让词语扎根在学生心里.docx
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让词语扎根在学生心里
让词语扎根在学生心里
苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。
”语言学家张志公先生指出：
“无论是阅读还是作文，首要的是字词。
”因此，词语教学，不应是语文教学的点缀，而是应该贯穿于整个语文教学的全过程。
语文教师要带领学生“在汉语中出生入死”，为孩子们展现一个广袤无穷的语文世界，创造一个神奇绚烂的语文天堂。
一、抓中心词，品悟情感。
品读中心词语，要抓住中心词向纵深拓展，向课外延伸，或二者兼之。
《林海》是一篇我国著名语言大师老舍脍炙人口的写景散文，字里行间蕴含着美感，我便以重点词为抓手，在学生认识美、体验美上下功夫，感悟文本表达的情感。
文中的“亲切与舒服”包含了作者对大兴安岭的“情”，是课文的中心词，可看作是全文的“文眼”，教学时我便抓之。
但“亲切与舒服”的根基是大兴安岭这祖国壮美的林山。
景美是“源”，“亲切与舒服”是流。
因此，我首先创设情境让学生感受、体会大兴安岭的岭美、林美、花美。
我通过看大兴安岭连绵起伏的山峦全景的录像，让学生“走近”大兴安岭，直观感受岭的“温柔”。
再朗读品味，交流感受，让学生与作者、老师产生共鸣——温柔的山岭美不可言——千姿百态，百看不厌：
“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险境……”；接着，再播大兴安岭近景树木葱茏，溪水潺潺，野花遍地的录相，引导学生抓住“绿”，体会林的绿千变万化，令人目不暇接。
抓住“！
”感受花多及作者对花的赞叹。
这样，使学生感到如同与作者一起“走进”古朴的大兴安岭原始森林，脚踩在几尺厚的松针上，看到了满眼葱绿的林海，闻到了野花淡淡的清香，吸着清新的空气……自然，亲切与舒服之感在心头喷然而涌。
然后，我引导学生边读边想象林木在生活中的运用，明白建设离不开它，让学生再一次感受林木与人们的生活息息相关，完美结合，确实使人感到“亲切与舒服”。
最后，引导学生读文写批注，让学生与作者、老师一道走进林海之中，欣赏林中的人们愉快生活的情景，感受人们爱林护林之情。
当学生读到林中工人“一手砍，一手栽”——想象伐木工人用电锯锯木，粗大的木材一火车一火车运往祖国的大江南北……工人们又在采伐的地方种上小树……人们在研究林木的综合利用……林场的人们在林中安居乐业的情境，人人都由衷地感到大兴安岭确实“亲切与舒服”啊！
再如《一夜的工作》蕴含着对周总理为国家，为人民无私奉献，鞠躬尽瘁的献身精神的赞颂。
文中“他是多么劳苦，多么简朴！
”是全文的重点句，也是中心句，它统领全文。
在教学中，我是这样紧扣重点词“劳苦”“简朴”设计练习，引导学生自读自悟感悟体会的。
把句子补充完整，再想想为什么这样填？
①周总理，所以说他“劳苦”。
②因为，所以说周总理生活“俭朴”。
学生读文后，在第一处横线或填周总理“一个晚上要批一尺来厚的文件，做了比一般人多几倍的工作。
”或填“工作非常认真，审阅文件是一个字一个字读，看完还要做记号，这样他等于给自己增加了很多工作量”或填“不是简单浏览，而是一边看一边思索，这样速度就慢了，课文告诉我们，它从晚上工作到‘公鸡喔喔喔地叫鸣’”……第二处横线或填“周总理办公室陈设非常简陋，一个国家的总理，办公室只有一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯简直让人难以想象。
我看到越南等并不富裕的小国家的总理办公室都是非常豪华的。
”或填“夜宵只是几粒花生米，一杯绿茶，比我吃得夜宵还少。
”……无论填什么，学生都是在读课文之后的真实体会。
通过这样读课文，做填空，一个兢兢业业，日夜为人民操劳的总理形象就会跃然纸上。
二、沉入词语，触摸温度
“语言有温度，字词知冷暖”，文本中的语言，不是文字的堆积，它蕴涵了作者的精神和情感。
从文字中，可以读懂作者在特定情景与历史时刻的情与意。
作为语文教师，我们要带领学生沉入词语的感性世界，让一个个无生命的抽象符号化为学生的血肉，深入到学生的骨髓，用心灵去触摸词语的温度，使词语在学生的头脑、心灵中成为带有深刻内涵的东西。
请看《穷人》怎样围绕“自作自受”进行教学
师：
桑娜说自己“自作自受”，那么她到底做了一件什么事？
（生交流）
师：
桑娜所“作”的事就是收养了邻居西蒙的两个孩子。
那她当时是怎么“作”的？
为什么要如此？
生:
桑娜看见西蒙死了，她就什么都没想，把孩子抱回来收养。
生：
桑娜当时并没有犹豫，是她善良的本性驱使她这样做。
师：
在抱养孩子之前她在干什么？
做了这件事之后她又怎么想？
请同学们再读课文，画出有关句子，想象你有什么新的体会。
……
师：
桑娜说自己“自作自受”，那么她指的后果是什么？
生：
是“他会揍我的”。
师：
她真的挨打了吗？
生：
没有，因为善良的渔夫也同意主动提出收养孩子。
师：
渔夫怎么说的？
你有什么体会？
有位老师执教的《青海高原一株柳》，有两处词语教学值得学习：
①在初读检查时发现学生“哦”一句读得不流畅，师说：
“哦”该怎么读？
师出示字典中的两种读音以及两种读音的意义，让学生辨别“哦”在课文中表示惊奇，读第二声。
师继续追问：
你从课文第四小节中的哪些地方看出惊奇？
让学生找一找。
字词教学，不是简单地指在字词读音上一遍又一遍地机械认读，而是在课堂上老老实实地指导学生查字典，以培养学生对语境中字词意思的把握能力，然后引导学生由词义阐发开去，在每个人的脑海中构筑“这棵巍巍然撑立在高原之上的柳树”的具体烙印，再将每个人心中不同的柳树形象聚拢到“青海高原一株柳”的神奇上。
这样学生在感受柳树独特形象的时候，心中产生疑问，引发了学生的后续学习。
“哦”一词的教学也就渐渐“厚实”起来了。
②在初读3、4小节时，执教老师把描写青海高原的环境的词语集中出示：
广袤无垠、青草覆盖的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天凝滞的云团异常的苍茫
请学生读这些词。
师边读边提示：
读这些词语时，要一边读一边想象那里的环境，这样就能读出意境。
这位老师的这组词语教学绝不仅仅局限于此，在学生充分从柳树的形象层面感受柳树的精神层面后，老师趁热打铁，让学生把柳树的这种“撑立”化为内心的一种感受板演。
这时，老师又出示本节课开始时出现的关于环境的词语，师在苍凉的马头琴声中引读：
这株柳树就这样（指黑板上板书）“孤独地、不畏艰难地、勇往直前地”撑立在（指课件中的词语）“广袤无垠、青草覆盖的原野”的青海高原上；她就这样（指学生板书）“顽强地、坚强不屈地、坚持不懈地”撑立在有着（指课件中的词语）“寸草不生、青石嶙峋的山峰”的青海高原上；它就这样（指学生板书）“不屈不挠地”撑立在（指课件中的词语）“深邃的蓝天凝滞的云团异常的苍茫”的青海高原上，它就这样撑啊撑，撑出了高原上一道独特的、壮丽的风景。
这样的词语教学，学生心中不仅矗立起柳树高大挺拔的形象，而且完成了柳树精神的升华。
孩子们不仅触摸了作者的心灵，体验到了作品的情感，创造了一个神奇绚烂的语文天堂。
三、铺展词语，增加厚度。
“让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。
”苏霍姆林斯基说。
借助词语去认识周围世界的事物和现象，并体会到词语本身的极其细腻的感情色彩，是词语教学中又一极为重要的环节。
有位老师执教《姥姥的剪纸》时，是这样进行词语教学的：
课始检查生字新词的学习，大屏幕出示两组词语：
啧啧称赞左邻右舍
刷刷刷刷择菜薅草
悦耳至极喜鹊登枝
清清爽爽牛驮小兔
师请生读左边这组词语并学习：
师：
“刷刷”一词在课文中出现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音？
（剪刀剪纸时发出的声音）
师：
这种声音听过吗？
感觉怎样？
师据生回答提示它是指剪纸发出的声音，指导读得轻快短促。
师：
这“刷刷刷刷”的声音在作者心中真是——“悦耳至极”，“悦”为什么是竖心旁？
并指导朗读。
师：
这“刷刷刷刷”钻到人心里去了，因为这声音听来——“清清爽爽”，这个词语给人一种怎样的感觉？
指导朗读。
并出示字典中的“爽”的意思让学生选择应取哪一种？
指导书写。
师：
正是这“刷刷刷刷”的声音惹得乡亲们“啧啧称赞”，模仿“啧啧”的声音并朗读。
右边这一组词语老师主要从“舍”、“择”的读音指导开始，并动作模仿“薅草”。
后面的两个词语是剪纸作品。
让学生齐读第二组词语。
师：
现在请同学们选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：
围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？
你看到了哪几个镜头？
这里，老师对“刷”的轻快、短促感的唤起，从“悦”的竖心旁说快乐“钻到了心里”，对“爽”的书写指导的风趣，“薅草”的“薅”以动作演示等等，说明了今天的识字教学已不再将汉字看成僵化的笔画构成物，而是从“发生学”层面赋予了汉字以神奇的“生命意识”。
而且教师以识字学词的两组词语为抓手，要学生接着用其中的一两个词语“联系课文内容说说：
围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？
”很自然地由“识字学词”进入到“初知课文大意”的训练，恰似行云流水，了无斧迹刀痕。
在课文结束时，老师又播放“清清爽爽的剪纸声”，同时问孩子们：
你们听到了什么？
仅仅是剪纸声吗？
（孩子们说听到了剪纸声；也有乡亲们啧啧的赞叹声；还有姥姥关心“我”的话语；听到了“我”的深情告白等。
）
四、还原文字，构建想象。
在词语教学中，教师要重视让孩子们通过想象品读来“还原”词语的本来面目，让词语与精神同构，在学生心灵中获得持久的生命活力。
例如《白鹅》一课，在鹅的叫声描写中，教师要抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”感悟鹅的高傲。
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
①请生读“说文解字”中对嚣的解释，并思考理解。
（嚣表示声音，气息从头上发出。
从口从页，口表示嘴巴，页表示脑袋）
②这脑袋上长了几张嘴？
（四张）四张嘴会发出怎样的声音？
（很大、很刺耳）你耳边仿佛听到了什么样的声音？
（鹅在使劲叫，声音很大、很刺耳。
）
③这个“嚣”字与这个词中的哪个字对应？
（厉）这又是怎样的叫声呢？
（非常严肃，非常严厉，非常郑重地大声叫）
④透过这个“嚣”字联系这个“厉”字你仿佛看到了一只怎样的白鹅？
（师引导回读句子：
好一个高傲的动物！
）
⑤师请生读“说文解字”中对“吭”字的解释，引导学生了解“几”字表示动物的脖子，并引导学生观察理解。
这个“几”字这么长与这个词中的哪个字有关？
（引）能说出原因吗？
（鹅使劲伸脖子，脖子就长了）脖子伸长与叫声有什么关系？
（伸长脖子放开喉咙叫的声音大）能说说引吭大叫的意思吗？
（伸长脖子放开喉咙使劲叫）
⑥此时你仿佛看到了一只怎样的白鹅？
（神圣，不容侵犯的白鹅）
看到“嚣”、“吭”两字竟有如此“来历”,学生们立刻来了兴趣，小眼睛个个瞪的溜圆，专注地盯着“嚣”、“吭”两字。
随着老师的点拨，体会这个词。
学生的情绪被这两个字点燃，这两个有趣的字，给学生插上了想象的翅膀。
学生不仅深切地领悟了这两个词的意思，还形象地感知了鹅的高傲。
五、品味比较，挖掘内涵
《纸船和风筝》一文中有这样一句话：
松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。
风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：
“祝你幸福！
”“幸福”一词对二年级的孩子来说是很难理解的，很难用语言解释的，为了让孩子们能更好地体会“幸福”的含义，教学时，我设计了这样的问题：
“你什么时候感受到了幸福？
”问题一抛出，孩子们都静静地坐在那儿，眼看就要“冷场”了，我灵机一动举了这样的例子：
每天早上，王老师来到学校，听到孩子们一个个对我说：
“王老师，早上好！
”那个时候我很幸福。
什么时候你也很幸福呢？
这时孩子们纷纷举手说：
“冬天的时候，躺在暖暖的被窝里我很幸福；双休日，爸爸妈妈带我去外面玩我很幸福；我不生病健健康康时很幸福……”幸福只有自己才感受得到，也许幸福就是快乐，幸福就是舒心，幸福就是愉悦，也许平常的一个动作，寻常的一句话，足以让你感受到幸福，幸福就在你身边，只看你有没有感受到。
简简单单的一个例子，使孩子懂得感受“幸福”了。
学生的学习都是以原有的知识积累为基础的。
教师引导学生运用生活积累，可以使词语的内涵具体化、形象化。
《纸船和风筝》一文中还有这样两句话：
“纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。
”“风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。
”这两句话分别用了“漂”和“飘”，如何引导孩子区别这两个动词呢？
我是这样设计的：
每一天，纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。
每一天，风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。
请同学们轻轻读一读这两句话，一边读，一边做动作看看你有什么新发现？
孩子们很快发现了“这两个字虽然读音相同，表示的意思却不一样，三点水的‘漂’和水有关，表示在水上‘漂’；而风字旁的‘飘’，和风有关，表示在风中‘飘’。
”这一特点。
孩子们不光感受到了发现的乐趣，也体会到了汉字的神奇。
这样，通过比较，让学生把所学的词语扎根在心里。
六、依托文本，挖掘内涵。
叶圣陶说：
“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。
”我们认为，在词语教学中，要依托文本，深入进行品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的深层意思，领略作者的精妙用意。
《穷人》中有许多描写神态和动作的词语，用得准确、传神。
教学时，教师可通过比较琢磨、动作演示的方法让学生增强语感，意会词义。
例如“魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的渔网……”可以引导换词：
“‘拖’还可以换成什么词?
你认为哪个词更好？
为什么？
”学生通过比较琢磨，明白了“拖”字表现了在与风暴搏斗了一个晚上之后渔夫精疲力竭的样子，表现了渔夫一家生活艰难的处境。
又如，“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
”这些描写把渔夫抉择过程写得十分具体、形象。
教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解：
“假如没有这个神态描写好不好？
为什么？
”使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。
小学生特别喜欢模仿和表演。
因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。
比如让学生通过想象，做一做“皱眉、严肃、忧虑”的神态。
学生就不难领会渔夫焦虑、沉重的心情，而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
再看“自作自受”的教学：
师：
你还可以用什么词语来替代“自作自受”？
生：
自食其果。
生：
搬起石头砸自己的脚。
师：
我们学着用一用，可以说在生活中看到的，也可以说自己读过的。
生：
我平时不好好学习，结果考试考砸了，被妈妈批评，这是我自作自受。
生：
小明周末不合理安排时间，一门心思玩游戏，结果周日晚上才开始写作业，一写写到半夜，第二天早上都起不了床。
他这是自作自受。
……
教师让学生联系生活经验和阅读积累进行体验、练说。
在换词中，学生不但能复习旧知，启迪新知，还可以学到作者运用语言的独到工夫；在表达中，词语在学生头脑中有了丰富的内涵和鲜活的形态。
教师仿佛带着孩子们在登山，由字面理解到具体画面，一步步地深入。
让学生在感性化、形象化的用语过程中发掘词语的内涵，实现理性提升。
这一过程把词语由静止的语言符号变成一个灵动的世界，也把词语的内涵、外延与学生的情感世界巧妙地融合在一起。
生：
渔夫很善良，明知自己将来生活会很难“熬”，却还是坚强的准备承受这一切。
生：
“熬”字让我仿佛看到了他们将来苦难的生活，看到了他们苦苦挣扎的样子。
生：
渔夫和桑娜都很了不起，宁愿自己吃苦也要帮助别人。
他们都有一颗善良的心。
生：
穷人虽然生活贫穷，但精神是高尚的，富有的。
教师引领孩子们反复品味，感知词语蕴含的情感，从语言、行动、表情等方面揣摩“自作自受”的含义，让学生准确地把握词语中所蕴涵的冷暖，让文字符号在学生脑海里形成了一幅幅鲜活的画面，让学生从心底仿佛看到桑娜善良淳朴、吃苦耐劳的美好品质。
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