新课程新教材实施状况分析与反思 Microsoft Word 文档.docx

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新课程新教材实施状况分析与反思

中心教研组

新课程带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。

但是，随着新课程实验的深人，一些深层次的问题也随之出现，有无数个“结”等待着我们去解。

现在，我们将通过几个不等式，帮着解解这些“结”。

一、满堂问答≠主动参与

　　现象：

如果在新课程实验区听课，我们不难发现，不少教师在课堂上采用简单的问答式，一问一答，课堂气氛很热闹，表面上看是师生互动，实际上是教师用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正地动起来。

　　原因：

（l）没有把握住自主学习、主动参与的要领和实质。

学生站起来发言是一种行为的参与，关键要看所有学生的思维是否参与，每个学生的发言是否会引起其他学生的思考，是不是主动、积极，有没有独立的思考。

（2）自主学习和主动参与学习的评价标准不明确，缺乏操作性。

如何评价学生的参与情况，应该看参与的主动性；看参与的深度、广度；看学生在学习过程中的交往情况；看学生在学习过程中的智力活动情况、情感体验情况；看学生在学习过程中的发展情况。

　　建议：

（l）在激活学生思维方向上做文章。

调动学生的“思维参与”应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。

同时，教师要引导学生思考、讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论，尽可能多的给学生充分表达自己思维的机会。

（2）让学生自己提出问题。

现在，新课改实验区的许多教师已经越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，真切感受到提出一个有价值的问题比解决问题更重要。

好课应该是越教引发学生提出问题越多，从习惯于把问题抛给学生、要求学生回答，转向于让学生自己提出问题、解决问题，这是一个质的变化。

学生在学习过程中真正能够提出问题、分析问题和解决问题，自主、探究、合作学习的价值才能体现出来。

　　二、小组讨论≠合作学习

　　现象：

走进中小学课堂，无论什么样的课，教师大都采用分组的方式让学生讨论，进行所谓的合作学习，过一会儿讨论一次。

讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合。

讨论后，教师依次让学生发言。

发言完毕，活动便宣告结束。

从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，许多内容的选择不够恰当，讨论时间的分配也不够合理，多数问题讨论得不深不透。

原因：

将合作学习理解为小组讨论。

多数教师只知道新课改倡导合作学习，但没能真正理解合作学习的含义，认为分若于个小组，让学生讨论就是合作学习。

教师们对合作学习的操作普遍感到困惑，比如，如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系？

如何让每一位学生都参与到讨论之中？

低年级能不能进行合作学习？

等等。

　　建议：

（l）要正确理解合作学习的内涵。

合作学习是新课程倡导的学习方式，是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个体难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。

关键在于：

提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。

如果提出的问题过于简单，就没有必要讨论。

教师还应选择恰当的时机组织学生讨论，如学生对某一问题的思考出现困难、意见不统一时，才进行合作学习。

不是所有的内容都适合讨论，也不是每节课都要搞小组合作学习，班级、个人学习仍有着不可替代的地位和作用。

（2）要掌握合作学习的要领。

前提是要有分工、要有一个适合于探讨的问题，而且是所有的学生都要参与进来，都要独立思考。

不是每一个人做同样的事情，而是为解决共同的问题，每一个学生做不同的事情。

据专家分析，合作学习由以下要素构成：

积极地相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。

在合作学习的过程中，要培养学生“三会”：

一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

这样，才能使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法；在学习中学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

（3）合作学习离不开教师的指导。

合作学习强调学生自主探究，不等于学生自己学习，并不是说教师可以撒手不管。

学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。

　　三、开展活动≠探究性学习

　　现象：

如果在实验区听课发现，我们也不难发现，有的教师在课堂学中进行探究性学习，就是开展许多活动，做实验、搞小制作；有的教师让学生写小论文、调查报告，重点放在了学生的动手能力上；有的地方把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的教学程序，每节课都照着去做，出现了把探究性学习形式化的倾向。

　　原因：

（1）有的教师将课程改革理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上。

为了上好一节课，大包装，大容量，恨不得把各种教学方法都展示一遍。

不要说每天都这样上课，就是偶尔上一次，也够教师准备一番的。

其结果是劳而无功，甚至适得其反。

（2）有的教师把探究变成一种活动。

粗看上去很有创新，细细品味又感到缺乏深人的思考。

比如，新课程提倡语文教学“在读中感悟，在读中欣赏”，而有些教师的课却只有读而没有感悟，没有欣赏。

应当明确的是，读仅仅是一种手段，感悟、欣赏才是目的。

而教师在课堂上展示的是手段，目的却没有达到。

　　建议：

（l）要深刻把握探究性学习的内涵。

探究性学习是一种教学方式，更是一种教学思想。

探究性学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。

这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底改革，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动的学习者，变为主动参与的学习者。

要实现教学方式的3个迁移：

要由“教”向“学”迁移，由“学”向“悟”迁移，由“悟”向“行”迁移。

探究性学习要以增进学习者的创新意识和创造才能为主要任务，以解决问题为主题，注重学生的自主选择和认知过程，不仅要培养学生思维的概括性、严谨性、流畅性，而且还要培养思维的独特性、批判性和创新性。

（2）不是每节课都必须进行探究性学习。

课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境，不能为活动而活动，任何情境都不能游离于教学之外。

学习方式的转变绝不意味着一种方式代替另一种方式，要改变死记硬背、机械训练的现状，并不意味着要完全放弃接受学习。

对于这一问题过于片面或绝对化，反而会丢掉过去传统中非常有价值的做法。

教师追求的应当是本质的东西，不应该是形式，更不应该做表面文章。

新课程在强调探究性学习的同时，也提倡教学方式多样化。

探究式教学是一种比较有效的方式，它的许多优势是传统教学方式所不可比拟的，但是探究式教学方式也有其不足之处。

它比接受性学习方式要多花很多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用探究式，而且有些内容也不适合于探究的方式。

　四、教学评价≠只评价教师的教

　　现象：

比如，在实验区听一节初一语文课，课后，30多名教师参与了这节课的评价，每位教师都发了言，但无一例外都谈的是这位教师教的如何如何，没有一位教师关注学生学的情况，教师们教学评价的关注点仍在教师的教上。

　　原因：

（l）教育观念和教学实践的发展不同步。

教师们谈到新课改理念时，都能说出许多，比如，学生的主体地位，一切为了学生，为了学生的一切，等等。

但把这些理念付诸教学实践并不是同步的，需要一个由理念到实践的转变过程，过程的长短是由教师的素质决定的，这是新课程改革的最大难题。

（2）学生主体地位的理念还没有真正建立起来。

以教师为中心的教学结构根深蒂固，教师思想上可能是以学生为中心，但在整个教学过程中仍表现出很强的控制欲，学生在教学过程中的被动地位并没有根本性的改变。

　　建议：

（l）教学评价关注的重点应该从教师的教转到学生的学习上来。

学生是学习的主人，教师的教是为了学生的学，教学评价要看现代教学理念是否停留在宣言的层面上，能否体现在教学过程之中，能否转化成为师生具体的活动方式、活动特点与活动氛围；要看有多少学生在多大程度卜实现有效学习；要看教师重点讨论、重点讲解的问题在多大程度上符合学生的需要，有助于帮助学生解决难点；要看学生与教帅提问、讨论、作业等活动表现出的精神状态和价值追求；要看教师对学生的人文关怀与对教学任务的全面认识及其落实情况；要看学生个体或群体的情绪体验以及对学生身心发展产生的实际效果和长远影响。

总之，观察教学过程应该把观察的重点从教师的作为转到学生的作为上，观察的重点是学生在教师组织下的活动过程，教师的组织活动不是观察、考评的重点。

只有把学生的活动与教师的活动联系在一起，评价教师的活动才对评价课堂质量有意义。

否则，不论教师讲解得如何生动，不论教师展示了多少教育资源，只要没有激起学生的有效学习，都是不必要甚至是无价值的。

（2）在教学效果上突出效能意识。

教育必须有效益观念，这是现代教育的基本要求之一。

学习效能检查可以有4项指标：

一是提出问题的质量和价值；二是问题解决的程度；三是解决问题的代价如何，投人产出比例是否恰当；四是看能否引发继续学习的意愿，能否促进发展，能不能带来新的问题，能不能启动更深入、更广泛的学习活动。

（3）鼓励教师上“失败”

的成功课。

一节好课，应该是体现出教师个人特点的课，是有某些创新尝试或灵感火花的课。

要允许教师大胆创造，允许教师的探索有所失误、有待完善，鼓励教帅在一般性要求中求突破，不一定每节课都上得有头有尾、几步几环节一个不缺，但每节课都必须有个性特色、有探索创新，新课改不鼓励“成功”

的失败课，鼓励“失败”的成功课。

　　五、用教材教≠教教材

　　现象：

比如，在实验区上的一节英语课，教师紧扣课本，先学单词，然后一段一段地读，一段一段地翻译，跟课改前没有什么区别。

这节课介绍的是一个朋友聚会的场景，如果把场景、人物以及讨论的问题先给学生作大致的描述，让学生整体上感知一下课文内容，很容易把教材用活，并起到举一反三的作用。

　　原因：

教师习惯于依赖教材。

多数教师还不能突破教材的束缚，明明知道教材有一定的局限性，却还是离不开它，离开就教不了。

目前，我们的不少教师只具备教教材的水平，也就是照本宣科的水平，但不具备“用”教材教的能力。

　　建议：

（1）教师要丰富自己的知识储备。

新课程倡导课堂的开放性，那么，我们就要解决“用”教材教而不是“教”教材的问题。

在新课程中，教材作为一种文本，已不是唯一的学习资源了。

教材难度相对降低了，但对教的要求更高了。

教师不仅要掌握教材内的知识，还要掌握与教材内容相关的大量知识，以应对学生在课堂上随时提出的各种问题。

（2）加强校本教研。

校本教研对促进教师的专业发展，凸显学校个性特色，提高教学质量，实施创造性新课程都具有重要作用。

要突出抓好单元集体备课，尽可能做到教学的指导思想、目标要求等方面的统一，每个人发挥自己的个性特点。

青年教师要先听后上，把每节课都上好。

要注意发现和培养教学典型，通过组织公开课、观摩课、研究课等活动，扩大优质课的影响，变个体优势为整体优势，实现资源共享。

此外，我觉得,在新教材等方面也存在着一定的问题。

比如：

1、新教材让学生充分感受到科学就在身边

新教材充分体现了新课程改革的意图，改变了以往课程内容偏难、繁琐、陈旧的倾向，并打破了单一的课程结构，构建了体现综合性、均衡性、选择性的新课程体系。

新教材改变了以往科学教材只注重单纯的知识、远离生活实际的体系，充分体现了知识就在实际生活中，就在我们身边的理念。

新教材编写中，尽可能地把知识引入到社会生活场景中，需要就足以引起学习的愿望，何况教材中许多有趣且富有挑战性的问题，也激发了学生好胜心和兴趣，缩小了学生和科学理论的距离，科学不再是枯燥无味的了。

但是，在新教材实施过程中，却遇到了新教材和旧体制的不协调问题。

如：

初一年级的学生，在上小学时没有实施新教材，是按着原有教材上的课，且正好赶上全社会都在呼吁给中、小学生减负，其综合素质达不到新教材对学生的要求。

再如：

好多日常生活中的名词和概念，象“时差”、“成本价”、“利率”、“利息”、“销售量”，学生则出现了理解能力差的现象。

2、新教材使课堂活跃起来

新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。

新教材能使学生在学习知识时，不单纯地依赖于模仿和记忆，而是着重培养学生动手实践、自主探索、合作交流等创造能力。

在新教材的教学过程中，学生可通过“复习巩固”、“综合应用”、“拓广探索”、“观察与思考”、“知识

活动”等栏目，锻炼自己动手实践、自主探索、合作交流等能力。

实际教学过程中，课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中引导、辅助学生的活动，与学生合作探讨、研究问题，围绕学生组织教学，使学生真正成为课堂上的主人。

在实践过程中，也遇到了一些困难。

首先是，在做这些活动时，性格开朗、表达能力强的学生，会主动发言，锻炼的机会多；而性格文静、不善讲话的学生（多为女生），得到锻炼的机会就少（教学时间有限）。

其次，新教材内容教多，而且活动中学生讨论时会产生很多“意外”问题，教师在组织活动时既要考虑让学生尽量充分讨论，又要考虑教学进度和课时任务，教学中不免有些“束手束脚”的。

按照目前的课时安排，教学时间经常落后于应该达到的教学进度。

3、新教材的例题与习题配备

新教材的专题形式的章节安排，既有利于创设学习环境，又有利于从学生熟悉或感兴趣的情境引入问题、开展探究。

在教学实践中，首先，我们遇到了教学难度问题，按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，不得已，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学，很难把握教材、教学的难度，拿不定中等程度的学生，是以习题难度为准，还是以复习题的难度为准，教学中容易顾此失彼。

另外，习题中很少配备与例题类似的问题，使综合素质较差的学生，得不到及时、充分的巩固练习，致使举一反三的没做到，学会的也忘了。

新教材很适合综合素质较高、生活技能较强的学生群体，新教材能充分调动这部分学生的学习热情，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创造精神。

而面对综合素质较差的学生，教师需要对教材再次开发，教学中必须做很多的铺垫，尽量减小梯度。

更新教育观念，深化教育改革，扬弃传统教育,让我们的教育永远是零起点