教案设计《语文》归园田居其一.docx

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教案设计《语文》归园田居其一

课程

语文

教学内容

归园田居五首（其一）

授课时间

2018年11月8日

课程性质

公共基础课

授课方法

讲授法、案例分析法、讨论法、情景设置法

授课时数

1课时

教具

PPT、视频资料等

授课班级

518民航

教材

《语文第一册》（江苏省职业学校文化课教材）

江苏教育出版社.凤凰职教，杨九俊主编

教学目标

知识目标:

能说出与作者有关的文学常识（名、字、谥号、时代、身份、代表作）及其诗歌的基本特征。

情感目标：

能结合重点诗句具体表述本诗主旨。

能力目标:

1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。

2.学习描写景物的艺术手法。

3.体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。

4.学习作者诗意的面对残酷的现实生活。

教学重点

触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。

理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。

教学难点

培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。

教学设计

一、预习内容―――引出课题

二、情景导入―――导入学习

三、鉴赏诗歌―――学习新知

四、朗读比赛―――激发兴趣

五、拓展延伸―――拓展升华

六、作业练习——―巩固知识

教学设计说明

诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，这两节课旨在以学生为主体、教师为主导，通过学生、教师、文本间的对话，来实现对田园诗的把握。

理清由“归”字折射出的几个问题：

从何而归？

为何而归？

归向何处？

归去如何？

从而深入体会陶渊明归隐后怡然自得的心境。

教学内容

教师活动

学生活动

一、〖预习内容〗（1分钟）

1、注音

羁（）鸟守拙（）荫（）暧（）暧墟（）里狗吠（）樊（）笼

2、解释下列词语

适俗：

尘网：

羁鸟：

守拙：

荫：

暧暧：

依依：

墟里：

户庭：

虚室：

樊笼：

二、〖情境导入〗（2分钟）

教师导入：

“假如同学们高中苦读三年，大学苦读四年，毕业后只有两个选择，一是去做官，有名有利；一是去当农民，平平淡淡，你会怎么选择？

（几乎所有学生都会选择做官）是啊，做官的话，且不说实现自己的理想抱负和人生价值，单是物质生活水平、地位和身份都比农民要高出很多。

我们上学不就是不想再当农民，要改变自己的生存方式吗？

古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路，就是考取功名然后做官。

但是做官有很多种，有为报效祖国而为官，有为满足私利争做官，前者官难做，但人品高尚；后者官好做，但遭人唾骂。

东晋时期的陶渊明就是前者，但在走了“三十年”（实际十三年）的仕途以后归隐了，这是为什么？

让我们一起走进他的《归园田居》寻找答案。

三、〖鉴赏全诗〗（35分钟）

（一）知人论世（3分钟）

活动一：

造句：

陶渊明是人？

（从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍）并检查预习情况。

教师适当补充：

陶渊明29岁（393）初次出仕，做江州祭酒，不久回家。

新居五六年后又先后在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐，时间都不长。

至义熙元年（405）八月，出任彭泽县令，在任八士余天，辞官归田，时年41岁。

直至他63岁时去世，再没有出任。

据此可发现，是出任还是退隐，青壮年时期的陶渊明在这个问题上多次反复。

他之所以三出谋求官职，一是因为家境不好，负担重；二是从小所接受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。

但他天性热爱田园生活，喜欢读书，不喜欢在俗世杂务上费心思，加上当时朝廷权臣当道，权豪们一心争权夺利，铲除异已，无心致力于清明政治。

作者在奔波劳累的官场生活中倍感不适与厌倦，强烈渴望闲居的乡村田园生活。

从彭泽县令任上的辞官，是他与仕途彻底决裂的开始。

辞赋《归去来兮》和诗歌《归园田居》正是创作于转折时期。

陶渊明是田园诗派的开创者，风格平淡自然，语言质朴清新。

（二）诵读感知（5分钟）

活动二：

1.指名学生朗读、点评（以肯定为主）

（指导：

字准句清，音正腔圆，把握节奏，语调得体。

）

少无／适俗韵，性本／爱丘山。

　误落／尘网中，一去／三十年。

　羁鸟／恋旧林，池鱼／思故渊。

开荒／南野际，守拙／归园田。

方宅／十余亩，草屋／八九间。

榆柳／荫后檐，桃李／罗堂前。

暧暧／远人村，依依／墟里烟。

狗吠／深巷中，鸡鸣／桑树颠。

　户庭／无尘杂，虚室／有余闲。

久在／樊笼里，复得／返自然。

2.听录音，感受名家配乐诵读。

3.齐读诗歌。

（三）眉目传情（2分钟）

活动三：

文章和诗歌的题目好似一个人的眉毛和眼睛，俗话说“眉目传情”，文章的标题往往能或暗示许多有效信息。

“归园田居”的意思告诉我们要回到田园生活，那么它的题眼是什么？

这个明示信息下还潜藏着的信息和值得我们思考的问题？

明确:

“归”,1.从何而归？

2.为何而归？

3.归向何处?

4.归去如何?

（四）情境复原（25分钟）

活动四：

自由诵读，思考上面四个问题，从诗中分别找到这四个问题的答案。

1.从何而归？

误落尘网中，久在樊笼里。

尘网、樊笼：

喻官场生活。

追问：

为什么要如此比喻：

表达了诗人怎样的情感？

对官场生活的厌恶、悔恨。

误落尘网：

足见诗人对勾心斗角、尔虞我诈的官场厌恶。

“三十年”实为“十三年”（29岁-41岁）实际夸大了数字，说明时间之长，痛苦之深。

除此之外，还能明显表达诗人这种厌恶情感的诗句有哪些？

“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

”“羁鸟、池鱼”：

喻自己。

它们均失去最适合自己的生长环境，被束缚失去自由，暗示作者在官场失去自由。

鸟在空中飞，鱼在水中游，最易唤起人们对于自由的向往。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”两个词让人感受到诗人在官场中的种种束缚下痛苦不堪，失去生机的形象。

本性难变，鸟要回到山林中，鱼要回到江河中，诗人要回到田园中。

2.为何而归？

明确：

“少无适俗韵，性本爱丘山”韵：

气质，本性。

丘山：

田园

为何要出仕？

明确：

①养家糊口；②从小受儒家思想影响，大济苍生。

而在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。

但是当时的东晋，政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。

这样看来，“少无适俗韵”也许是陶渊明归隐的一个重要原因，但不是最关键的原因。

请同学们继续寻找文中的信息。

（提示：

点题的是哪句？

）

“守拙归园田”，如何理解？

言外之意：

不归园就不能守拙。

“守拙”：

守住愚拙，反对机巧圆滑，反对官场生活的八面玲珑，尔虞我诈，怕自己受到官场的不良影响而迷失本心。

所以“归园田”是为了保持自己精神上的独立和自由。

前八句让我们看到了诗人在出入、进退选择上的一段经历：

性本爱丘山误落尘网（官场）思归（归隐田园）

教师范读“少无适俗韵、、、守拙归园田”八句。

然后让学生自由朗读并思考每个句子所包含的情感。

读前做朗读指导，注意语速、重音、节奏和情感。

尤其是注意语速，让学生学会拖音朗读。

要求把自己想象成作者，读诗要如出己口，如出己心。

3.归向何处？

明确：

“守拙归园田”归向园田

提问：

诗人笔下的田园景象有何特点？

找出描写田园景色的诗句。

方宅十余亩，草屋八九间。

榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

暖暖远人村，依依墟里烟。

狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

让学生自由朗读“方宅十余亩、、、、鸡鸣桑树巅”八句，对陶渊明笔下田园风光有一个感性的认识。

请学生用自己的话赏析这几句诗，看诗人为我们描绘了一幅怎样的画面？

如何来描绘的？

景语：

意象方宅、草屋

榆柳、桃李

村庄、炊烟

狗吠、鸡鸣（以动衬静）

意境优美、空旷、恬静、祥和、清新

情语：

回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。

（一切景语皆情语）热爱田园生活

分析：

（前四句为近景）虽普普通通，平平常常，但对于挣脱“尘网”的人来说，却是另一个天地。

土地、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣……在诗人笔下，构成了一幅十分恬静优美、清新喜人的图画，正是作者笔下的世外桃源的光景。

这些描写看似自然平淡，其实构思奇妙。

“方宅十余亩，草屋八九间”，是简笔的勾勒，以显示出主人生活的简朴，但开阔、自由。

虽无雕梁画栋之堂皇富丽，却有郁郁葱葱的榆树柳树的绿限笼罩于屋后，桃花李花于堂前竞相斗艳，素淡与绚丽交掩成趣，语句间流露出作者心满意足的欣慰情绪。

前四句为近景，后四句为远景。

“暖暖远人村，依依墟里烟”，给人以平静祥和的感觉，不受外界力量的干扰。

从近景到远景，犹如电影镜头逐渐拉开，将一座充满农家风味的茅舍融进深远的背景之中。

画面很淡很淡，味道却很浓很浓，令人胸襟开阔，心旷神怡。

而“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，则是以动映静，以有声衬无声，更显乡间的宁静、和平。

在这里，诗人流露出对田园风光的由衷喜爱，这纯朴幽静的田园景色与虚伪欺诈，互相倾上层社会形成了鲜明的对比。

陶渊明笔下田园风光充满了生活气息，请同学们根据作者写景的顺序和手法，写一篇200字左右的小作文。

（要求用散文的笔法，加入适当的想象，注意描写的顺序，运用动静结合的艺术手法，也可结合陶其他的诗句。

）

4.归去如何？

从诗中找出蕴涵作者情感的词语。

（学生找出后齐读，思考作者归隐后心情如何？

）

“户庭无尘杂，虚室有余闲。

久在樊笼里，复得返自然。

”

回归田园的自由、安逸、喜悦

从诗歌中可以看出陶渊明是怎样一个人。

厌恶官场，保持自己高尚的节操，追求精神上的自由和独立，热爱田园生活。

四、〖朗读比赛〗（5分钟）

活动五：

让学生自由朗读一遍诗歌后，找几个学生赛读，教师进行评价。

（这一步骤必不可少，既是通过多种形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力，同时这也是整合。

教师引导学生学习诗歌的过程，应该是先整体感知，然后分析，分析后没有及时整合容易给学生造成支离破碎的印象。

）

五、〖拓展延伸〗（2分钟）

活动六：

引导学生思考，为什么农耕生活那么贫穷落后，可是在作者的眼中却那么的美好？

在学生从文本中找出原因的基础上，教师可进行必要的补充，那就是作者心中有诗意。

然后引导学生思考怎么样才算是诗意的面对生活？

教师可根据自身的教学生活进行启发，引导学生去发现自己高中学习生活的诗意，学会诗意的面对自己的生活。

六、〖作业布置〗

1.背诵全诗

2.写一篇300——500字的小作文，描写高中生活的诗意。

下节后进行展示。

板书设计

归园田居五首（其一）

景语：

意象方宅、草屋

榆柳、桃李

村庄、炊烟

狗吠、鸡鸣（以动衬静）

意境优美、空旷、恬静、祥和、清新

情语：

回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。

（一切景语皆情语）热爱田园生活

PPT展示本节课的预习内容，检查预习

适当引导

唤醒学生激昂情绪，导入新课。

适当补充

了解诗的常识和背景，帮助学生更好地理解词作

PPT展示全诗内容及停顿划分

教师正音

播放音频名家诵读

教师出示问题

教师出示问题（教师为引导，突破重点）

师生共同探讨，师启发，引导，并总结

教师板书分析

教师进行评价

（通过多种形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力，同时这也是整合）

布置作业

自由回答

学生热烈讨论

小组讨论

小组代表公布答案

学生试读，注意字音和注意朗读的节奏和感情

学生听音频，感受名家诵读，并齐读诗歌

学生思考问题，可以讨论

同学间互相交流讨论，各抒己见，说出自己的观点和想法

（学生为主体）

通过意象，理解、把握全诗情景交融的艺术手法

学生赛读

独立完成老师布置的作业