孔乙己教学设计.docx

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孔乙己教学设计

《孔乙己》教学设计

学科

语文

教材名称

教材出版社

人民教育出版社

课题

《孔乙己》

年级

九年级

学期

下学期

学段

第2学段

教

学

分

析

《孔乙己》是鲁迅在“五四”前夕继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说，也是20世纪中国文学史上的经典短篇小说之一。

作者以俭省的笔墨和典型的生活细节，塑造了一个被抛弃在社会底层、遭周围人嘲笑、生活穷困潦倒以至于被黑暗势力所吞没的读书人形象。

揭示了封建社会的世态炎凉，人们冷漠麻木的精神状态以及社会对不幸者的冷酷，从侧面反映了封建社会的腐朽和病态！

教

学

目

标

知识目标：

1、理解“年关、君子固穷、进学、阔绰、羼水、营生”等词语。

2、通过分析作者对孔乙己的外貌、动作、语言、神态等方面的描写，了解人物性格。

能力目标：

1、从人物塑造方面学会如何欣赏小说。

2、学会用人物的肖像、语言、动作等描写来表现人物性格。

情感目标：

1、从孔乙己的悲惨遭遇中，认识当时中国病态社会的冷酷和科举制度的腐朽。

2、感受到作者对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的感情。

教

学

重

点

1、了解小说结构，知道小说三要素并能够运用到“孔乙己”的学习中来。

2、从外貌、动作、语言、神态等方面分析小说人物形象；能够将人物描写手法运用到写作中。

3、理解小说主题思想。

教学

难点

剖析造成人物悲剧的原因；理解“笑”声背后的悲哀；体会作者在孔乙己身上寄托了什么样的感情。

主要教学方法

诵读法、分组讨论法、讲解法等

教学

资源

多媒体课件（图片等）；视频：

话剧“孔乙己”

教学过程预设（分课时写）

课时

环节

教师活动

（教学内容的呈现）

学生活动

（学习活动的设计）

设计意图

第

一

课

时

一、导入新课

导语：

同学们，你们以前学过鲁迅的哪些文章呢？

（学生回答教师提示），鲁迅一生写了33篇小说，最喜欢的是《孔乙己》。

那孔乙己到底是谁呢，他到底是个怎样的人呢？

接下来，我们将一起学习鲁迅的小说《孔乙己》（PPT展示孔乙己标题），去体味深层的情感内蕴。

在学习课文之前，我们首先回顾一下作者的相关知识——请同学回答问题；PPT展示鲁迅简介。

要提前预习课文，查找鲁迅资料，课上积极回答问题。

提高学生自主解决问题的能力。

PPT展示：

拓展学生的知识面

二：

检查预习

教师：

请同学们根据自己的预习情况，以自己喜欢的方式自由诵读课文，标出你认为难以理解的字词，并试着用一句话概括全文内容。

PPT展示：

“年关、君子固穷、进学、阔绰、羼水、营生”等词语。

让学生分组讨论：

①、课文生词读音；②、部分生词意思③用一句话概括全文内容

结束讨论，教师帮助学生矫正课文中的字音，并用PPT展示字词意思。

让同学自主回答第三个问题，展示讨论结果。

1．记录笔记。

2．学生自由诵读，并做好标记。

3．讨论如何用一句话概括全文内容。

养成

积累的

好习惯。

学生分组讨论，查阅资料，会有不同的答案，例如：

一个穷困潦倒的下层知识分子，嗜酒却只能跟普通劳动群众在一起喝。

他迂腐又不失天真，曾给人们带来欢乐。

但后来他因偷书被打断腿，不得不用手“走”来买酒，此后便不知所终，看来是在那样的社会挤压、那样的观念毒害下，无声无息地死去了。

听过学生交流后明确全文内容：

通过“我”-----咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。

交流分享学习成果

初读感知

教师：

同学们知道小说三要素是什么吗？

PPT显示：

小说人物、故事情节、环境。

那么接下来我们找出这篇小说的三要素，这节课的首要任务就是学习这篇小说的环境描写部分。

引领学生进行课文的分层并简单说明每一层的内容：

第一层：

介绍孔乙己活动的社会环境—鲁镇的咸亨酒店。

第二层：

写孔乙己的身份、地位、经历、言行、性格，是小说情节的开端和发展。

第三层：

描写孔乙己的悲惨结局。

回答分三层：

第一层第1-3段

第二层第4-11段

第三层第12-13段

帮助学生宏观掌握文章结构

三：

精读课文

学习第一层

请一位同学有感情的朗读课文前3段，要求其他同学思考问题：

通过叙述我们知道孔乙己生活在一个怎样的社会环境里呢？

描写这些对孔乙己的出现有何作用？

请学生回答思考题，教师进行引导和评价。

A、把“短衣帮”与“穿长衫”的喝酒形象作对比，突出了贫富悬殊、等级森严的社会现实。

B、从“我”的职务的变换，可以窥探掌柜冷酷势利的一面。

C、掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有什么好声气：

冷酷的酒店氛围，以小见大，更见世态的炎凉

突出“只有孔乙己到店，才可以笑几声”这句话，引出下文。

默读课文，仔细思考问题后对环境描写的作用有自己的理解：

这些描写，形象而深刻的揭露了清末封建社会的阶级对立、贫富悬殊的状况，交代了故事发生的社会背景。

同时也为既穿“长衫”又“站着”喝酒这一种特殊身份的孔乙己的出场作了铺垫。

了解环境描写的作用

四、

板书

设计

五、布置课后作业

阅读课文第４－11自然段，看看课文是从哪几个方面刻划孔乙己形象的。

精读课文第二层，完成作业

第

二

课

时

一：

精读课文

教师：

孔乙己的性格特征归根到底是通过肖像、语言、动作、神态的描写展现出来的，大家找一下有关描写孔乙己肖像、语言、动作、神态的语句，并结合这些语句说说孔乙己是个怎样的人？

依据提示阅读文章，进行圈点评注，可以进行小组间的合作。

交流反馈。

学生自由表达自己的见解，教师点评，引导学生揣摩富有表现力的语言，学习通过多种描写方式来表现人物性格的写法。

同时注意指导学生朗读。

通过阅读找出描写孔乙己的地方。

（l）肖像描写

概括介绍：

“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

”例如：

第一次出场：

写他“身材很高大”，说明他尚有劳动能力；“青白脸色”说明他穷困潦倒、营养不良又不肯劳动；脸上“时常夹些伤痕”，是他穷困而偶然偷东西被人打伤的标志，也是他走向没落的重要标志；“一部乱蓬蓬的花白的胡子”既表明他年龄较大而又精神委顿颓唐；他那件长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”说明他穷酸潦倒的经济状况，死要面子的性格特征。

知道肖像描写的重要性

（2）语言神态描写

①“他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。

”说明他以读书人自居，卖弄学问，迁腐可笑。

②“孔乙己睁大眼睛说，‘你怎么这样凭空污人清白……”，说明他死要面子，怕人嘲笑。

③“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，‘窃书不能算偷……，窃书！

……读书人的事，能算偷么？

”，说明他自命清高、迁腐不堪、自欺欺人、死要面子的性格。

······

知晓如何进行人物的语言神态描写

引导学生归纳总结：

孔乙己是一个热衷功名、轻视劳动、好喝懒做、死要面子、饱受凌辱、迁腐可笑而又诚实善良的没落的读书人。

（3）动作描写

1“便排出九文大钱”既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人，并对短衣帮的耻笑表现出若无其事。

这一动作，恰如其分地显示了他的心理。

②“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”说明穷困潦倒到极点，“摸”字表明了他悲惨的境地。

③“坐着用这手慢慢走去了”说明他虽然境遇悲惨，已近末路，但仍然好喝。

④孔乙己教“我”识字，表现了他的热心善良。

让学生从肖像、语言及动作这些描写中了解人物性格，掌握人物特征。

二：

播放

视频

播放部分“孔乙己”的视频，教师随机讲解。

PPT上展示截图及讲解，例如：

观看视频，在课文中找到所看所听。

让人物形象深入人心。

三：

问题探究

教师：

1、除了对人物的肖像、语言、动作描写，作者还进行了正面描写和侧面描写，请同学们指出哪些地方是正面描写，哪些是侧面描写。

2、作者为什么要通过一个小伙计“我”的眼光来讲述孔乙己的故事？

体会一下这种写作角度与直接用第三人称描写的不同效果。

3、请同学们体会小说最后一句话：

我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。

既然是“大约”，为什么又说“的确”？

这是否矛盾？

作者为什么这样写？

这些问题一个一个的讲解，引领同学们反复阅读文章，体会其深层含义。

同学们反复阅读文章，然后分组讨论，最后在老师的帮助提示下解决问题。

1、正面描写的地方比较多，如孔乙己外貌和绰号来历的描写，对孔乙己面对众人嘲弄时的语言、神态和动作的描写等都属于正面描写，而第5段和第10段则从侧面，由别人口述交代了孔乙己后来的经历，更丰富了人物性格。

2、作者以一名不谙世事的酒店小伙计的口吻，不动声色地讲述孔乙己的悲惨遭遇，让人体会到当时社会的世态炎凉。

而且以第一人称讲述故事，比第三人称显得更为真实。

3、在这里并不矛盾，用“大约”表示“我”的猜测，因为当的社会黑暗，孔乙己那样的人不会有活路的。

帮助学生解惑，有利于对文章主题的深入

四、

板书设计

调理清晰的板书，会使学生对小说中的人物描写一目了然。

五：

课后练习

运用所学的肖像描写、动作描写、语言及神态描写、正面描写、侧面描写中的任意两种来写一个小作文，描写同班同学。

让学生学有所用，巩固知识。

第三课时

一、检查作业

让学生自主朗读课下写的小作文，让大家猜一猜作文中写的是哪一位同学？

听完学生分享作品后稍作点评，然后过渡到本节课。

挑战自己，积极分享作品

活跃课堂气氛，提高学生写作能力。

二、泛读课文

教师：

可以说孔乙己的一生就是众人的“笑料”，从“笑声“中出现，从“笑声”中生活，也从“笑声”中走向死亡。

为什么这么说呢？

现在大家在文中找找看哪些地方出现了“笑”。

思考时间过后让学生回答。

泛读课文，在文中找出现“笑”的地方。

教师在认真听过学生答案后稍作点评，把“笑”分类讲述。

PPT展示：

学生回答：

掌柜的笑：

酒客的笑；孩子们的笑······

让学生体会“笑”的深刻含义。

三

问题

探讨

教师：

作者明显是在用这篇小说向我们揭示了人们“笑声“背后的悲哀，孔乙己命运的悲哀，那么大家结合当时的社会大背景就这个角度体会一下“笑”的艺术效果。

PPT再次展示小说写作背景：

结合故事发生的社会大背景以及文本本身来分析其艺术效果。

听过学生的回答后总结其艺术效果：

小说以“我”为见证人，以“笑”为线索，孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑声中走向死亡。

这哄笑是麻木的笑，这使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味。

一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面不是同情和眼泪，而是无聊的逗笑和取乐，以笑衬悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建的意义就更加深刻了。

将作者的想法一步步深入分析阐述。

合作探究

通读第三层后，教师：

对造成孔乙己悲剧命运的原因，人们有多种看法：

有的说是冷酷无情的社会害了他，有的说要归咎于他自己的不争气·······对此，同学们有什么看法呢？

主要让同学们进行探究性学习，深入分析和思考小说人物的性格内涵，鼓励学生发表独到的见解。

听完同学们的想法之后，教师总结

1、社会原因：

贫富悬殊，阶级对立，人际关系的冷漠势力，以丁举人为代表的统治者的残酷摧残。

2、直接原因：

因偷窃而遭丁举人的毒打

3、自身原因：

好喝懒做，鄙视劳动，热衷科举，麻木不仁，至死不悟，封建科举制度的牺牲品。

4、根本原因：

封建科举制度的毒害

体会到作者寄予孔乙己的“哀其不幸，怒其不争”的感情。

让学生认识到当时中国病态社会的冷酷和科举制度的腐朽。

四、深化主题

小说的主题是什么？

小说通过对孔乙己的悲惨遭遇的描写，反映了封建文化和封建科举制度对读书人的毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶。

小说也揭露和批判了封建社会的世态炎凉，人们精神的麻木。

记录笔记

深化主题，结束文章

五、课后作业

小说的结尾并没有明确交代孔乙己的死去，你认为孔乙己死了没有?

请展开想像，写一篇短文来明确交代，500字左右。

展开想象，完成作业

六、

板书设计

板书简洁明了，抓住了“笑”的艺术效果。

教学反思总结

《孔乙己》是九年级语文（下册）小说单元的一篇讲读课文，既然是讲读课文，又讲“小说”文体（小说三要素：

情节、环境、人物），就应该以教材为例，向学生传授必要的学科知识，培养学生的阅读能力，发展学生的思维能力。

基于这样的考虑，本教学设计始终将教学视作一个整体，抓住主要问题并勾出有关内容。

解读小说人物要素是读懂小说的主要途径，为此，此设计在教学中采用了对人物形象进行分析，深层探究人物悲剧的社会原因，从而理解小说主题思想的授课方法。

在教学中，把重点之一放在了分析“笑”的艺术效果上，这是此教学设计的亮点。

从“笑”中让同学们感受到众人的麻木、冷漠，也从“笑”中让大家很好的接触和掌握了“以乐写悲”的巧妙的写作手法。

同时，引导学生品读文中精彩语言，探究塑造、刻画人物的艺术方法，对提高学生写作能力有着潜移默化的影响。

为培养学生分析能力和学习兴趣，教法上多采用讨论交流，合作探究法，让学生各抒己见，自由发挥，整个课堂更有朝气和活力。