学习《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》学习心得体会3篇.docx

学习《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》学习心得体会3篇.docx

《学习《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》学习心得体会3篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》学习心得体会3篇.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

学习《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》学习心得体会3篇

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》学习心得体会3篇

第一篇

7月24日，教育部网站公布了由中办、国办印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》根据意见要求，课内减负主要围绕减轻学生过重作业负担和提升学校课后服务水平两方面进行。

其中，就切实减轻学生过重课业负担问题，我感受颇深。

当下，学生课业负担仍然过重，在有的地方和学校还有愈演愈烈之势。

我常听身边很多家长抱怨孩子作业太多，有的甚至写到第二天凌晨。

周末课业也多，学生苦于应付，在简单机械训练中刷题、背书、背答案，没有时间独立支配生活，没有时间观察思考、独立创造……这样的状态持续下去，学生的想象力、可贵的好奇心、灿烂的见解都在无尽无了的作业中被淹没。

另据调查，我国小学生近视发病率为22.78％，中学生为55.22％，高中生为70.34％。

因此，儿童及青少年近视的防治越来越为学生、家长及社会所关注。

社会各界都应再次发出呼吁：

解放学生！

就“作业”来说，笔者认为，其具丰富内涵，伴随每个人一生。

对学生来说，作业是教与学过程中避不开的话题。

但要注意，“作业”的内涵绝不只是狭义的纸面书写活动，它是包含很多方面的“活动”。

现就新时代“作业革命”，思考如下：

-01-

严控书面作业，增加能力锻炼

关于学生作业，教育部相关规定要求：

严控书面作业总量，确保小学一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习；小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟；初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟。

周末、寒暑假、法定节假日也要控制书面作业时间总量。

这是关于学生书面作业在时间方面的要求。

那么，教师可不可以多设计读书、背诵、查阅资料、采访、表演、社会实践类作业，真正使作业成为劳动教育组成部分呢？

我认为答案是肯定的，是应该提倡的。

只有这样，才能真正把学生从过重书面作业中解放出来。

作为学校学习的有效补充，作业不只是巩固学习成果之用，更应该有拓宽学习领域、增长见识之功能。

一味机械重复性的书面作业，除了提高一时分数之外，更多的是使学生身心疲惫，视力下降，兴趣锐减。

前些年一位教师去国外研学，他发现在国外的一所小学，学生已经尝试在小机床上完成一枚像样的螺丝钉加工。

这样的作业，学生是主动的，动手能力得到了发展。

而我国的作业，绝大多数停留在“写”的层面，学生被成套的习题压得喘不过气来，过早地戴上了眼镜，而真正的诸如“加工一枚螺丝钉”的劳动能力太缺乏了。

长此以往，学生“高分低能”的现象比较严重。

这也是从国家层面积极推进劳动教育的根本原因。

教师要更新理念，重新认识“作业”的含义，把“作业”定义为一种劳动，不只是“纸面书写”，还可以“探索实践”。

比如语文作业，写生字、写作文、做习题必不可少，还包括查资料、读名著、小采访、干家务、做手工、参观研学等等，多种感官参与，探索实践运动，不失为语文作业的不同形式，正所谓“读万卷书，行万里路”就是这个道理。

2

优化作业设计，拓展想象空间

在语文作业设计方面，小学一二年级可以设计更多的亲子活动作业，比如：

一起设计生字顺口溜，巧记生字；涂涂画画，口头续编一个看图故事；亲子之间练习课文朗读等等；中高年级可以设计让学生根据课文内容续编故事；给诗歌配图，帮助理解诗歌表达的意境；配乐朗诵课文或者朗诵自己满意的原创作文，查阅和课文相关的人物、历史人文背景资料等等，均不失为学生喜闻乐见、饶有趣味的语文作业。

对于低年级学生的语文作业，可以多设计一些听音频故事、看拼音版图文并茂类书目的作业，调动学生完成作业的兴趣，让学生在享受丰富故事情节的过程中完成语文作业。

比如在教学《彩虹》这篇课文后，教师设计作业超市：

1.给爸爸妈妈讲讲自己在彩虹桥上的想象。

2.练习朗读《彩虹》并根据课文内容配一幅图。

3.体验“人造彩虹”：

在阳光下用喷壶喷洒水雾观察“彩虹”；面向太阳吹泡泡，观察阳光下泡泡颜色变化。

学习了《夜色》这篇课文，可以设计思维表达类作业：

对爸爸妈妈说说你眼中的夜色是什么样的，把它写在小本子上，配一幅夜色画。

对于中高年级学生来说，语文课本里有很多情节曲折的故事，可以让学生续编故事。

比如，学完《穷人》这篇课文后，让学生通过想象着续写桑娜收留西蒙两个孩子之后发生了什么；学完《跳水》这篇课文后，让学生续写孩子得救之后可能发生的故事等等。

通过续写故事，让学生放飞想象，大胆创编，这样的作业有趣味，可以激发儿童的写作欲望，丰富学生的想象力。

3

丰富课余作业，落实活动体验

小学生喜欢模仿，编排课本剧可以满足学生的模仿需求。

学完《完璧归赵》《渑池之约》《负荆请罪》类故事课文，设计以小组为单位编排课本剧的作业，通过第二天的班级课本剧展评形式检查“作业”完成情况。

这种课本剧编排作业，加深了孩子们对课文的理解，更深刻地体验了课文故事中的各种角色。

以课本剧表演的形式体验课文内容，内化课文语言，提升表演能力，降低近视率发生率，激发了学生对作业的兴趣。

学生走出教室，走向社会生活，参加研学活动、社区志愿者活动、慰问孤寡老人、参加体育锻炼、感恩行动等等，均为“作业”组成部分。

我认为这样的作业，非但不影响学业，反而对于培养新时代“全面发展的人”是一种极大促进。

正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”就是这个道理。

4

分层设计作业，关注个体成长

世界上没有完全相同的两片叶子。

同样，没有完全相同的两个孩子。

教师要承认小学生在智商和情商方面的差异性，尽量不要“一刀切”式留作业。

著名教育家魏书生说：

“学生已经会了的作业，不要机械重复地写；学生可以根据自己实际能力选择适合自己的作业来完成。

”教师可以通过“作业超市”多给学生设计几个层次的作业，优秀学生完成拔高类作业，学习水平一般的学生完成基础巩固类作业；学习吃力的学生完成“兜底”类作业。

比如，学完《詹天佑》这篇课文，设计三层次作业：

1.给爱国工程师詹天佑的塑像设计一段情感真挚的颁奖词。

2.背诵詹天佑克服困难完成任务的相关段落。

3.写生字，查詹天佑的相关生平资料。

学生自由选择喜欢完成的作业选项，因为是自主选择，一定不会有抱怨作业多的现象。

总之，新时代“作业革命”背景下，教师要努力改变学生书面作业负担过重的局面，尝试和探索形式多样、动静结合的“作业”，降低学生近视率，促进学生健康发展。

第二篇

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”文件）正式公布。

“双减”文件明确要全面规范校外培训行为，各地不再审批新的面向义务教育阶段学生的学科类校外培训机构，现有学科类培训机构统一登记为非营利性机构，学科类培训机构一律不得上市融资。

同时，校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期组织学科类培训。

教学质量是立校之本，轻负担高质量是学校永恒的追求。

学生学得轻松、学得开心，师生都能享受教育的幸福，是教育者们在努力追寻的理想境界。

（一）减少知识总量，注重发展学生特长

一个班级四五十个孩子就有四五十个未来，而我们常常却用一个未来要求所有学生，这种教育是可怕的，剥夺了孩子的憧憬和梦想。

我们要用长远的眼光来看我们所从事的活生生的教育工作，要有一天从一堆沙土中淘出一粒金子的精神。

学生有各自不同的兴趣、爱好、特长，如果仅仅出于升学考虑，扼杀学生特长，把学生训练成应试机器，势必会影响学生基础的夯实和特长的发展，而且也将严重阻碍学生的未来发展。

为此，要尽量使知识最小化，切实减少知识总量，降低知识难度，腾出时空发展能力与人格。

（二）能力比知识更重要，注重培养学生能力

如果作业较多还只停留在知识层面，而知识只是最低层次要求，况且知识本身不是力量，知识只具备力量的可能性，不具备力量的现实性，知识是力量的必要条件，但不是充分条件。

如果知识就是力量，那么图书馆应该最有力量，因为藏了那么多知识；如果知识就是力量，那么硬盘应该最有力量，因为装了那么多知识；如果知识就是力量，那么书呆子应该最有力量，因为书呆子学了那么多知识。

知识在不动脑筋、死记硬背、脱离实践的书呆子那里，怎么也显不出力量；知识在善于实践和创造的人那里，才能成为力量。

无知便无能，但有知识不一定有能力。

能力比知识更重要，教师应注重培养学生能力，而非传授知识。

（三）宁可教师多费时，不让学生做无效题

教学是学校的中心工作，其关键在课堂教学。

课堂教学要面向全体，夯实基础，尽量当堂达成目标，利用课余时间进行培优补差。

教师应围绕课堂教学进行教学研究，努力做到起点低，切入口小，课堂容量大，气氛活，达成度高。

在课堂教学的过程中，要坚持认真备课、认真上课、认真布置作业和批改作业、认真考核、认真辅导，认真抓好课堂教学情况的调研与反馈。

同时，对学生作业和试卷要精选、精编、精讲、精练，要有发必收、有练必批、有批必评、有错必纠。

每个教师手里要有许多资料，但学生手里只有一份。

老师在选题时，一要根据学生的基础状况，二要注意怎样有利促进学生巩固基础提高解题能力，对于那些学生做过并已经掌握了的问题，在练习中通常不再重复出现，那些学生易做错的题目则应该反复出现，这就要求教师认真统计每一次学生做练习、测试的情况，真正使一次一次的练习、测试帮助学生检查知识点是否掌握，从而为学生节约大量时间，使学生学习效率更高。

（四）教师要增负，教学要分层，课堂要增效，作业要有效，学生才能减负

1.教师给自己增负是减负的前提

教师要增负，学生才能真正的减负。

这就是说，教师应在准备上花更多的功夫。

现在知识信息正高速发展，教育系统的新事物也是层出不穷，如微课制作、翻转课堂、课件制作、软件开发等等。

教学方法更是不断优化和创新。

所以，教师得不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和教学能力，为高效率的教学创造自身条件。

教师要在备课上下足功夫，才能保证在课堂教学上提高课堂效率。

这是课堂教学减负增效的前提和保障。

教师在备课上应多研究，多斟酌，多进行教学探索。

对一堂课准备充分，教学思路、教学逻辑清晰，学习目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。

2.分层教学是减负的保障

面对同一年级、同一班级学生知识跨度、思维跨度、学习水平等都存在较大的差异的事实，既然要面向全体、全面发展，就必须实行分层次教学，不让一个学生掉队。

实行分层次教学，为不同类型的学生提供适合他们特点的教学内容和方法，让能飞的飞，让能跑的跑，各得其所。

分层次教学的重点是培养优秀生、补中等生弱、转化后进生。

老师在例题讲解、课堂提问、课堂评价、作业练习等环节，对学生区别对待，作业分类选题，使学生能够在不同层次、不同方面学会学习。

教师在备课上落实分层次教学，从备教材、备学生、备教法、备学法、备作业等不同层面上准备，知识落实到每个学生。

上好每一节课是减负的关键，基础教育阶段的学生学习的主阵地是课堂，要提高学生的学习效率，就必须在课堂上提高教学效率。

课堂教学效率的高低不在于教师是否教得好，而应重在学生是否学得好。

因而，课堂教学的提高应该是以学生为本，围绕学生更好的学习这个中心来展开。

3.提高作业的有效性是减负的中心

课后做作业，学生虽然完成了，但有一部分学生是抄抄了事，教师批改后无法反馈真实信息，学生也没有起到巩固练习作用，课后作业成了虚设，费时费力无效果，且形成恶性循环，厌学应运而生。

为了真正地能反馈学生掌握和应用知识的程度，同时为了真正地减负增效，可以尽量多一些课堂作业，巡视、察看学生当堂作业情况，获得及时反馈并纠正学生错误的认识，学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真正做到有效。

课堂作业后，课外可以少布置一些思考题，培养学生的思维能力和创新能力。

教师应及时批改课堂和课后作业，决不能拖拉，以获得及时信息进行评讲和纠正典型错误。

可以进行个别辅导存在问题多的学生，让他们真正搞清课堂上应掌握的内容。

若是普遍存在的问题可以找时间或在下一节课复习时间里去重点澄清。

倘能长期地坚持这样做，定能形成良好性循环，形成良好的学习风气，定能大面积提高教育教学质量，切实做到减负增效。

4.改变作业评价方式、减少作业量是减负的手段

重新确立评价体系尤显重要，以前注重终极性评价，现在更注重发展性评价和过程性评价，动态评价占比大。

原先对作业评价只打对号或错号，得多少分，这样不利于学生积极性的发挥。

以作文为例，作文评语不能是千篇一律的中心突出不突出、内容丰富不丰富、结构完整不完整、句子通顺不通顺、书写工整不工整之类的空话，而是突出个性，突出特色，写得新颖而又富有针对性。

如“你的文章写得自然、朴实、形象，家乡的美景宛若在眼前，让我有一种身临其境之感。

如果态度再认真一点儿，把不该写错的字写正确，那就是锦上添花了。

”这让学生心花怒放，否定中让学生生出心旷神怡的美感。

为此，教师要坚决把习题量减下来，改变超强度、大题量、机械训练的陈旧做法，精讲精练。

把学生思考的时间还给学生，把学生的思维过程还给学生，努力培养学生独立思考的习惯和能力。

不仅要求精选，而且还要求精讲、少讲，关键是讲什么，是直接告诉学生答案，还是讲思路、讲方法；同是讲思路讲方法，是直接告诉学生思路和方法，还是引导学生自己去发现思路和方法。

另外，不能从一个极端走向另一个极端，认为题越少越好也是不对的，无论哪类水平的学生，都应保证足够的基础习题的训练；尽量减少课堂上重复的内容，缩短讲授时间，突出讲方法讲典型；作业要少而精，不能盲目的指望用量的增加来代替质的提升；培养学生良好习惯，如指导学生制订学习计划，如何听课，如何分析问题，如何记忆，如何书写解题步骤，规范解题过程等；班主任树立整体意识，注意协调好各学科作业量，均衡分配学习时间。

减负不减质，提高课堂教学质量，是所有教师追求的基本目标。

教师要有责任心，不对付，更不应付，有使命感，不因循，不保守。

善待每一个学生，相信每一个学生，一个学生也不放弃。

让微笑的阳光照耀到每一个孩子的脸上。

让师生回归健康和快乐，而不仅仅是对学生成绩洋洋得意。

教师做任何事情都不可超越学生的生命和健康，不可超越学生的权利和尊严，不可超越学生的个性和差异性。

第三篇

现在义务教育最突出的问题之一还是中小学生负担太重，短视化、功利性问题没有根本解决。

一方面是学生作业负担仍然较重，作业管理不够完善；另一方面是校外培训仍然过热，超前超标培训问题尚未根本解决，一些校外培训项目收费居高，资本过度涌入存在较大风险隐患，培训机构“退费难”“卷钱跑路”等违法违规行为时有发生。

这些问题导致学生作业和校外培训负担过重，家长经济和精力负担过重，严重对冲了教育改革发展成果，社会反响强烈。

　　据介绍，针对以上问题，将按照源头治理、系统治理、综合治理、依法治理等思路推进“双减”工作。

充分发挥学校主阵地作用，坚持应教尽教，着力提高教学质量、作业管理水平和课后服务水平，让学生学习更好回归校园，在校内“吃饱”“吃好”，减少参加校外培训需求。

同时，在加强课后服务、减轻考试压力、完善质量评价、营造良好生态等方面作出部署，系统推进、全链条推进“双减”工作。

　　目前，一些学校存在作业数量过多、质量不高、功能异化等问题，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。

教育部有关负责人表示，“双减”工作之一就是要减轻学生不合理的作业负担。

此次意见提出健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导等明确要求，旨在有效减轻学生过重的作业负担。

　　意见还对加强课后服务提出保证服务时间、提高服务质量、拓展服务渠道等明确要求。

教育部有关负责人介绍，长期以来，义务教育学校特别是小学“三点半”放学现象，带来了家长因未到下班时间接孩子难问题，有的还因此把孩子送到校外培训机构，增加了过重校外负担，造成了“校内减负、校外增负”，已经成为了社会广泛关注的热点问题。

学校开展课后服务，可以有效解决家长接送难、孩子没地方去的问题；可以充分利用课后时间，提供丰富多彩的服务内容，为学生提供学习和发展空间；还有助于更好地满足学生个性化发展需求，促进学生全面健康成长。

　　近年来，教育部联合相关部门开展了校外培训机构专项治理，取得了阶段性成效，但仍有一些问题没有得到根本解决。

教育部有关负责人说，据统计，目前全国面向中小学生的校外培训机构数量十分巨大，已基本与学校数量持平，鱼龙混杂、良莠不齐，如果任其发展，将形成国家教育体系之外的另一个教育体系。

由于违法违规成本较低，导致无证无照机构屡禁不止，虚假宣传、超前超标、乱收费、与中小学招生入校挂钩等违法违规行为依然存在，机构倒闭等事件时有发生。

此外，近年来大量资本涌入培训行业，展开“烧钱”大战，广告铺天盖地，对全社会进行“狂轰滥炸”式营销，各种贩卖焦虑式的过度宣传，违背了教育公益属性，破坏了教育正常生态。

　　据介绍，针对这些突出问题，意见明确五方面举措，一是坚持从严审批机构，二是严禁资本化运作，三是建立培训内容备案与监督制度，四是严控学科类培训机构开班时间，五是学科类收费纳入政府指导价。

针对校外培训机构管理方面出现的新情况、新问题，国家还将进一步完善相关法律法规和制度。

　　减轻中小学生过重课外负担，不仅要严格管理校外培训机构，更要提高学校教育质量，让学生在校内学足学好，缓解社会焦虑，降低家长送孩子参加校外培训的冲动。

推进均衡发展，缩小城乡、区域特别是同一区域校际差异，对于减轻学业负担起到了至关重要的作用。

要通过积极开展义务教育优质均衡创建工作，促进新优质学校成长，积极推进集团化办学、学区化治理和城乡学校共同体建设，扩大优质教育资源。

同时，要做强做优免费线上学习服务，提供高质量的专题教育资源和覆盖各年级各学科的学习资源，扩大优质教育资源的使用率和覆盖面。

为向课堂“45分钟”要效率，意见要求，教育部门要指导学校健全教学管理规程，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率。

学校要开齐开足开好国家规定课程，积极推进幼小科学衔接，严格按课程标准零起点教学，做到应教尽教。