幼儿园教育活动设计的基本要素.docx

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幼儿园教育活动设计的基本要素

幼儿园教化活动设计的基本要素

课题名称：

幼儿园教化活动设计概述和原则    

教学课时：

3课时（第1课时）

教学目标：

1、能正确驾驭并理解幼儿园教化活动设计的含义；

     2、理解幼儿园教化活动设计的基本原则及在运用时应留意的问题。

3、理论联系实际，能详细运用到幼儿园教化教学实践中，敏捷处理分析详细问题。

教学重点：

1、驾驭幼儿园教化活动设计的含义；

2、驾驭幼儿园活动设计和组织的基本原则。

教学难点：

培育学生从幼教实践中探究教化教学规律，并遵循基本原则分析详细的教化活动。

教学打算：

幼儿园教学活动案例若干

教学过程：

导入语：

幼儿园教化活动是幼儿园教化目标实现的重要载体。

在活动的设计、组织、实施及评价等诸多环节中，活动设计是特别重要的一环，它是有效实现幼儿园教化目标的第一步，同时也是衡量老师教化实力的关键。

师：

结合你自己的阅历，说说什么是幼儿园教学活动？

生：

（运用探讨法、阅历共享法）思索探讨。

一、   幼儿园教化活动的含义

《纲要》指出，幼儿园教化活动是老师以多种形式有目的、有支配地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。

（播放幼儿园教化活动视频片段）

师：

幼儿园和中小学的教化活动相比，有哪些特点？

二、   幼儿园教学活动的特点

1、嬉戏性

①    学习和发展主要以嬉戏为载体，教化和嬉戏之中；

②    嬉戏的口吻、嬉戏的情景以及嬉戏的活动。

2、启蒙性

①    获得的是粗浅的、基础的、详细的、简洁理解的、简洁的学问和技能；

②    获得感知和体验、详细操作和尝试、贴近生活、语言浅显易懂。

3、整合性

①    发展要全面，学问属于非同一专业和同一系统，必定要做到教中有保，保中有教；

②    不同领域要相互整合；

③    以主题活动为主：

一个活动多个目标。

4、活动性

①    在和环境材料的相互作用中获得发展；

②    感知操作、探究发觉、师幼互动、幼幼互动。

5、形式多样

6、有目的、有支配

师：

结合以上特点，作为一名幼儿园老师，该如何设计幼儿园教化活动？

三、   幼儿园教化活动设计的含义

   “设计”一词原意是指在做某项工作之前，依据肯定的目的和要求，预先制定规划、方案、图样等。

    幼儿园教化活动设计是老师在敬重幼儿身心发展的规律和学习特点、在了解和驾驭幼儿的现有水平和发展需求的基础上，对教化活动的目标、内容、实施步骤的预期；或是追随幼儿的爱好，依据肯定的教化目标，选择肯定的教化内容和方法，对幼儿实施教化影响的方案。

不同类型的教化活动设计体现了不同的教化理念和课程设计思想，但首要的和贯穿始终的设计原则应当以幼儿为本，使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心发展的阅历。

四、   案例分析

爱劳动，讲卫生（小班）

                  ----培育幼儿的劳动习惯和劳动热忱

案例探讨（引导学生驾驭探讨的核心问题，不要偏离主题，探讨结果要记录到案例反思笔记上。

）

1．小组探讨：

在老师指导下分组开展探讨，小组的规模以4 人为最佳, 在熟识案例材料的基础上，由学生相互提出问题并解答，分析如何结合幼儿学习特点，来设计此教化活动，要求做简洁的探讨记录。

2．全班探讨：

通过分析这一篇典型教化案例，找出解决问题的有效方法。

核心问题：

（1）想一想：

用讲故事法教化是否有明显的效果？

（2）说一说：

让幼儿从小养成爱劳动、讲卫生的好习惯，可以从哪些方面入手？

概括总结（案例中关键点的归纳主要依据案例材料的“老师评析”）

在这个阶段，可以让学生来做总结，也可以由老师自己来做总结，讲明案例中的关键点以及该案例探讨当中存在的不足，和今后应当改进的地方。

第2课时

课题名称：

幼儿园教化活动设计概述和原则

教学课时：

2课时（第2课时）

教学目标：

1、能正确驾驭并理解幼儿园教化活动设计的含义；

     2、理解幼儿园教化活动设计的基本原则及在运用时应留意的问题。

3、理论联系实际，能详细运用到幼儿园教化教学实践中，敏捷处理分析详细问题。

教学重点：

1、驾驭幼儿园教化活动设计的含义；

2、驾驭幼儿园活动设计和组织的基本原则。

教学难点：

培育学生从幼教实践中探究教化教学规律，并遵循基本原则分析详细的教化活动。

教学打算：

幼儿园教学活动案例若干

教学过程：

教和学是一个双边活动过程，既受社会发展的客观须要制约，又受人类的相识规律和幼儿身心发展规律的约束。

为保证教化教学质量，实现幼儿园教化目标和任务，老师在制定教化教学支配、选择和运用教材、确定教学方法和组织形式时要遵循教化教学原则。

出示本节课学习目标老师分析，引导学生下定义

设疑：

基本原则是依据什么提出的？

幼儿园教化的目的、任务

幼儿的年龄特点

老师教化实践阅历

联系幼儿教化学学问导入新课：

一、幼儿园教化活动设计的基本原则含义

 幼儿园教化活动设计的基本原则就是老师指导幼儿活动的一把米原理和设计教化活动方案必需遵循的基本要求和指导思想。

它是以幼儿园教化的目标为核心、以促进幼儿全面发展为前提、以幼儿的年龄特点为依据制定的，是建立在选择教化活动的内容和形式、创设教化活动的环境、调动多方面因素的基础之上的，也是幼儿园老师长期教化实践阅历的概括和总结，同时也是评价幼儿园教化活动的依据之一。

二、幼儿园教化活动设计的原则

1、思想教化性原则

    思想教化性原则是指老师在组织幼儿活动过程中发挥各种因素的教化功能、作用及影响，培育幼儿形成对待四周事物的正确看法。

  创设问题情景案例《相识纸》教大班幼儿相识纸的性质、用途、种类。

老师提问：

“纸的优点和缺点是什么？

”引导幼儿知道纸是中国劳动人民独创的，工人用稻草、麦秸、树皮等原料制造的，教化幼儿要珍惜劳动成果，节约疼惜纸，不要奢侈。

提问：

此教学片段中老师讲授有无不正确之处？

这违反了什么原则？

这位老师又运用了什么原则？

学生探讨分析，老师讲解。

2、科学发展性原则

科学性原则是指向幼儿传授的学问、观点、技能等应当是正确的，是符合客观规律的，并帮助幼儿正确的相识事物，形成正确的概念。

   运用科学性原则时要做到：

   首先，老师在选择活动内容时要充分考虑幼儿的可接受性，符合幼儿的相识规律，留意由浅入深、由易到难、按部就班。

不仅教学内容科学合理，传授的学问技能是正确的,设计教学形式、选择教法、确立目标、支配结构、创设环境也要符合幼儿年龄特点和认知规律。

   其次，老师向幼儿传授的观念、学问技能应是正确的、精确的。

老师应选择正确的符合幼儿全面发展要求的教学内容，向幼儿传授正确的学问技能。

虽然传授给幼儿的学问是初步的、浅显的，但老师对学问的介绍、说明、讲解、分析、举例等必需精确无误、通俗易懂，以利于幼儿形成科学的概念。

    例如：

教幼儿相识纸。

老师经常提这样的问题：

“纸的优点是什么？

缺点是什么？

”幼儿则回答：

纸上能写字，能折，纸怕火、怕水、怕撕等。

事实上这并不是纸的优点或缺点，而是纸的特点。

因此，老师的讲授肯定要精确。

    再例如：

幼儿会问“青蛙为什么是两栖动物？

”有的老师这样对幼儿说明：

“因为青蛙小时候生活在水里，长大了又能到陆地上生活，这样的动物就是两栖动物”。

事实上这是不精确的。

青蛙在幼体阶段即小蝌蚪期是用鳃呼吸，它们成熟后就用肺在陆上呼吸。

这样的动物就是两栖动物。

以上都说明老师自身对事物的相识要科学正确。

总之，活动目标的确立、活动内容的选择、活动形式的设计、活动方法的运用、活动结构的支配以及活动环境的创设等都要科学合理，才能更好地实现教化目标。

第三．由于幼儿神经系统易兴奋、易疲惫，因此在设计活动时要科学合理地支配幼儿的活动时间、活动强度，不仅在一日活动中留意动静交替，在同一个活动中也要留意采纳多种方式有动有静地开展活动，避开幼儿过于疲惫，影响身心健康。

3、趣味直观性原则

   趣味直观性原则是指组织活动时要利用幼儿的各种感官和已有阅历，依据幼儿思维详细形象性的特点，充分运用各种直观教学手段或嬉戏的方式调动幼儿学习的主动性、主动性，培育幼儿学习的爱好，吸引幼儿的留意力，形成开心的学习氛围。

老师必需使各个教学环节充溢趣味，以引起幼儿深厚的学习爱好，激发幼儿学习的主动性和求知欲，使幼儿在开心的气氛中，带着喜悦的心情，全身心地投入到活动中去，获得学问和技能。

也就是要寓教化于消遣之中。

联系幼儿思维特点详细形象性，幼儿园教学贯彻直观性原则。

列举常用的直观手段：

（1）实物直观（视察实物、标本、实地参观、试验）

（2）模具直观（视察图片、图书、模型、贴绒教具、沙盘）

（3）电化教学直观（幻灯、录象、电影、电视、录音、唱片、多媒体课件）

4、启发探究性原则

启发性原则是指在教化活动中老师必需擅长启发诱导，充分调动幼儿学习的主动性和主动性，激发幼儿的求知欲望和探究精神，引导幼儿主动思索，提高幼儿主动获得学问和运用学问的实力。

老师应采纳启发式的教学方法，如提问、比较、视察、嬉戏、示范、讲解、创建问题情境和联想等，让幼儿多看、多听、多想、多说、多做，主动进行想象、思维和创建性的智力活动，去获得学问和技能。

在老师的语言技能上，要擅长运用通俗、精确、简练好玩的语言讲解学问设计提问。

如提问应围绕主题，提出的问题应详细化、条理化、多样化，激励幼儿去主动视察、主动思索，引导幼儿在理解学问的基础上学习运用学问的内在规律，做到举一反三。

这样就能培育幼儿的学习爱好，激发幼儿的求知欲，调动幼儿学习的主动性，使他们对所学的内容既能敏捷驾驭、深刻领悟，又达到系统化要求。

     例如，老师给幼儿讲了《曹冲称象》的故事和《秤》的故事后问幼儿：

“曹冲称象时为什么要用石头？

还可以用哪些东西代替石头呢？

”这些问题能够引发幼儿主动的思索，老师通过激励幼儿寻求多种答案，使幼儿的思路开阔、敏捷、新奇、独特，这是一种特别好的训练幼儿发散思维的方法。

老师还可以给幼儿出“难题”让幼儿即兴回答。

例如，在回家的路上有小水坑儿拦住了去路，老师问幼儿应当怎么办，以启发幼儿想方法解决问题、激发联想、发展智力。

5、主体活动性原则

主体活动性原则是指在老师的组织、启发、引导下，通过幼儿自身的实践活动、探究活动来学习并主动构建自己的学问体系。

这一原则是由“主体性”和“活动性”共同构成的。

活动必需是主体的活动，剥夺了主体性，活动是不行能开展的；而主体性又主要是通过活动来体现的，所以主体性和活动性是密不行分的。

     老师要承认幼儿的主体地位，相识到幼儿是学习、发展的主体，是一个独立的、完整的、成长着的、拥有极大发展潜能的主体。

老师要擅长启发、引导幼儿通过自身的探究活动来学习，主动构建自己的学问体系。

     教学活动是老师和幼儿的共同活动。

幼儿正处于成长发展时期，缺少学问阅历，他们相识客观世界以及自身的成长发展，都离不开老师的指导。

老师只有发觉、了解并信任每个幼儿的潜能，仔细钻研、创建条件，才能最大限度地调动每个幼儿内在的学习主动性，引导幼儿主动主动地投入到各项活动中去。

老师也只有引导幼儿主动参和活动，才能充分发挥幼儿的潜能，使他们真正成为学习的主子、活动的主体。

    在运用主体活动性原则时要留意到：

  ⑴老师要擅长激发幼儿的学习爱好和动机

     例如，在画蝌蚪时，可让幼儿充分视察小蝌蚪的外形、姿态，也可让幼儿听故事《小蝌蚪找妈妈》。

   ⑵要为幼儿供应更多自主性的活动内容

     老师在设计活动时要为幼儿供应更多自主性的活动，让幼儿有自己的目的和选择，有自己的方法和步骤，有自己的观点和主见，加强师生间、幼儿间的主动互动等。

这样才能激发幼儿学习的内驱力和动机，让幼儿努力去探究新学问，充分体现幼儿在活动中的主体地位。

   ⑶活动中老师要赐予适时的指导

     例如，在自然角，老师打算了种类繁多的蔬菜让幼儿视察，面对这么多的蔬菜幼儿一时无从下手。

很多孩子拣起这个又拿起那个，并不停地调换。

这时幼儿虽然表现出对实物的摆布，但其感知思维活动却是盲目的、停滞的。

老师发觉后就应刚好指导：

“小挚友，你们看，哪些蔬菜的叶子是能吃的？

我们先把这类蔬菜选择出来吧。

”这样，孩子的操作就会具有针对性，视察也会更有目的性和主动性，老师的主导作用和幼儿的主体地位就可以得到充分的体现。

6、全面渗透性原则

   全面渗透性原则是指将各教化任务和内容渗透在正规的教学活动之中，渗透到各种嬉戏之中，渗透到一日的生活活动之中，渗透到物质和精神环境之中，渗透到家庭教化之中，做到事事、时时、到处幼儿皆能接受到生动而规范的教化。

这样才能高质量地实现幼儿园教化的目标。

    运用全面渗透性原则时，老师要有随机教化的意识，要擅长利用各种条件对幼儿进行教化。

     例如，进行语言教化，要在时间上打破语言教学时间的局限，延长至全天供应语言学习的机会；在空间上打破过去教室的局限，延长至整个幼儿园、家庭和社区；在途径上打破过去正规教学的局限，拓展为利用嬉戏、生活、环境、媒体等多种途径进行语言的熏陶，为幼儿营造肯定的语言沟通环境。

7、艺术创建性原则

艺术创建性原则是指老师能够创建性地运用各种方法、手段、形式等组织各类教化活动。

运用创建性原则要留意：

   1、由于幼儿教化本身须要极大的创新，因此要求幼教工作者创建性地开展工作，不能一味依靠老阅历、老方法和老规则，而要勇于开拓创新，要大胆探究尝试，不断提高自己的创新实力。

   2、老师对幼儿的看法及所实行的一切方法、手段和措施都要有利于爱护和发展幼儿的创建性。

   3、将幼儿创建实力的培育渗透到幼儿的一日生活当中。

三、总结和作业

总之，科学的幼儿园教化活动设计必需恪守以幼儿为本的活动设计理念，遵循趣味性、活动性、发展性、综合性、创建性等原则，只有这样，幼儿才会在活动中充分发挥学习的主动性、主动性，使老师真正做到为幼儿的身心和谐发展服务。

   作业：

分析案例《小猴卖“O”》（中班）课本P89。

分析在教学活动中主要体现了哪些教学原则。