进教师教育一体化,预习指导,浏览教材“课程研制过程”（第359-389页）；了解该章的主要内容；重点阅读第一节和第三节。