初中语文大写的人1+X群文阅读教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《初中语文大写的人1+X群文阅读教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文大写的人1+X群文阅读教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
初中语文大写的人1+X群文阅读教学设计学情分析教材分析课后反思
教材分析
翻开历史的浩繁卷帙，思想的先驱们用智慧和鲜血为人类点燃了智慧之火，而无数平凡的人用自己的良知筑起了世界文明的万里长城。
本组群文阅读都是“小人物”的故事，他们身上都有着朴素的爱与单纯的善，有着平凡的向往与坚定的追求，还有着自立与尊严。
这组群文阅读材料旨在帮助学生一方面了解叙事性作品的共性，让学生体会叙事性文章的阅读欣赏中的异同，获得阅读欣赏叙事作品的经验和方法，提升对文字语言的感受力，增强对作品意蕴的思考和领悟能力，充分领略叙事作品的形象美、语言美、意蕴美；另一方面培养学生的人文素养，即关注个体、尊重生命，坚守人类的高贵品质，使自己人生价值最大化。
群文议题————“大写的人”。
教学篇目：
《驼背李的春天》《清洁工小王》《冬日看海人》《提着手风琴箱的老人》《一碗豆腐脑》
学情分析
本组群文教学的对象为八年级的学生。
此阶段学生大多是05后，他们在家中多以自我为中心。
很多人只会享受爱，不会付出爱；很多人具用英雄情结，意识不到“小人物”虽然是普通的、平凡的、默默无闻的，但是他们也有一颗炙热的心。
也许他们的举动是渺小的，他们的言语是微不足道的，但是正是这些成千上万的“小人物”汇聚在一起，才形成了一股巨大的力量，而这力量正是推动我们祖国不断前进的核心动力！
经过一年半的初中语文课程学习，八年级的学生对小说、散文等体裁都已有所涉猎。
尤其是经过了七年级下册第三单元的《老王》《阿长与<山海经>》等叙事类文本的学习，对“小人物”有一定的感悟。
学生对叙事类文体的阅读方法已有所了解，但还不够深入，因此在选材时，我有意选取了一组相似的叙事类文本，旨在让学生在比对中发现、归纳，从而发现写作规律。
我在教学中也注重对学生阅读方法的引导，让学生在阅读中有更进一步的提高，学习速读文本的方法。
效果分析
回望本节课的教学目标、学生反馈和拓展效果，我觉得本堂课收到了较好的授课效果。
1、教学目标的达成
本节课我的教学目标是：
1.通过阅读，概括文本内容。
2.通过朗读、比读、品读等方式，抓住关键词、句，分析人物形象，学习作者构思和写作的方法。
3.挖掘人物的精神品质，明确“小人物”也有“大情怀”，正确地认识“卑微”与“高贵”，树立正确的人生价值观。
从目标的达成上看，本节课学生通过个人赏析、小组分享、班级交流三个环节层层地对文本进行赏析，能够抓住关键词、句，分析人物形象。
通过教师的比较阅读引导，准确地把握住作者构思和写作的方法。
整个环节，环环相扣，层层推进，水到渠成。
2、学生参与积极性较高
整堂课中，学生在教师的指导下，积极主动参与，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验。
三、课堂拓展效果
本节课的“拓展延伸”是对课堂授课成果的一个检验，事实证明，学生不仅对文本有了理解，还有了个性化的感悟，学生采用仿句的方式，将个人的学习感受写成“颁奖词”，是对本节课的小结，也将课堂教学推向了高潮。
教材分析
翻开历史的浩繁卷帙，思想的先驱们用智慧和鲜血为人类点燃了智慧之火，而无数平凡的人用自己的良知筑起了世界文明的万里长城。
本组群文阅读都是“小人物”的故事，他们身上都有着朴素的爱与单纯的善，有着平凡的向往与坚定的追求，还有着自立与尊严。
这组群文阅读材料旨在帮助学生一方面了解叙事性作品的共性，让学生体会叙事性文章的阅读欣赏中的异同，获得阅读欣赏叙事作品的经验和方法，提升对文字语言的感受力，增强对作品意蕴的思考和领悟能力，充分领略叙事作品的形象美、语言美、意蕴美；另一方面培养学生的人文素养，即关注个体、尊重生命，坚守人类的高贵品质，使自己人生价值最大化。
群文议题————“大写的人”。
教学篇目：
《驼背李的春天》《清洁工小王》《冬日看海人》《提着手风琴箱的老人》《一碗豆腐脑》
评测练习
“大写的人”1+X群文阅读阅读单
教学篇目：
《驼背李的春天》《清洁工小王》《冬日看海人》《提着手风琴箱的老人》《一碗豆腐脑》
一、走进文本把书读薄
1.自读文本，完成表格
文本
概括文章情节
文章主题
【文本一】
《驼背李的春天》
【文本二】
《清洁工小王》
【文本三】
《冬日看海人》
【文本四】
《提着手风琴箱的老人》
【文本五】
《一碗豆腐脑》
二、走入文本把人读厚
1.读文本，筛选信息。
思考：
“驼背李”是一个什么样的人？
作者通过什么方法来刻画这个人物的？
请结合文本举例说明。
文本
人物形象
构思与写作方法
比较阅读
比同
【文本一】
《驼背李的春天》
【文本二】
《清洁工小王》
2.归纳总结：
（二）比较阅读（15分）
1.小组合作探究下面文章，完善下列表格
比较阅读
比异
文本
人物形象
构思与写作方法
【文本三】
《冬日看海人》
【文本四】
《提着手风琴箱的老人》
【文本五】
《一碗豆腐脑》
2.归纳总结：
三、走浸文本把情读深
文本
感人之处
【文本一】
《驼背李的春天》
【文本二】
《清洁工小王》
【文本三】
《冬日看海人》
【文本四】
《提着手风琴箱的老人》
【文本五】
《一碗豆腐脑》
1.通过学习，你发现这四篇文章的主人公，有何共同特点？
请你选择其中一人给他写一段“感动中国颁奖词”。
例句：
【刘盛兰】残年风烛，发出微弱的光，苍老的手，在人间写下大爱。
病弱的身躯，高贵的心灵，他在九旬的高龄俯视生命。
一叠叠汇款，是寄给我们的问卷，所有人都应该思考答案。
课后反思
备课的过程中，我就在思考：
如何设计一堂既符合八年级孩子的年龄特点，又能真正体现“减负提效”的高效课堂。
结合语文学科“大量阅读”的特点，我选择了“大写的人”1+X群文阅读。
一是把课堂还给学生。
“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。
”这是《课标》中提出的理念。
授课前，我曾经纠结过，这样的一组文章，让学生当堂课分析消化掉，不是一件易事。
而实践证明：
教学中教师只要能够充分相信学生、挖掘学生的潜能，鼓励他们在问题的导引下层层深入文本，各抒己见，自由畅谈，就能够碰撞出美丽的火花。
这一点在“走进文本把人读厚”环节体现的最为充分：
学生在这个环节中，进行了小组分享和合作交流，从描写方法和构思、写作方法等方面多角度分析，让学生在合作交流中，有所收获。
二、是恰当运用现代教学手段。
媒体技术只是一种辅助教学手段，而不能替代教师的教学功能。
因此，教学手段的运用不在于多而在于巧。
教学中，我用视频课件为学生呈现了“感动中国”的视频，让学生如身临其境，受到感染。
授课中，我用美妙的音乐加以渲染，创设了良好的学习氛围。
板书中，我更是用图文叠加的方式，让学生体会到“爱”会让人变得更伟大。
当然，我也清醒地看到这这堂课的一些不足之处：
诸如教学主要立足于文本的解读，在朗读这方面只是蜻蜓点水地点到为止。
这使得本节课教学显得死板。
课标分析
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第四学段（7-9年级）阅读层面要求：
养成默读的习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。
能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
基于此，我在本课中采用“1+X”的群文阅读模式，让学生在大量阅读中，提升能力。
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”根据这样的理念，我在设计本课教学的过程中，充分尊重学生的主体地位，让学生充分感知文本，合作交流赏析，个性抒发阅读感悟。
从中获得对社会、人生有益的启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
合作探究是新课程理念下的学习方式。
《课标》中曾指出“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”所以，我在学生充分阅读完文本后，引导学生在小组内交流，学生通过合作探究有效解决阅读中的疑点和难点，分享学习心得。
孟子曾经说过：
“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？
是以知人论世也。
”要想准确解读文本，还应该进一步地明确文本的现实意义。
所以，我在“把书读薄”“把人读厚”的基础上，让学生“把情读透”，归纳总结五篇文本的共同的现实意义，那就是“小人物”也有“大境界”，灵魂的高贵的人才是真正的大写的人，从而起到“立德树人”的教育意义。
语文学习是学习语言文字的运用，不论什么方式，什么手段，都只有这一个目的。
在阅读文本时，应当有自己个性化的理解和感悟。
因此我设计了这样的拓展练习：
结合本课所学，给你喜欢的一个主人公写一段“颁奖词”，要写出你独特的学习感悟。
学生在写作中，既提高了文字表达能力，又表达了学习的独特感悟，可谓是一举两得。
∙
∙
升级会员 