初中语文拓展性课程开发的基本策略.docx

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初中语文拓展性课程开发的基本策略

初中语文拓展性课程开发的基本策略

　　完满课程系统，加强课程建设，开发和推行拓展型课程，是浙江省深入义务教育课程改革的重要内容。

作为初中语文教师该如何开发初中语文拓展型课程呢？

本文从教材、学生、学校乡土资源、社会力量、时兴元素等方面下手，商议初中语文拓展型课程开发的基本策略。

“依照教育规律和学生成长规律，面向全体学生，改革育人模式，推进因材施教，保护和培育每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和专长，让每一位学生快乐学习、幸福成长。

”浙江省教育厅《关于深入义务教育课程改革的指导建议》中就课程改革明确指了然课程改革的发展方向。

而关于现在语文授课来说，我们的教材单一，学习内容过多、过分重申共同基础、不够重视学生兴趣培育和个性发展……一系列的问题横亘在语文教育出路的眼前，亟需进行拓展性课程的开发和实践。

拓展性课程备受瞩目，同时却也让学校管理者和多数教师感觉惊慌失措。

该怎么开发初中语文拓展性课程呢？

经过学习、研究与思虑，笔者认为，初中语文拓展性课程开发有以下几个基本策略。

　　一、立足语文教材，拓展授课内容

　　语文是一门综合性很强的学科，从学科知识看，古今中外、天文地理、江河湖海、花鸟鱼虫，应有尽有；从培育目标来看，包括听、说、读、写方面的知识内容；从语文授课内容来看，包括拼音、识字、写字、阅读、口语交际和写作等，是一个应有尽有的大综合系统。

它的综合性为拓展性课程的开发供应了契机。

　　李海林老师说得好：

“我们应该围绕语文来拓展、延迁、引申，我们的目的，是要让学生对语文有更深入的认识和更真切的体验，而这，就需要拓展。

”不问可知，立足教材是拓展延伸最基本的原则。

教材中的文本，可从写作话题、写作主题、写作特色、作家等四方面进行专题阅读拓展。

（一）抓住教材文本，进行专题阅读

　　按写作话题来开发拓展型课程，教师能够就某一个话题把课内外相关文章结合起来，比方《初中语文读本》就是现行人教版初中语文很好地课外拓展读物；按写作主题来开发拓展型课程，补充语文本主题相同、相似或相反的文章；教师还可以够引进现实生活中相关这个话题或主题的各种文章，整合成专题阅读。

以“生命”话题拓展型课程开发为例，教材课文有《紫藤萝瀑布》、《贝壳》、《蝉》、《谈生命》、《人生》、《地下森林断想》、《热爱生命》、《那树》，课外的文章有周素珊的《第一次真好》、汪国真的《热爱生命》、索尔?

贝洛《自由与生命》等；炙手可热的书如余华的《活着》、卡勒德?

胡赛尼的《追风筝的人》等；现实中的文章可选自报刊杂志和一些网络阅读，如微信中热传的三门县亭旁镇84岁老人陈宝松卖菜救患尿毒症儿子的故事，还有像《一辈子很短，请为自己活》这样的小品文等。

教师有机的把三者整合起来，开设“生命如花”的课程，以唤起学生对美好生命的热爱、敬畏和珍惜。

　　写作特色方面，能够从体裁进行拓展，课文又分文学类和非文学类。

就文学类，能够拓展诗歌、散文、小说、戏剧四个专题研究；分得更细点，按年代分，如诗歌，又可分为古代、近代、现代、今世四个专题；按国籍，可分为外国和中国的诗歌两个专题；况且古今中外还可以够缩少范围，可开设“中国古代散文鉴赏指南”、“我为唐诗狂”等课程。

结合每一种文体对学生进行合适程度的知识拓展，能够使学生接触到各个领域不相同的知识，使学生增加知识面，广阔视野。

　　还可以够从写作手法上拓展，如诸子百家中的墨子、孟子等都喜欢类比说理，教师不如抓住这一点收集这类写法的文章，这样以点拓面，再由面驭点，在沟通相关系的知识过程中，对学生思想广度、灵便程度进行训练，关于提升他们综合运用知识解决问题的能力是很有帮助的。

　　初中语文教材中古今中外的名家名作俯拾皆是，仅读一篇作品很难对这些大家及作品有全面的认识。

授课中可依照学生的兴趣，确立某位作家作品作一个专题，从一生、所处的时代环境、性格、作品、影响力等进行全面深入地研究。

如“李清照专题研究”，能够把她南渡前后的作品进行比较阅读：

前者的轻松快乐，后者的孤寂伤心。

让学生懂得作品风格与生活经历的关系，正可谓“文章合为时而作”。

最好是能拜读该作家的自传，也许别人为该作家写的传记。

这些对学生积淀文化底蕴、完满人格是大有裨益的。

（二）加强教材盲点，张开知识拓展

　　仔细阅读、研究现行的人教版初中语文教材，语文教师会发现，现行的初中语文教材中汉字知识和语法知识几乎是个盲点，即使有时出现，也是琐碎的，大多处在课后习题此后和书籍的附录中。

显然是想淡化这两块知识。

语文教师可进行汉字知识和汉语语法知识拓展授课，使教材在“招惹是非”，在“少中增加”，让学生积累语文知识，提升语文涵养。

　　1.增加汉字知识授课

　　汉字是记录汉语的文字系统，由音、形、义结合而成，是中华民族文化、智慧的积淀，也是中华民族的象征。

汉字的授课目的就是：

让学生认识汉字的造字方法、字体结构、字体演变过程、音形义的关系、字的意义，帮助学生充分感觉汉字的魅力，理解汉字的书写规则，培育解决语文学习中遇到字词问题的能力。

认识汉字中的民族文化气味，促使学生热爱祖国传统文化，加强其民族骄傲感。

　　作为语文教师能够依照初中生生理、心理发展特色，依照由浅入深、次序渐进的授课原则，依照字的发展、演变来编教材。

如造字法，能够由独体字的象形、指事开始，再到合体字的形声、会意。

课后还可以够设置简单有序、生动幽默的习题，如猜谜语、我爱记汉字。

推行时，还可以够用“汉字听写大会”、“成语接龙”等游戏，激活初中生自主、研究性学习的潜能。

　　2.加强汉语语法知识授课

　　笔者在教文言文讲到词类活用和特别句式时，学生感觉高妙，难以理解；而且批阅学生写作时，发现病句好多，绝大多数教师都有同感。

而这就是淡化语法的结果，真是“没有规矩，不行方圆”。

进行语法授课是提升语感、学习文言文、语言表达、提升语文考试成绩的需要。

语法授课诚然是语文授课的点缀，在语文授课中处于协助地位，但不能够不教。

　　教材之因此淡化语法知识，生怕是感觉语法太抽象、高妙，初中生无法接受。

因此教师在教授语法时，不用追求“高大上”，争取做到“小趣活”，依照字、词、短语、句子这样的递进式序次开发拓展性课程。

举的例子应结合学生的生活和学习，如主谓短语：

鲜花绽放、黑板上……写满了字……动宾短语：

洗衣服、摘笔录……这些不仅好唤起学生的生活体验，而且平时易懂，又轻松快乐。

　　二、基于学生情况，确立拓展内容

　　在教育已不不过是满足“有书读”而是“读好书”的当下，每一个教育人都必定正视教育的全面性与差别性、社会化和个性化的一致。

拓展型课程旨在关注学生的全面发展，在给学生供应公正学习机遇的同时，最大限度的满足那些在科学学习上有特别需求的学生，让他们的个性专长得以发展，使学校教育适应每一位学生的发展。

在课程对象上，可试一试“同年段”与“跨年段”的组合，表现了灵便性和开放性；在班级的编排上，可让普及班和提升班并存，表现了层次性和差别性；同时也可采用走班制，充分表现学生的自主性和选择性。

　　学生是学习的主体，因此拓展型课程的内容要吻合学生的实质情况，包括学生的生活经验、生活经历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特色等，拓展型课程的开发必定以此为前提。

只有这样，学生的学习主动性、积极性才能被激发出来，并从自己已有的生活经验中学会认识并建构起新的知识。

如从学生兴趣出发，若是学生朗读好，可拓展口语训练营：

朗读、演讲、争论，当校广播站的播音员，担当校文艺汇演的主持人。

喜欢流行音乐的，能够拓展“流行音乐与古诗词的不解之缘”、“歌词在写作中的运用”等课程；写作好的，可开发文体写作百花园课程，也可加入校文学社；表演能力强的，可组建话剧社，让学生走进了一个富饶情味的语文世界。

经过以上各种举措来培育学生的兴趣爱好，养成优异的生活习惯和高雅的生活情味。

　　三、依照学校实质，开发校本课程

　　《基础教育课程改革纲领（试行）》规定：

“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的详尽情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或采用合适本校的课程。

”拓展型课程的开发在必然程度上能够彰显学校的办学特色。

全校教师依照学校《拓展型课程开发推行方案》的整体要求，从实质出发，挖掘、发挥学校文化优势，可开发“校园道路、楼房命名艺术趣谈”、“优异校友成长之路”、“校园文化建设闲聊“等学校特色课程。

像笔者的学校在“合适的就是最好的”办学理念的引领下，旨在把学生培育成“学会生计、学会合作、学会分享、学会改变、学会生活、学会感恩”的公民。

学校领导为此在学校楼的墙壁上张贴了好多故事、名言，在流动书吧、阅览室放置了相关书籍，打造书香校园，启迪学生心扉。

教师在选择拓展性课程的内容是时，可把这六个方面的资料整合到拓展型课程中来，从而形成学校独有的特色课程。

　　别的学校在确立拓展型课程开发目标时，充分考虑本校教师队伍的整体实力、科研水平，最大限度地挖掘、利用校内外课程资源，去开发合用、可行的拓展型课程。

如“徜徉汉字世界”、“我爱朗读”等课程，就充分发挥本校教师的专长，深受学生欢迎。

关于大多数教师来说，开发拓展型课程不是一件简单的事情，因此，大多数教师能够依照某些教材或内容，开发改编成自己的校本课程。

少许专业技术比较强的骨干，依照自己已有的语文涵养和培训学习，开发了创立性的拓展型课程。

因此学校在开发拓展型课程时，要以骨干教师为牵头，以团队开发为主，教师个人开发为辅，以开发校本课程为载体，来提升教师的课程意识，提升专业素质和教科研能力

　　四、借助社会力量，协助课程开发

　　自2015年9月以来，拓展型课程成了热门话题，可什么是拓展型课程，它有何作用，怎么开发和推行，就需要专家引领。

一线教师人数有限，语文涵养也有限制性，为此学校可邀请各界精英人物助一臂之力，如请大学教授给老师们进行语法“充电”，让教师们知道如何编写合适初中生语法知识的拓展型教材，甚至上语法知识拓展课；请当地区有名的话剧演员来指点或编写话剧剧本，指导如何张开话剧团的授课；请当地编写地方志的人员来校参加指导及编写乡土方面的拓展性教材等等。

再者，学校开发拓展型课程的过程中，需要单位、部门的大力支持。

家长是一块特别好的课程资源，作为学校，尽可能让家长参加拓展型课程的开发。

如有家长是作家协会成员，可请他指点帮忙写作方面的拓展型课程的开发和推行。

动员所有社会力量，为拓展型课程的开发助一臂之力。

　　五、依赖乡土文化，拓张开发空间

　　《语文课程标准》指出，“各地区都储蓄着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用”，“自然风光、文物古迹、民俗民情，国内外和地方的重要事件，以及平时生活话题等也都能够成为语文课程资源”。

这里的自然风光、民风民俗就属于乡土文化范围。

因此，语文教师要成立大语文观，实现语文学科与文化乡土资源的整合，把当地的民间文化、旅游文化、民风民俗、名人文化、工艺美术文化等乡土文化资源编入拓展型课程，注入新鲜内容，拓展学生语文学习的空间，供应近距离的学习情境，激发学生学习语文的乐趣，促使语文涵养的提升。

这对成立正确的人生观也有着积极的意义。

　　这方面可开发地方文化研究课程群，以笔者的家乡为例，这一课程群包括三门方言闲聊、三门的民风民俗、三门名人看望等课程。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要想使学生的语文涵养获得提升，必定要把“知”与“行”有效结合起来。

乡土文化资源自然就是最好的载体，就地取材，在推行时还可带领学生张开实践活动，经过社会实践引进生活的“活水”，把“小课堂”与“大社会”结合起来，变封闭性为开放性，使语文授课向来与社会生活、经济文化亲近结合起来，课内外相结合的教育才是真切的教育。

　　六、融入时兴元素，注入新鲜活水

　　《语文课程标准》指出：

“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，侧重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不相同内容和方法的相互交织、