国培计划宁夏贫困地区闽宁镇中小学教师.docx
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国培计划宁夏贫困地区闽宁镇中小学教师
第1期
2019年2月14日
主编：
张庆春
“国培计划（2018）”—宁夏贫困地区（闽宁镇）中小学教师工作坊研修培训项目是我们相互学习、共同进步的广阔舞台，在这里，我们相识相知；在这里我们我们相互交流、相互探讨。
在这个平台上，无论是朝气蓬勃的青年，还是沉稳老练的中年，大家都像一粒粒充满激情的饱满的种子，撒播在这片肥沃而广阔的土地上。
在这个平台上，我们聆听着专家的殷殷教诲，探讨教学中的疑难困惑，交流各自的点滴经验……
我想，只要我们大家辛勤付出，虚心吸纳，勤于反思，我们一定会借着中国教育电视台·宁夏国培项目组研修这个平台，在课程改革这块广袤的田野上生根，发芽，开花，最终结出丰硕的果实。
1.部分教师还没有完成作业，请积极完成。
2.请教师们按要求按时按质完成作业，杜绝抄袭，再次发现，视为不合格作业。
◇大部分教师能够积极参与网上学习，认真完成作业。
◇部分教师借鉴的痕迹比较明显，望以后有更多的自己的思考。
◇教师们在网上交流互动的热情有待于提高。
二年级语文《我要的是葫芦》教学设计第二课时
秦艳萍
课时目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：
有感情地朗读课文，了解课文内容。
教学难点：
1、知道叶子与葫芦之间的紧密关系，
2、能够掌握反问句向陈述句转换。
教学过程 ：
一、导入：
复习字词
二、新课讲学
（一）今天我们继续学习《我要的是葫芦》。
1、自由朗读第一自然段，找出描写葫芦可爱的句子多读几遍。
（课件出示第一自然段）
2、指名读自己找到的句子。
（课件出示描写葫芦可爱的句子）
生读：
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇！
”
师：
听出来了，你有点喜欢小葫芦。
有更喜欢小葫芦的吗？
生：
再读。
师：
哪些词句写出了小葫芦的可爱？
师生交流。
预设：
细长、雪白、长满，多么可爱的小葫芦哇
老师还欣赏一个词“挂”。
每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。
3、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。
你从哪句体会到的？
那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。
师：
哪个词才能让人感受到种葫芦的人对小葫芦喜欢的不得了？
师：
对，强调每天、看几次。
生再读。
（二）、学习第四自然段。
1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。
——可是这些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
（课件：
小葫芦变黄，落了）你有什么感受？
生：
好可惜呀！
生：
我心里很难受。
2、来把我们心中的惋惜、难过读出来。
不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！
来，我们再来读读这句。
三、品读感悟，学习第二、三自然段。
1、我们学到这儿，你一定特别想知道，可爱的葫芦为什么一个一个都落了呢？
答案就在课文的二、三自然段中。
2、默读课文的二、三自然段，用“——”勾出种葫芦的人所想所说的句子；用“～”勾出邻居所说的话，好好读一读。
3、同桌分角色认真练习种葫芦的人和邻居的对话。
一边读一边想象和体会。
4、教师指导学生读好这些句子。
第一句：
“有几只虫子怕什么”
师引导语设计：
一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想——（生读）：
师引导语设计：
对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：
哼——（生读）：
有几只虫子怕什么？
出示：
“有几只虫子怕什么”和“有几个虫子不可怕。
”对比朗读，体会感叹句语气的强烈。
第二句：
“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！
长得赛过大南瓜才好呢！
”
师引导语设计：
他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，他是怎样说的。
学生读：
“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！
长得赛过大南瓜才好呢！
”师引导语设计：
这句话之前的提示语是什么？
学生找到提示语：
他盯着小葫芦自言自语地说。
指导学生用自言自语的感觉来读好这句话。
师引导语设计：
真盼望小葫芦能长得更快些，更大些，加入种葫芦的人的期盼再读这句话——“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！
长得赛过大南瓜才好呢！
”
第三句：
“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！
”
师：
在种葫芦的人的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！
”
师：
是呀，快治治吧，再不治就来不及了。
再真诚地劝劝他：
——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！
”
第四句：
“什么？
叶子上的虫还用治？
我要的是葫芦。
”
师：
那个人一听，心中顿时冒出两个大问号——“什么？
叶子上的虫还用治？
我要的是葫芦。
”
师：
是呀，老兄，是叶子上生了虫子关葫芦什么事，你真是太奇怪了——“什么？
叶子上的虫还用治？
我要的是葫芦。
”
比较“叶子上的虫还用治？
”和“叶子上的虫不用治。
”明白反问句的特点体会反问句语气的强烈。
分角色读好对话。
四、拓展练习：
这个人看到葫芦都掉落了，他会想些什么呢？
明年春天，他决定再种葫芦，这次会发生什么呢？
展开你们的想象，请给这篇寓言写一个续集吧！
五、教师小结
同学们，这篇课文让我们明白了在生活中我们不能只看到事物的一个方面，应将事情都联系起来考虑。
其实呀，在那个人种葫芦的过程中，一位热心的邻居曾提醒他要及时治一治蚜虫，可为什么葫芦最后还是落地了呢？
我们下节课再来学习。
六、 布置作业：
回家把故事及编的故事讲给家长听。
在教学本课时，我重在让学生通过角色朗读课文，情境朗读课文，感受人物心理，把握人物情感，从而理解课文内容，走进文本。
在实际教学中，学生刚开始还不敢放开，有点缩手缩脚，所以我积极参与到分角色朗读中，带动学生。
结果收到了很好的效果。
最后我又开展了拓展练习，孩子们积极性很高，根据课文内容对
课文进行了续写，有些学生写的很精彩。
《桂林山水》课堂教学实录
何慧
【教学目标】
1.认识8个生字，掌握本课描写山水的主要词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵重要语段。
3.了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，用相同的句式写话。
4.感受桂林山水的美好，培养学生热爱祖国大好河山的感情。
【教学准备】教师制作课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、歌唱幸福，导入新课
师：
看到你们让我想起我幸福的童年，有一首歌，陪伴了几代人度过童年。
它是电影《祖国的花朵》的主题曲《让我们荡起双桨》，让我们听听这首歌，跟北京的小朋友去北海公园荡舟游玩。
（学生边听边情不自禁地跟着唱起来）
师：
幸福的感觉伴随着歌声在我们的心中流淌。
游览在祖国的千山万水中，感受大自然的鬼斧神工，历来多少文人墨客发出了感概。
清代诗人金武祥曾经这样写道“桂林山水甲天下”，你知道这是他对什么景点的赞美吗？
下面就让我们跟着作者陈淼去观赏桂林山水。
（板书课题）自由读课文。
二、初读课文，认识生字
师：
欣赏完一遍桂林山水，你有什么感受？
生1：
桂林山水景色真是天下第一。
生2：
桂林的山很奇特。
生3：
桂林的水很清。
师：
老师用美丽的词语制作了一些竹筏，你能叫出它们的名字吗？
（出示词语：
波澜壮阔水平如镜峰峦雄伟红叶似火拔地而起奇峰罗列形态万千色彩明丽危峰兀立怪石嶙峋连绵不断）
生读生字。
师：
我想把这些竹筏分为“高山号”和“流水号”，你能帮我给它们分类吗？
并说说你分类的理由。
生：
高山号有峰峦雄伟、红叶似火、拔地而起、奇峰罗列、形态万千、色彩明丽、危峰兀立、怪石嶙峋、连绵不断；流水号有波澜壮阔和水平如镜。
我分类的理由是描写山的词语属于高山号，描写水的词语属于流水号。
师：
有几艘竹筏样子很像，我们仔细认认，分别给它们组个词吧！
（出示：
暇瑕峦恋泰秦）
生1：
应接不暇，无瑕。
生2：
峰峦，恋恋不舍。
生3：
泰山，秦朝。
三、生生合作，读通课文
师：
让我们乘着竹筏小舟，再次朗读课文，把课文读流利、读出感情。
生自由读课文。
师：
这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪里一个台阶？
（出示：
自测：
正确——流利——有感情）
师：
请你读一读你喜欢的句子，其它同学认真听，然后作出评价。
生1：
我觉得我能读得有感情。
读略。
师：
你希望谁给你评价？
生1：
语文科代表。
师：
你为什么选她？
生1：
因为她读书读得好。
生2：
你读得太快了，不能表现出你读得有感情，你应该读慢一点。
（众笑）
生1：
我是因为紧张的原因。
师：
那你愿意继续读，还是科代表接着读下去？
主动权给你。
生1：
读略。
生2：
你还是太紧张了。
我来读给你听听。
（众笑）读略。
师：
你觉得你自己能达到哪个台阶？
生2：
有感情。
四、细读课文，品味词句
师：
想读的同学这么多，请大家尽情地朗读课文，读后说说课文描写了什么美丽景色？
生：
写了桂林的山、水，还有空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，犹如一幅连绵不断的画卷。
师：
作者写了桂林的山和水的什么特点？
快速浏览课文，找出相应的句子。
生：
水的特点是静、清、绿，山的特点是奇、秀、险。
（出示：
水：
静清绿 山：
奇秀险）
师：
站在桂林的山面前，作者发出这样的赞叹。
（出示：
桂林的山真奇啊！
桂林的山真秀啊！
桂林的山真险啊！
）
师：
不仅如此，作者还不是一般的游客，是一位运用语言文字的高手。
他用更多的语言具体地、气势磅礴地描述了桂林的山的特点。
作者是怎样赞叹的？
（出示：
桂林的山真奇啊！
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；桂林的山真秀啊！
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；桂林的山真险啊！
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
）
生：
读略。
师：
用三个或三个以上相同的句式描写事物，这样的的句子叫排比句，读来琅琅上口、气势磅礴。
谁愿意配合图画读一读描写桂林的山的句子？
（出示桂林的山的图片数张）
生：
读略。
师：
你能学学陈淼的样子，用自己的语言赞赞桂林的山吗？
（出示：
桂林的山真奇啊！
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；桂林的山真秀啊！
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；桂林的山真险啊！
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
）
生：
桂林的山真奇啊！
突然就从土里冒出来，像跟我们玩迷宫游戏；桂林的山真秀啊！
郁郁苍苍，犹如一块无瑕的翡翠；桂林的山真险啊！
悬崖峭壁，实在是难以爬上去。
师：
同学们俨然成了诗人。
陈毅爷爷当年游阳朔时写下这样的诗句：
（出示诗句）
桂林阳朔一水通，快轮看尽千万峰。
有山如象鼻，有山似飞龙。
有山如军舰，有山似芙蓉。
有山如卧佛，有山似书童。
有山如万马奔驰，有山似牛女相逢……
五、观看录像，随文旅游
师：
更重要的是，山美得不孤独，水美得不寂寞。
山中有水，水中有山，山水相依，情意绵绵。
正如课文最后一段说写的，齐读课文最后一段。
生读。
师：
作者被桂林山水深深地陶醉了，真是“舟行碧波上，人在画中游”。
（配乐播放桂林山水图片数张）假如我们就坐在这艘竹筏上，从桂林的象鼻山出发，沿江南下到阳朔去。
首先映入眼帘的是怪石嶙峋的奇峰林。
再往前走一段水程，便看到“望夫仙石”，你看她，翘首远望，好像再盼望着什么似的。
离这儿不远是“半边奇渡”。
对岸是“绣山描绘”，这里波平如镜，青山浮水，竹木苍翠。
瞧！
这座山峰怎么像人在推磨呢？
原来，它叫“仙人推磨”！
有进入画卷的感觉吗？
齐读最后一段。
生读。
师：
看到这样一幅画卷，谁能不被它吸引，为它动情呢？
袁鹰为它写下了（出示诗句）
浓碧
是谁将百里漓江，
染成浓碧？
是谁在晶莹的水底，
铺下了片片芳草地，
轻软又柔和？
船行在绿玻璃上，
人影倒在绿玻璃下。
绿草在水底探起头来，
像是向水面上问：
你下来吗？
六、拓展练习，语言实践
师：
近几年来，桂林的旅游业发展迅速，吸引了成千上万名中外游客，相比之下，导游人才极度短缺，为此，桂林市旅游局招聘导游员，招聘的第一个问题就是对对联，谁能对出下面的对联，谁将获得“导游先生”或“导游小姐”的称号。
（出示：
上联：
真静真清真绿漓江水 下联：
）
生1：
真奇真秀真险桂林山。
师：
你还能创作出关于桂林山水的对联吗？
生：
桂林山笑迎四海文人，漓江水喜接八方墨客。
横批：
天下第一。
师：
经过大家的评选，已经有同学摘到“导游先生”和“导游小姐”的桂冠了。
没选上的同学仍有机会，请课后搜集更多祖国壮丽山河的资料，写一篇导游词。
下课。
王崧舟课堂“咬文嚼字”名师课堂
追寻语文的本真
——王崧舟课堂“咬文嚼字”案例二则赏析
语文优质课优在哪里？
一言以蔽之，便是须具有浓厚的“语文味”。
那么什么是“语文味”？
简言之就是要守住语文本体的“一亩三分地”，不折不扣地在课堂上体现“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点勾画、批注书写”的“写味”和“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
素有“语感派”之称的浙江省著名特级教师王崧舟认为，语文课堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，则教学难免会因缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄，语文的味道也就注定会被冲淡和稀释。
因此他的教学中，就十分重视引导学生对文本精妙之处的深入推敲和潜心体悟。
【案例一】“冒”字展蓬勃生机
“课标”指出：
“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。
”所谓“语感”，是指人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的能力，也就是指对语言文字的敏感，它堪称一个人语文素养高低的标识。
王老师执教的《荷花》，便是一堂以指导学生读书活动为“经”，以字词句操练为“纬”的语言训练课，尤其是他对于文中“冒”字的开掘更是令人难忘。
请看——
师：
读了第二段，你们觉得哪个地方写得最美？
可以在书画一画，圈一圈。
生：
我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句写得最美，特别是其中的“冒”字很妙。
师：
噢，那你说说它妙在何处好吗？
生：
这个我却一时说不上来。
师：
你能体会到“冒”字的妙处，已经很不错了。
大家都请想一想，“冒”字和哪些字意思相近？
生：
长、露、钻、伸、探……
师：
那作者为什么用“冒”而不用这些字？
大家再读读书就一定能明白。
（学生读书）
生：
因为荷花是使劲长出来的。
生：
因为荷花是精神抖擞长出来的。
生：
我想，荷花一定是喜气洋洋地向上长的吧！
师：
说得太好了！
（点击课件出示荷花图）大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的荷花。
（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。
（组织学生想象写话后交流）
生：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
生：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
生：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
生：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
师：
多么可爱的荷花呀！
大家看，看上去简简单单的一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。
这是一种喜气洋洋的美！
这是一种生机勃勃的美！
【赏析】俗话说，有比较才有鉴别。
王老师抓住文眼“冒”字而让学生换词比较、悉心揣摩，充分领悟到作者谴词造句之准。
而之后顺势承接的想象及说话环节，则又让学生在凭借文本的基础之上适度地超越文本，有效地促进了学生对语言文字材料的内化及拓展。
学生正是在比较当中，才发现课文中语言运用的意蕴、情味和妙处，实现了对语境的独特感悟。
叶圣陶先生曾言“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。
多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。
”王老师“锁定”文章重点词，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，直至渗入潜意识之中。
此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，但若假以时日，学生稍有近似的情境诱发，便会瞬间“唤起”，巧妙串联，浑然一体，达到“天成的直觉、直觉的天成”般的境界。
【案例二】一“笑”露英雄本色
“课标”倡导要“培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。
”小语名篇《草船借箭》，无论是从主题、人物看，还是从语言、风格看，都是实施“探究性阅读”教学模式的极好载体，重在培养学生多元感悟、自主发展的语文素养。
王老师在教学该文行将结束时，以诸葛亮的“笑”字设疑，让学生的探究“风云再起”。
请看教学片断实录：
师：
同学们，王老师在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题，课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁?
为什么而“笑”?
请联系刚才咱们的讨论好好想想。
（学生再次研读课文后交流）
生：
诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果却落空。
师：
这是一种什么样的“笑”?
生：
这是一种自信的笑，一种胜利的笑!
生：
诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑、这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。
生：
诸葛亮还在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人，这是一种幽默的笑、宽厚的笑。
师：
同学们，诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，难怪周瑜长叹一声，说——
生：
（读）“诸葛亮神机妙算，我真不如他!
”
师：
那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢?
请你把想到的写下来。
（学生写后交流）
生：
我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。
生：
周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。
生：
诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。
……
【赏析】王老师抓住诸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮？
”这两个关键点，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和众多信息，使学生对文本内涵的感悟更透彻，对人物形象的把握更准确。
这样一来，诸葛亮大智大勇、傲视群雄的英雄本色显露无遗，人物形象跃然纸上，令人拍案叫绝！
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
古人曾把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪水濯足，可见唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。
实际上，学生对文本的研读和体会，绝不仅只是一种单纯“发现”和“吸收”，更是一种加工再创造的过程。
【启示】
著名小学语文教学专家周一贯先生曾评价王老师的课“重在发掘学生的灵性”，而实际上王老师的课本身同样也充满了“精致和谐、大气开放”的灵性之美。
细细品味上述两则案例，似乎能给我们以如下启迪：
1、主打语言文字。
教学中，浓墨重彩地进行咬文嚼字的处理，不仅让学生品尝到了十足的语文味，也为书香课堂的营构提供了强有力的支架。
引人注意的是，学生的对重点词句的品味和咀嚼，是随着文章的研读进程而自然生成的，而教师的左串右联则颇有点石成金的味道。
2、追求亮点闪耀。
两篇课文的教学中，揣摩和精研关键字词的环节，无疑成为了光彩夺目的喜人亮点。
实际上，正如王老师本人认为的那样，语文教学中追求一些亮点设计是完全必要的。
试想，演戏若太“文”了，观众会倦怠，而课如果太“平”、太“实”，也会令学生感到枯燥乏味。
3、营造对话课堂。
“阅读是读者积极活动的过程，读者带入这一过程的东西，往往比他从读物中所找到的东西更多更重要。
”（弗西斯·格瑞莱特）而学生“积极活动”后的心得，须在师生平等对话方能尽显无遗。
以上两例，未见教师强行灌输，但学生的解读和表达可谓透析入理、个性飞扬！
透过近两周的网上研修学习，我聆听了教育专家的精彩讲座，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论;也与班上的各位优秀的教师一齐进行了交流，不但加强了理论和专业知识的学习，又和本班的教师一齐进行了问题探讨。
透过这次骨干教师培训，我更明确了做教师这一神圣职业的理想，更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。
（发布者：
张怀林 所属单位：
永宁县闽宁镇
黄夷小学 发布时间：
2018-12-29 ）
教师备课活动中面临的问题
一、教师备课活动中面临的问题
1.复制已有的教学课件。
备课工作是教师教学工作的关键步骤，需要投入大量精力，可是时间一久又会丧失新鲜感，会觉得十分疲惫，所以许多教师就将它当作一种很耗时间而又没有乐趣的无聊的劳作，在上课之前没有安心下来认真做好备课工作，只是在网络上复制已经有的教学课件，不管不顾地复制，也不想想这些教学课件是否适合自己的教学活动，是否符合学生的学习习惯。
虽然相同的教学文案能够统一教学目的与练习，是挺不错的，尤其是对于年轻的教师提升课堂教学成效是有一定好处的，可是在使用相同的教学文案的活动中也会出现错误，某些教师就会依靠整体的力量，变得更加懒惰，致使自己的教学技能落后，出现语文课堂的教学成效不佳等情况。
2.过分依赖课本。
很多语文教师在备课活动中只重视课本中需要教学的重点知识，而忽略了学生自己在学习过程中的乐趣与经历，致使教师在上课的时候因缺乏教学经验而无法应对一些意外情况，师生之间就缺少了那份沟通。
另外，因为太关注课本上的知识，教师不重视知识的开拓与创新，跟不上时代步伐，而备课的东西又枯燥单调，有些已脱离时代的发展了。
此外，有的教师不仔细，平常写字写得很不错，可是在备课活动中完全看不出来，字写得很乱。
还有一些教师的备课很仓促，内容简单，毫无新意。
许多教师在上完当天那节课后，就不管什么了，也没有对今天所传播的内容进行归纳整理。
许多教师的教后语只有简单的几句话，没有教学活动的优点与缺点，无法起到提升教学效果的积极作用。
（发布者：
朱晓军 所属单位：
永宁县闽宁镇玉海小学 发布时间：
2018-12-16）
学习习惯养成
学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。
好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。
因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。
那么，在小学语文学习中，应该培养学生哪些良好的学习习惯呢？
1、预习与复习的习惯。
2、勤于思考与全神贯注的学习习惯。
课堂是提升学生能力的主阵地，我们要充分利用这块沃土，让学生学到比知识更可贵的东西，学会倾听是要培养的一种最重要的能力，是综合素养的体现。
同学在课堂上能够做到全神贯注、勤于思考，这样的学习效果一定会很理想。
3、参与课堂学习活动的习惯。
现在的课堂追求师生互动、生生互动。
小组活动特别多，我们个别同学始终不参与小组学习。
4、多动脑，大胆发言，敢于表达自己见解的习惯。
发言是思维活跃的表现，是训练口才、训练语言表达能力的最佳时机，我希望所有的同学，每节课都有发言的欲望。
（发布者：
杨淑梅 所属单位：
永宁县闽宁镇原隆小学 发布时间：
2018-12-06 ）
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