培养提高农村小学生习作水平之初探.docx

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培养提高农村小学生习作水平之初探

试论农村小学生写作能力的培养

周溪小学彭国福

【摘要】：

在基础教育中，作文教学是语文教学园地中的一朵美丽奇葩，是集思考力、观察力、表达力、想像力、创造力于一体的综合技能的表现。

如何培养农村小学生写作能力更是棘手。

因此教给学生“我手写我口，我手写我心”，培养学生立足生活，激发兴趣，认真观察，细心感悟，乐于表达，立足教材，读写结合的能力。

引导学生走出心灵的荒漠，真正落实观察、积累、练习、巩固、交流，实现习作的价值，从而写出特色，以提高农村小学生的作文水平。

【关键词】：

农村小学生习作兴趣学习提高读写结合

叶圣陶先生说：

“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流不停息”。

在生活中，很多的事情都可以作为学生习作的素材，文章来源于生活、升华于生活，首先我们知道习作的资源它不会枯竭。

但作为老师如何引导学生把习作当成一件十分快乐的事呢？

托尔斯泰说过：

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。

”

一、立足生活，培养兴趣,激发写作欲望。

“兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师”，作文离不开生活，教育家孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。

表面上看，农村小学生每天从学校到家里，两点一线，上课、下课、作业、考试，如此循环，颇有单调乏味之感。

但他们的生活同样是丰富多彩的。

因此，要真正搞好习作教学，培养学生的习作兴趣、激发学生勤于动笔的欲望是关键。

1、创设情境，激发写作兴趣。

创设情境是作文教学的前提。

所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。

创设情境的途径有：

语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。

小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。

到了中、高年级以后则以语言描述为主。

通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想像、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。

2、写实际生活，激发兴趣。

小学生怕写作文的主要原因是发愁没材料可写，教师可以引导学生观察身边的小事，去写一写实际生活中感兴趣的话题。

现代社会人际交往丰富多彩，小学生作文如能在交际生活中派上用场，他们就会对作文产生浓厚的兴趣，认识到作文的重要，认识到作文是真正属于自己的。

“生活是写作的源泉”。

教师应引导学生善于抓住生活中的情景，结合班队活动，结合兴趣小组活动，布置学生写竞选演说辞、儿歌、童话、笑话、广告词等等，这样既可以增强学生的言语交际能力，又将大大激起学生写作和创造的热情。

3、在课外活动中激发学生作文兴趣。

丰富多彩的课外活动，不仅可以提高学生的作文兴趣，拓宽学生知识面，还能全方位的培养他们的思维能力和品质、书面语言的表达能力。

比如组织学生春游——写游记，演讲——写演讲稿。

当小记者采访家长、老师、同学——写消息等等，让学生养成勤观察、善思考、多动笔的好习惯。

这样，学生由于有话可写，感到作文并不困难，逐渐也会熟能生巧，“下笔如有神”了！

二、认真观察，细心感悟，丰富写作素材

农村小学生的习作具有特定的素材优势。

拥有美丽神奇的大自然景观，有丰富的人文底蕴，也有现代农村乡土气息，为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。

语文教师要善于指导学生，用耳朵听、用手摸、去感受、去体验、去思考，引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、山山水水等。

《语文课程标准》也曾指出：

“写作要贴近学生的实际，教师的责任是引导学生去感知生活、品悟生活，丰富学生的个性体验”。

因此，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考的积极性，留心周围的事物，引导学生写熟悉的人、事、物、景，养成眼看、耳听、心想、笔记的好习惯。

做到见中有感、闻中有思、勤于笔耕，乐于表达自己的观点。

作文教学要将丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生学习习作的“源头活水”引导学生深入实际、真切体验、动手操作、动脑思考、愉快参与。

这样，学生的习作才会有话可说、有话能写。

例如描写景物的文章，就要引导学生走进大自然的怀抱，让学生在自然中观察、体验，感悟春、夏、秋、冬四季的灵动性及景物变化特点，贮存写作素材。

留心观察还应体现在生活中的每一个小细节，哪怕是一缕阳光、一滴露珠、一朵鲜花、一个动作、一个眼神、一个微笑，只要用心感悟，都会有与众不同的体验。

另外，教师还要指导学生写观察日记、读书笔记，随时记录见闻、感受和想象等内容。

持之以恒的坚持下去，对于习作能力的提高也能达到事半功倍的效果。

三、以情感人，唤起说的兴趣，以说带写，自由表达

自由表达”就是鼓励、引导学生解脱“命题”作文的束缚；“自由”使得学生在习作中有话可说、有事可写、有情可抒、有感可发；“自由”使得学生变“要我写”为“我要写”；“自由”使得学生成为学习习作的主人。

在日常生活中，我们时时可以看到：

有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。

原因何在？

因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。

没有实践，怎能灵活运用呢？

因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。

即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写；还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。

这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

1、让教学语言富有情感。

在教学中力求语言生动、形象、带有强烈情感。

就连对学生发言的评价，也要注意措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。

教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，即愿说。

为写作打下基础。

2、领略语言教材美的情感。

语文教材，篇篇佳作都是情感的结晶，情文并茂，反映出自然之美、生活之美、艺术之美。

作为教师，除了把那无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生。

使学生的情感和文本、作者的情感融合在一起，把学生引入作品的意境中之外。

更重要的是让学生学会如何通过语言文字来表达感情。

只有走入了作品的意境，使学生的、作者的情感产生了共鸣，才能使学生有话可说，并能主动说出自己的情感，养成愿说的好习惯。

到学生自己写作时才能够有真情实感。

3、从生活见闻引说。

每周抽出一定的时间让学生把一周来的所见所闻、奇闻异事说给大家听，不仅能提高说话的能力，而且也让学生感受到生活的多姿多彩，同时也培养了学生平时注意积累素材的良好习惯。

再把觉得有意义的内容写下来，写时也就不会觉得无话可说了。

4、从自我体验中引说。

体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。

如：

过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活和说话训练有机的联系起来。

学生不仅能说，而且还善于发挥。

那么如果把这件事写出来就变得很容易了。

很多时候不会写的原因，是他们首先不会说或不敢说，那么如何完成“写”这个环节呢？

我们可能会忽略了“说”的重要性。

“比如在观察小河的时候，我让学生把自己观察到的说一说。

学生们在老师的循循善诱下畅所欲言，有这样的语言“清凌凌的河水”“三五成群的鸭子”“在风中摇曳飘舞的落叶”……当然也有“鸡屎成堆”这样的语言。

这个时候就要学生学会汲取有利于习作表达的语言，从而丰富自己的习作内容。

最后，就把这类语言综合表述，在不知不觉讨论的快乐的氛围中文章就水到渠成了。

四、立足教材，拓展习作空间，进行读写结合

读写结合历来是语文阅读教学与作文教学最基本的教学方法。

在课程改革深入发展，积极推进素质教育的今天，更是勿庸置疑的，我们语文教材选编的课文，文质兼美，有很多课文给我们留有习作练习的广阔空间，如果我们教师好好地挖掘、利用这些教材资源，根据阅读教学找准读写结合训练点，适时有效地对学生进行写作训练，既可以使学生学到充分的习作技巧，又可以使学生加深对课文的理解，达到一举两得的效果。

。

1、仿写

学完《草丛的村落》一课后，让学生感受到了小动物的情感世界，我让学生们仿照课文也写一写。

有的同学写了昆虫王国的勇士螳螂；有的写了团结协作的蚂蚁；有的写了翩翩起舞的蝴蝶……多么真挚的情感呀，我读了特别受感动。

在教学了《詹天佑》、《十六年前的回忆》等课文后，我们可以在归纳课文的写作特点的基础上，指导学生如何进行写人记事的写作训练。

这样，既发展了学生的理解能力和想象能力，又能将习作方法的指导渗透于其中，从而规范学生的语言，培养学生美好的情感。

2、改写

在学了《元日》这首古诗后，我指导学生对这首古诗进行改写，用自己的语言描述诗中的景象，然后回想自己过年的景象写成一篇习作。

这种做法，学生既得到了习作的训练，又加深了对这首古诗的理解。

3、续写

很多课文言虽尽，韵味却无穷，给人余音缭绕、三日不绝的美感。

这时，指导学生把这些“余音”写一写，学生往往热情高涨。

如学了《穷人》，我让学生续写结尾，让学生展开合理的想象，桑娜拉开帐子以后会看到怎样的情景？

渔夫和桑娜会怎么说？

他们会怎么想？

怎么做？

这几个孩子的命运将会怎样？

……有的同学写：

渔夫和桑娜齐心协力，辛苦维持家人的生活；有的写：

劳累的渔夫和桑娜积劳成疾，而死去了；还有的写：

孩子长大了一起推翻了黑暗社会，过上了幸福的生活……这样的习作训练，既训练了学生们的想象力，又使学生们在习作中受到了人文教育。

4、扩写

有的课文在关键情节处用词语点明后并没有做细致描述，此时我们教师在教学中恰好可以利用这些关键词语，引导学生进行扩写。

如文言文《学弈》一课中只写一人专心致志，一人三心二意。

教学中抓住“专心致志，三心二意”等词，让学生进行角色体验，展开想象把具体的情景用白话文写下来……这充分地发挥了学生的想象能力和创造能力。

5、写读后感

我们教材所选的课文都是文质兼美的佳作，无论文学性、艺术性、思想性都很强。

对学生有很强的教育意义和深刻人生的启迪。

学习完一篇文章后就要求学生写写学后的感受，比如我们学完《卖火柴的小女孩》后，对小女孩的悲惨命运，联系到自己，学生是感慨万千，于是写出来的感受是非常的真挚感人……这不仅增强了对内容的理解，而且还发出对可怜孩子的爱心援助，感悟到自己的幸福，倍加珍惜。

6、想象作文

善于想象是儿童的天性，从课文出发，展开丰富的想象，可以激发学生习作的欲望。

如让学生写《假如我是……》《20年后，我……》，选材很宽泛，学生可以进行大胆想象，自由抒发自己的想法和情感。

学生在写这些作文时，兴趣盎然，再也没有以往那种抓耳挠腮、冥思苦想的样子了。

可见，我们教师在教学中创造性地使用教材，有意识地拓展习作空间，必然会引发学生对习作产生兴趣，从而具有书面表达的积极性，收到良好的习作效果。

五、自我修改，团结协作，共同提高

叶圣陶先生曾经指出：

“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得研究的项目。

”《语文课程标准》也指出：

“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”

1、学生自改。

要学生自能修改文章，首先要教给方法。

要从基础抓起。

一看语句是否完整；二看语句是否通顺；三看语句表达是否明白；四看用词是否得当。

从文章的立意、选材、组织材料，布局谋篇等方面来评价修改文章。

要把好文章的标准告诉学生，让学生改起来有据可依。

还应逐步教给学生学会使用修改符号，要做修改笔记。

2、学生互改。

重视互改能力的培养，使学生认识到：

修改别人的文章是向别人学习的极好机会，即使别人文章不如自己写的好，但帮助别人修改本身就是提高，别人文章中的优点我们可以学习，别人文章中的错误和缺点，自己有则改之，无则加勉。

在引导学生互改的过程中，要特别注意加强合作，可以让学生在四人小组读自己的文章，请大家评价，帮助修改，同学之间互评互改也要讲究方式方法，也要讲究策略，要尽量发现别人文章中的优点，特别是对学困生，找文章中的缺点不要太集中，每次提出一两点要求改正就行了，修改的目的是提高，是为了以后能写出更好的文章。

因此，每次批阅学生的习作后，要尽可能地为他们提供表现自我的舞台，使小作者通过面对全体同学朗读优秀习作或优秀片段，产生一种成功感。

从而变被动为主动，成为写作的主人。

总之，作为农村小学的语文教师，我们必须利用现有的条件，把握住有利的时机，认真琢磨科学的指导方法，给学生营造起适合其乐于表达的作文平台，让他们以正常的心态，愉悦的情感，足够的勇气与信心，步入人生书面作文表达的第一道门槛，为其今后健康成长，进一步学习各种知识，与社会各类人群、媒体进行广泛交流打好坚实的语文基础。

【参考文献】：

①《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001年版

②《新世纪教师教学艺术策略》（教师继续教育丛书）人民教育出版社2001年版

③叶圣陶《语文教育论文集》（小学作文训练源与流），教育科学出版社，1980年版

④孔子《论语全集》，北京出版社，2007年版

⑤叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》，《叶圣陶教育文集》第２卷，，人民教育出版社1994年版，

⑥赫尔巴特《普通教育学》，人民教育出版社，1989年版

⑦朱智贤《儿童心理学》，人民教育出版社，1993年修订版