八年级物理下册82二力平衡教案新版新人教版.docx

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八年级物理下册82二力平衡教案新版新人教版

二力平衡

★整体设计说明★

本课注重生活实际，是“牛顿第一定律”的深入，同时较好的渗透了“力与运动”的关系。

通过复习“牛顿第一定律”和“相互作用力”，展示生活现象，再设计实验探究“二力平衡”的条件。

这样不但充分体现的物理源于生活而用于生活的特点，而且还能很好吸引住学生的注意力，教学目标也自然能达到了。

★教材分析★

本课安排在学习《牛顿第一定律》之后，学习《摩擦力》之前。

一、教材的地位和作用

1．本节课是在学习了牛顿第一定律和惯性之后，对力的平衡进行研究，包括其定义和探究二力平衡的条件。

2．这一节内容是对牛顿第一定律进一步的诠释（不受力和受平衡力），也为后面学习摩擦力、压强和浮力奠定了重要的基础，二力平衡或说力的平衡是分析力学问题不可缺少的理论和方法，所以本节课是整个九年级的重点。

3．科学探究是初中物理教学的重要内容，它一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下，在学习中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。

本节还安排了《探究二力平衡的条件》，让学生在自我探究过程中培养学生创造性思维的能力，激发学生的探究意识，有利于充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜能,培养其创造思维能力。

本探究还为学生提供了一种研究问题的新方法，即：

忽略次要因素，抓住主要因素。

★教法建议★

本课有三个内容：

平衡状态；二力平衡的条件；二力平衡的应用。

一些学生对“牛顿第一定律”中的“物体不受力”的理解，停留在死记硬背，且不能够运用该定律来解决碰到的问题。

对物体的运动状态而言，物体“受平衡力”与物体“不受力（合力为0）”是等效的。

从而加深对“力与运动”的理解。

所以本节课教师要根据学校的条件，灵活设计实验，让学生在动手实践中掌握。

探究过程体现了教师的指导作用，学生的主导作用，培养学生在复杂情形下，通过分类的方法，使思路清晰起来，并逐步总结出规律的能力。

★学情分析★

学生已经有了初步的画力的示意图的能力，了解了“牛顿第一定律”，知道力是改变物体运动状态的原因，但对物体受力时，物体的运动状态是否改变及如何改变，并不清楚；同时对一些比较陌生的物体情境下的物体受力分析还很模糊。

本节课培养学生根据物体所处的状态来进行受力分析，突破相关的疑点。

★学法引导★

放手让学生动手做实验，认真观察，同时深入思考，然后小组同学之间相互讨论交流，归纳总结。

这样来学习，既满足了学生的好奇心，也锻炼了动手能力、沟通能力，自然也加深了对内容的理解。

★三维目标★

1．知识与技能

（1）知道平衡状态是指物体处于静止或匀速直线运动状态。

（2）知道物体处于平衡状态时所受力的叫平衡力，最简单的平衡情况是二力平衡。

（3）理解二力平衡条件。

（4）能利用平衡条件解决简单的平衡问题。

2．过程和方法

（1）通过实验探究二力平衡的条件，培养学生的概括能力；通过二力平衡的条件的应用，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。

（2）学法指导：

研究物理问题，常从最简单的事物入手，逐渐对复杂事物进行研究，本节是从多力平衡中最简单的二力平衡入手进行研究。

3．情感、态度与价值观

（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

（2）通过探究与交流，使学生有将自己的见解公开并与他人讨论的愿望，认识交流合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

★重点难点★

重点：

（1）二力平衡条件；

（2）根据平衡状态分析物体的受力情况。

难点：

区分“二力平衡”与“相互作用力”。

★课时安排★

1课时

★教学过程★

一、新课引入（约3分钟）

情景创设：

（静止在桌面上的花瓶，正在匀速起吊的物体，正在匀速直线前进的汽车等）

教师：

刚才我们所看到画面里的物体的运动有些什么特点？

学生：

保持静止状态或在做匀速直线运动状态。

教师：

他们为什么会保持静止状态或做匀速直线运动状态呢？

回顾复习牛顿第一定律的内容。

学生回答。

教师：

既然物体在不受外力作用时，要保持静止状态或匀速直线运动状态，那么，我们能不能说保持静止状态或匀速直线运动状态的物体就不受外力的作用呢？

生活中有没有受到两个力的作用且又能保持静止状态的物体呢？

有没有受到两个力的作用匀速上升的物体呢？

或者一个物体受到多个力的作用也能保持静止或匀速直线运动状态呢？

学生小组讨论、举例。

教师从同学们举例中选出两个实例：

①静止在桌面上的花瓶，受到重力和支持力的作用而保持静止。

②正在马路上作匀速直线运动的汽车。

请2名同学上台画出上述两例中物体的受力示意图。

实验证明：

物体在受到外力作用的时候，也能够保持静止状态或匀速直线运动状态。

【设计意图】课始，通过对上节课内容的回顾，提出新的问题，引发学生的思考，通过学生讨论相互启发，引出本课课题。

二、新课讲解

1．平衡状态与二力平衡（约2分钟）

教师：

如果物体受到力作用的时候，也能够保持静止状态或匀速直线运动状态，我们称之为“平衡状态”，物体在受到几个力作用时，如果物体保持静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力相互平衡。

如果物体只受两个力的作用，使物体处于平衡状态，这就是二力平衡。

2．探究二力平衡的条件（约20分钟）

实验设计讨论：

（1）需要选什么器材？

（2）如何改变小车两端拉力的大小？

（3）如何改变小车两端拉力的方向？

（4）如何根据小车的状态来判断“二力平衡”？

（5）表格设计。

引导学生分组讨论：

（1）小车、钩码等；

（2）通过改变钩码的数量来改变两端拉力的大小；

（3）通过扭转小车，改变拉力的方向；

（4）当小车处理静止状态时，则认为这两个力平衡了。

（5）表格设计：

活动一：

研究在改变物体受力大小的情况下，物体在水平方向上的运动状态。

实验过程：

学生分别用手使小车静止在桌面上，先后改变钩码的个数，放手后，请同学观察小车是否还静止不动？

若运动，小车向哪个方向运动？

学生边做实验，边填写实验记录单。

（内容包括：

实验现象、得到结论）

学生汇报观察到的实验现象和所得到的结论。

师生互动：

分析二力平衡的条件——两个力的大小关系。

得到结论：

要使两个力相互平衡，两个力的大小必须相等。

活动二：

研究在改变物体受力方向的情况下，物体的运动状态。

实验过程：

将小车扭转一定的角度后，拉力的方向发生改变了，且不在同一直线上。

观察小车的运动状况，并注意两根绵线最后在不在同一条直线上。

学生边做实验，边填写实验记录单。

（内容包括：

实验现象、得到结论）

学生汇报观察到的实验现象和所得到的结论。

师生互动：

分析二力平衡的条件——两个力是否需要作用在同一条直线上。

得到结论：

要使两个力相互平衡，两个力必须方向相反，且作用在同一条直线上。

综合讨论：

教师：

作用在同一个物体上的两个力，需要满足哪些条件就是二力平衡了呢？

学生：

作用在同一个物体上的两个力，必须大小相等、方向相反，且作用在同一条直线上，二力才能平衡。

教师：

本实验中，对该装置有没有要改进的地方？

请同学们讨论一下实验方案。

学生开展探究活动的实验方案。

教师对学生汇报的实验方案进行点评，并从中选出一个最佳方案。

可以用硬纸片代替小车来进行实验，如下图：

【设计意图】通过实验探究，小组合作实验、讨论交流，总结得出“二力平衡”的条件，注重知识的生成过程。

教师：

力的作用是相互的，“作用力与反作用力”的关系与“二力平衡”有哪些异同点？

学生：

比较

二力平衡

相互作用力

相同点

（1）大小

（2）方向

（3）是否共线

不同点

（1）是否同体

（2）同时性

一个力消失，另一个力

同时

3．二力平衡的应用

教师：

受两个力的物体，如果处于静止状态或匀速直线运动状态，则这两个力有什么特点？

学生：

这两个力是一对平衡力。

这个物体上的两个力大小相等、方向相反、作用在同一直线上。

教师：

如果两个力为平衡力，则物体的运动状态会发生改变吗？

“力一定会改变物体的运动状态”这句话对吗？

学生：

受平衡力作用的物体，运动状态不会发生改变，物体一定处于静止状态或匀速直线运动状态；所以物体受到了力的作用，它的运动状态不一定会发生改变。

教师：

二力平衡条件对我们有什么用处？

你可以利用这些知识解决哪些问题？

学生合作讨论，并回答交流。

归纳：

只要改变其中一个力的大小、改变其中一个力的方向、让二力不是作用在同一条直线上或作用在同一个物体上，就能改变物体的运动状态。

【设计意图】通过提出需求，引导学生讨论“二力平衡”的应用，加深对“力与运动”的理解。

三、课堂小结（约2分钟）

让学生归纳这节课学到的知识。

四、课堂例题（约5分钟）投影

1．一辆重为1.5×104N的小汽车，当它以60km/h的速度在水平路面上匀速行驶时受到牵引力为2000N，那么汽车受到的阻力为N；当它停在水平路面上时，它受到的支持力为N。

2．在“探究二力平衡条件”的活动中，主要是通过探究力对物体的作用效果来实现探究目的的。

如下图所示是可供选择的两种探究方案。

（1）图A的探究方案中研究对象是小卡片，图B的探究方案中研究对象是　　　　　　　；

（2）小光选择了图A所示的探究方案。

他将系于小卡片两对角的细线分别跨过左右支架上的滑轮后，就在两线端挂上钩码。

这是用于探究两个力的　　　和　　　对物体平衡的影响；

（3）探究活动中还要求要把小卡片转过一个角度，然后再松手。

这样做的目的是用于探究不在　　　　　上的两个力对物体平衡的影响。

（4）两个探究方案相比较，你认为哪个方案的探究过程对实验结论的影响小一些？

为什么？

两道例题，让学生快速思考回答，老师做适当点评。

五、达标测试（约10分钟）学案

让学生在规定时间内单独完成达标测试的8道题，对学生错误的题目进行讲解。

六、布置作业（约1分钟）

【设计意图】通过学生自己总结和归纳，以及达标测试演练、课后作业等方式，是运用不同的手段来考核评价学生这节课所学的知识技能与思想方法的掌握情况。

★板书设计★

一、平衡状态：

物体处于静止或匀速直线运动状态

二、二力平衡

1．作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相反，且作用在同一条直线上，则这两个力相互平衡。

记忆：

同体、等值、反向、共线。

2．二力平衡与相互作用力的主要区别：

是否同体。

三、二力平衡的应用

★教学反思★

本节课通过观看视频、演示实验和学生分组实验，把要研究的物理现象生动地展现在学生的面前，使学生通过平常熟知的生活现象，了解其背后的物理规律。

使其感到惊奇，产生疑问，引起思维，激发兴趣。

为了化解本节课的难点突出重点，在教学过程中设计学生实验，让学生经历“提出问题──实验探究──交流评估”这一个性化的过程，去主动突破教学重难点，通过与“相互作用力”的对比，剖析易错点，使学生“不仅知其然，而且知所以然”。

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。