小班区角观察记录20篇.docx
《小班区角观察记录20篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小班区角观察记录20篇.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小班区角观察记录20篇
小班区角观察记录20篇
篇一：
表演区
学生表现：
又到了区域活动的时间啦，在今天的活动中，孩子们显得特别有兴趣。
一走进表演区，孩子们就马上拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。
孩子们先拿起了服装进行打扮自己，然后带上了动物头饰进行了动物晚会，孩子们的动作也做的形态各异，有的模仿小动物，有的模仿一些奇怪的动作。
这时，梓源，穿上了环保服装，开始了她的表演活动。
玩着玩着她又当起了小老师，做了小主人，带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。
分析反思：
在一次次的区域活动中，我发现表演区的孩子越来越多。
另外，孩子们非常喜欢带着那些头饰、服装进行表演。
从中我发现孩子们非常喜欢模仿小动物或者成人。
活动中，梓源当起了小主人能够带着小朋友一起游戏，教师应该多鼓励幼儿当自己的小主人，大胆地和同伴一起游戏，促进幼儿的合作能力。
篇二：
建构区
学生表现：
我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，在本次的区域活动中，我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。
这次我让一诺也玩积木，一诺平时在这方面能力比较弱，因此我安排他多动手拼搭来锻炼自己的能力。
在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。
看着其他幼儿可以跟自己的同伴一起拼搭，但一诺却常常一个人，不会主动和同伴一起拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一起拼搭。
分析反思：
孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于一诺年龄较小，而且胆子也比较小，因此缺少与同伴合作的机会。
对于他的要求不能过高，应该慢慢促进幼儿之间的合作能力。
在任何活动中要及时地引导幼儿合作，鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作能力。
篇三：
操作区
学生表现：
在本次的区域活动中，我们丰富了多种操作材料。
在操作区中，我们增添了小龙，让幼儿进行撕纸。
幼儿经过托班一学年的撕纸练习，对撕纸已经有了了解，部分幼儿能够将纸撕得很小并进行粘贴。
今天，当幼儿刚刚进入区域角时，曲跞马上就选择了小龙，一个人坐下来开始操作起来。
她一边操作嘴里一直念叨着：
“老师，我会撕得小小的”。
对于幼儿的话我只是点了点头，说到：
“粘的时候要将画面粘满”。
没过多久，她就拿着画兴奋地跑了上来，“老师老师，这是我的画”。
我将幼儿的作品展示后，她就开始她的另一个区角活动，忘记了整理。
分析反思：
在活动的开端，教师并没有强调操作要求，对于那些能力较好的幼儿只是简单的提醒下。
在活动中，幼儿对撕纸活动很感兴趣，也经过一年的练习有了很大的进步，有了良好的学习习惯。
但是在自主活动中，教师没有强调要求就导致幼儿忽略了整理的环节，教师要时刻引导幼儿在操作后要将废旧材料整理好，并扔入垃圾桶，引导幼儿养成良好的习惯。
篇四：
图书角
学生表现：
又到了区域活动的时间了，我们班的幼儿对区域活动有着浓厚的兴趣。
每当老师还没有说完规则时，幼儿已经迫不及待地想进入了。
今天也跟往常一样，在教师的指令下，幼儿纷纷涌入区域角，看着孩子们在区域角在开心的游戏着，突然发现有一个冷清清的区域角——图书角，那里只有恩杰和其余两三个幼儿。
这时我对幼儿各个区域角的人数做了相应的调整，避免个别区域拥挤。
但是，在我的调整后，图书角内的幼儿也是手中拿着故事书，眼睛却看着其他幼儿游戏，只是没有老师的指令，他们不敢随意跑向其他区域角。
分析反思：
在图书角中的故事书都是以图片为主，对于小班幼儿来说，他们能够清楚的理解书中的内容，但为什么就是没有幼儿愿意去欣赏呢？
针对小班幼儿没有欣赏的习惯，教师应该以引导者的身份进入活动，引导并鼓励幼儿欣赏故事，帮助幼儿理解故事内容，也可以通过师幼交流、教师展示的方式激发幼儿欣赏的兴趣，培养幼儿养成良好的看书习惯。
篇五：
建构区
学生表现：
又到了区域活动的时间了。
今天我安排了建构能力较好的幼儿去建构区活动。
孩子们像往常选择了自己喜欢的积木开始玩了起来。
于是我静静地观察着孩子们的活动。
突然传来了争吵的声音，凯迪一个劲地喊：
“老师，老师，她抢我的积木”。
一只手还不停的与旁边的幼儿拉来拉去。
这时，我看到凯迪对菲菲说：
“你把积木给我。
”菲菲不甘示弱：
“积木是我先拿到的，是我的。
”这时凯迪更加生气了，站起来一把抓过菲菲手里的积木。
这时，我过去了，凯迪看到我过去了，马上抢在菲菲前头跟我说，她抢我的积木。
分析反思：
凯迪在家里的小皇帝，在家里，爸爸妈妈、爷爷奶奶事事都顺着他，这样长久以来就让凯迪养成了“自我为中心”的性格。
在活动中，他就认为这个积木是他喜欢的，就应该是他的，所以一定要抢过来。
这里我通过与家长的交流，通过家园同步来改善孩子的性格。
篇六：
娃娃家
学生表现：
活动开始了，孩子们兴奋地进了自己喜欢的区域，我一眼望去，发现今天娃娃家里又很热闹，我看见一个孩子在厨房里烧菜，有一个孩子在陪娃娃玩游戏。
一个孩子在陪娃娃玩游戏时，把家里弄得乱糟糟的，当我看见时，那里已经不能看了。
心想，为什么孩子们每次都弄得乱糟糟的呢，就算让孩子整理了，我也得第二次整理。
顿时，我以同伴的身份进入到活动中，“呀，怎么这么乱呀，客人来了该怎么办呢？
”喊道。
这时，琦琦马上站起来说，那我们赶快整理一下吧，不然客人都不来了，于是，孩子们就跟我一起忙乎起来了。
分析反思：
我发现小班的孩子特别喜欢娃娃家，每次进行区域活动时，孩子们都会很愉快地进这个区域，每次都没有空席。
活动中出现乱的情况时，只要大人起到带头作用，孩子们也会跟着做。
以前活动中，教师一味的叫幼儿整理，幼儿都是很随意的。
孩子们喜欢模仿大人，这次我主动进入孩子们的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子们就跟我忙乎起来了。
篇七：
图书区
学生表现：
今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是后来却发生了好几件事:
1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出:
“滴滴、叭叭!
”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌;2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说:
“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢?
看!
这本书宝宝已经在哭了!
它可伤心啦!
”没人反应，最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架;3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫:
“看!
我这里有奥特曼!
可好看了!
”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最后你争我抢，可怜的那本图书，只听“哗”的一声响，撕破了!
4、思语小朋友在图书区呆了很长时间，只见她拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。
分析反思：
面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应该要即使去引导和纠正，因为当孩子们形成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件非常吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。
任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效!
篇八：
手工区
学生表现：
有而在听讲的过程中还是很认真，很投入的。
可是在实际操作的时候，孩子的一些问题，而的问题就是，大部分孩子还不会用剪刀，而我在给他们做示范的时候，又恰恰忘了教他们如何正确使用剪刀，使他们本来就还不灵活的小手显得更加的笨拙，虽然有一部分的幼儿能完整的剪下需要的纸片，可是他们也没有正确的是用剪刀。
分析反思：
小班年龄段的孩子，在手指灵活度的方面还是欠缺的，他们的手指小肌肉群的发育还未全部完成，所以需要做一些细致的游戏或动作都还不是很协调，特别是需要使用剪刀时，就很明显了。
我觉得培养孩子的动手能力，不是只在纸工活动上，正确使用剪刀的方法也不是在课堂上完全能说明白的，除了在日常活动和交流中，指导幼儿正确使用剪刀外，还需要家长平时在家中能让孩子有目的地剪一剪，练一练，这样对孩子的手指灵活度和小肌肉群的发展都有好处。
篇九：
动物区
学生表现：
音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，老师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说，小白兔跳出来玩，有的说，它去拔萝卜去，还有的说，它去超市买好吃的。
老师看到孩子们情绪十分高涨，又提了问题，那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢?
孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了，“小兔休息一下。
”还有的说，“小兔在吃东西了。
”只有子瑜说，“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。
”大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问，你是谁呀?
没有一个说是小兔，子瑜说，“狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。
”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢!
分析反思：
在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶和感动;在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。
小班孩子，他们也可以是生成活动的主人。
虽然，小班孩子的生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。
但实践让我明白，教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。
篇十：
美术区
学生表现：
区域活动开始了，陈梓洛随手拿起了油画棒跟白纸，陈海涛，郑浩林小朋友也拿起了笔和纸，今天的美术是要涂画小树，他们两个已经开始涂画了，陈梓洛还在玩，后来他看到他们两个已经涂好了，就说老师:
你看，他们乱画，我跟她说:
你先把自己的画涂好，等下来说，郑浩林小朋友去抢他得油画棒，陈梓洛又在大叫，老师他抢我东西，这时我又跟她说，你先把自己的画涂完他就不会跟你抢的，接着她就自己慢慢画了。
陈梓洛都是先玩，看到其他小朋友做完自己的事，等到其他小朋友来抢她东西的时候，才会说老师:
他们抢我东西，只会大叫，后面我跟她说着先做完自己的事，完成了老师就会表扬。
分析反思：
适当的鼓励，使之独立完成操作，用直接的方式帮助幼儿形成独立自主的个性。
篇十一：
角色扮演
学生表现：
王艺飞从超市里拿来了很多菜，有胡萝卜、青菜、鸡腿、南瓜（塑料玩具），唐嘉意将这些菜放到盘子里后说：
“烧好了。
”王艺飞便拿起鸡腿放入嘴里，我见此景，连忙进入娃娃家，对王艺飞说：
“王艺飞，我看见你肚子里有很多细菌，我要带你去医院打针、吃药。
”来到医院打完针，我对他说：
“这个鸡腿是假的，不能吃，吃了肚子里会生细菌的。
”
分析反思：
小班幼儿在沉溺于游戏情景时，往往会将假想与现实混淆，以假乱真，特别是当游戏情节中出现假想的食物，幼儿便会真的放入口中咀嚼。
此时，教师应作为幼儿游戏伙伴，以平等身份参与游戏，与幼儿共同探索操作，从而营造起一种宽松和谐的气氛，唤起幼儿装扮意识
篇十二：
进餐区
学生表现：
午餐时,大部分孩子都在安静地进餐,作为刚入园的小宝贝们,部分孩子需在老师的帮助下才能进餐,我正在喂着一个年龄较小的小女孩。
突然听到临近的餐桌嚷嚷的,我走过去,问发生了什么,黎又文捂着脸“哇哇”大哭起来,旁边的小朋友说:
“张承续打人了”,我蹲下身没有立即批评他,而是问他是否打人了,他点点头,我继续问道,“为什么要打他呢?
”“他总是用他的勺子弄我的碗!
”小家伙理直气壮地回答,我转身和黎又文谈了一会儿,然后耐心地引导他,告诉他打人是不对的!
看着小家伙认真地点了点头,我才微笑着离开
每个孩子都是一块玉,一块未经雕琢没有成型的玉。
在他犯错的时候,如果我们能正确地引导,加上有效地教育,那么他就会闪闪发光。
我们老师更要以爱、以耐心来关注幼儿,了解他的内心,尊重他的个性,同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。
相信只要我们努力,只要我们坚持,每个孩子都是好孩子。
分析反思：
针对这种情况,我们还及时与家长沟通,使家长认识到自我意识培养的重要性,让家长以更积极的态度去面对孩子,给孩子以良好的榜样,让孩子学会认识自我,评价自我,控制自我,形成了良好的自我意识。
篇十三：
交流区
学生表现：
十点,孩子们向往的户外活动时间到了,我正在指导孩子们排队,发现范馨怿的衣服都湿了,就带着她回班换衣服,孩子们就都在其他老师的带领下下楼了,换号衣服后,我拉着范馨怿来到小操场,刚走进操场,黎又文就向我冲了过来。
“老师,你怎么才下来?
”他用手抓了抓头“你想我吗?
”我忍不住笑了。
“你呢?
你想我吗?
”“我……我想的。
”他觉得有点难为情,用手蒙住了脸。
“文文,老师帮小朋友换衣服了,所以现在才下来,不过,我很想小朋友,当然也想你。
谢谢你!
抱一下吧。
”我拉着他的手,对着他微笑着。
黎又文的小脸上顿时绽放出可爱的笑容。
分析反思：
黎又文小朋友是个性格略显内向的孩子。
虽然他十分愿意表达自己的一些想法,但是由于缺少一定的锻炼,就显得有些害羞。
我首先他表示了感谢,虽然他的话语没有完全表现出来,但是我为他在交往上的进步而高兴;这是一个良好的开始。
我没有急着让他回忆还有的话语,而是欣赏地鼓励他,相信在以后的日子中,他会更加活泼可爱,他的语言表达能力会更强。
篇十四：
引导区
学生表现：
教学活动后,孩子们在安静做一些游戏。
我给李子龙系了一下鞋带后,刚想去拿一本书,只听“乒乒乓乓”一阵响,紧接着是孩子跌到后的哭声。
心里一阵紧张,回头一看:
原来是范馨怿被绊倒了,坐在地上哭。
我忙跑过去,抱起她:
“痛吗?
”她眼泪汪汪看看四周,说:
“椅子……椅子太多了!
”我抬头一看,一张张椅子横七竖八占满了本来就不宽敞的活动室。
“是范馨怿弄的,她将椅子排排开火车,还抢小朋友的椅子”,我用毛巾敷在她的痛处,耐心地跟她讲解道理!
过了一会儿,我看见她将椅子小心地摆放好,然后安静地和其他孩子玩游戏!
分析反思：
爱玩是孩子的天性,她这种情况在幼儿园是很多见的。
这类孩子,通常都比较活泼好动,有自己的主见,喜欢创新,作为教师我们要细心耐心地引导,在不打击孩子的前提下让她在遵守常规的前提下,玩出自己的创意。
篇十五：
表达区
学生表现：
金宁是个可爱的孩子,但性格较内敛,害羞。
刚来时不愿意积极参加各种活动,也不太敢跟老师大声说话。
今天上午我们开展了“我有个秘密”,社会领域的学习活动,这个活动的选材比较符合小班幼儿的年龄特点,活动开始,出示传话筒,告诉幼儿这是神奇的传话筒,说的话只传到好朋友的耳朵里,老师有个秘密,我用这个传话筒传到你们的耳朵里。
我发现金宁表现得极为有兴趣,好奇心激发了出来,但不敢举手。
于是,我鼓励她过来摸摸这神奇的传话筒。
在接下来的我的秘密的活动环节,“谁愿意通过神奇的传话筒,把秘密送到我的耳朵里?
只见金宁小朋友举着小手,急切地要把自己的秘密用传话筒传到老师的耳朵里。
在你的小秘密愿意告诉自己的好朋友吗?
请幼儿两两结伴将秘密轻轻地告诉朋友时,金宁小朋友更是积极主动地和同伴说着秘密。
分析反思：
金宁小朋友以前不喜欢与人交往,不能融入群体。
显得比较孤独。
通过这学期的一系列主题活动,在感受别人关爱的同时,逐步地能主动表达自己的愿望,逐步地学会与同伴分享等。
这个活动以“秘密”来造成悬念,吸引了她来注意故事情节,因此金宁在了解故事情节的同时,也体验了朋友之间的倾诉、倾听给她带来了极大的情感满足。
篇十六：
开火车
学生表现：
户外活动时间到了,我是女孩子的领队,小班的小朋友排队总喜欢以开火车的形式,我会走在最前面拉着小火车头前进,我刚准备下楼,詹嘉倪就拉着我的手,将宁陵最小的李华月挤到一旁,我知道她是想和我牵手,于是我急忙将她拉到队伍里,跟她说:
“我们要学会礼让,妹妹年龄较小,不知道怎么排队,回来时老师让你当火车头好吗?
我马上征集小朋友的意见。
“你们想当火车头吗?
“想!
”孩子们一起回答我。
“好吧,那我们请个火车头就开始游戏吧,李华月,你的年龄最小,那第一个火车头就请你吧!
”“好!
”她高兴的说。
“我,请我,请我”詹嘉倪还在后面喊。
“詹嘉倪,老师过一会就请你吧!
”
“好!
”听到我的允诺,詹嘉倪回到了队伍中。
“XXX快快来,我们的火车就要开!
呜”
帮忙喊着口令,回班时,请了詹嘉倪,他高兴地走到了前面,“准备好了吗?
我们要开始咯”
“准备好了,”嘉倪的小脸上写满了兴奋。
分析反思：
从嘉倪积极要求当火车头,到别的小朋友在当火车头时候她积极主动地帮忙喊口令,我们能感觉到她对亲近老师的强烈欲望。
最后我满足了她的要求,从她兴奋地小脸上我们能看出她对老师的信任以及爱!
所以在日常活动中,我们要细心地关注孩子的需要!
及时引导,及时满足!
篇十七：
探索区
学生表现：
今天在益智区新投入了一些废旧材料，是各种大小不同的有盖瓶子，目的是请幼儿在区域游戏中给瓶和盖一一配对，并感受拧紧、拧松的力度。
投放前老师并没有特别介绍材料的玩法，幼儿进入区域还是会选择熟悉的材料进行操作。
我发现后提醒瑜瑜可以玩这些瓶子，并没有指导玩法。
瑜瑜把这些瓶子摆在桌子上，一个个按高矮顺序摆成一排。
后来童童果果也加入进来，她们将小瓶子放进大瓶子里，然后盖上盖子。
后来又把一个个盖子都拧下来摆好，当作餐具玩起了做饭的游戏。
分析反思：
区域材料在投放后，教师没有指导，幼儿反而自主去探索出更多的玩法，他们利用材料进行模仿游戏，大大的激发了幼儿自主探索的兴趣和想象力。
但在幼儿自主探索到一定程度时，教师还是应该给予一定指导，将幼儿探索的玩法进行总结，并将一些新的玩法教给孩子，甚至在幼儿对某一项材料逐渐失去兴趣时，教师可添加一些辅助材料或者创造新的玩法来吸引幼儿，以便幼儿在与材料的互动中获得持续的乐趣。
篇十八：
构建区
学生表现：
牛牛、大宝、小宝这几个小朋友最近几次区域活动都选择了建构区。
他们最初在区域中最喜欢玩各种成品玩具小汽车，而且经常发生争抢现象。
后来他们开始使用拼插材料自己搭汽车、飞机、火车等。
最近我发现他们搭的东西造型越来越来越奇特，漂亮。
而且大宝、小宝有时会合作搭建。
牛牛会用各种颜色的拼插积木有规律的排列搭建一座高楼。
他们都希望自己的作品有个轮子，希望他们的作品可以移动，轮子成了他们热衷的材料。
有一次，我发现一个搭建好的建筑，说：
“这个真漂亮！
”大宝自豪的说：
“那是我们的城堡。
”
分析反思：
首先，我看到小朋友们在建构区的搭建过程中不断成长，从成品玩具到半成品搭建再到情境创设，从平行游戏到简单的合作与分享。
持久的选择一种区域，一是表现出了男孩子对建构区特有的兴趣偏爱。
另一方面幼儿在持续的探索中会有新的自我发现和提升，他们会根据已有的经验不断进行新的创造。
所以教师对幼儿的区域选择不应该过多干涉，给他们更多自主探索和成长的机会。
篇十九：
玩水区
学生表现：
小小班幼儿在洗手的过程中,总会听到不断的告状声：
“老师，他又在玩水！
”“老师，XX没有挽袖子”……每天这些事情总是重复发生。
过去，我总是反复提醒常规要求，“洗手时要这样……要那样……注意……”可效果总是不好。
我想，幼儿天性好玩，喜欢新奇的事物，但也因其年龄特征注意力容易分散，但遇到喜爱的游戏也会乐此不疲。
因此，教师应选择适合幼儿年龄特征，并深受幼儿喜爱的内容，以激发幼儿参与活动的兴趣。
于是，我调整了策略。
这天，在孩子们洗手时，我也加入进去，并有表情地唱起了《洗手歌》，这是我从《洗洗小手》改编过来的歌曲：
挽起袖口，洗洗小手，我们来洗手……甩甩抖抖，甩甩抖抖，水珠飞跑了……我边唱歌曲边洗手，当我唱倒甩甩抖抖时，时而快抖，时而慢抖，夸张地动作一下子把孩子的注意力吸引过来，纷纷跟我学起来。
格格甚至一边随歌曲的内容进行表现，一边把自己的想法也融入动作之中。
让洗手环节趣味化，游戏化，让幼儿在歌曲的强弱，节奏快慢的变化中，通过动作表现歌曲内容，表达自己对歌曲欢快的感受，能促使它们在潜移默化中掌握基本的生活技能。
现在，就连以前幼儿最爱敷衍的挽袖子，甩手，摘毛巾等环节，孩子们都愿意主动完成了。
分析反思：
教师应做有心人，引导幼儿建立适合其年龄特征，能促进其身心健康发展的科学合理的常规。
尤其是如何引导幼儿由“要我怎样做”变成“我要怎么做”，值得我们每一个幼教工作者深思。
篇二十:
上学区
学生表现：
欣欣，已经一周没有来幼儿园了，即使奶奶把她背到幼儿园她也是大声地哭闹，就是不上幼儿园，无奈，奶奶只好又把她带回家。
25日那天，我在家休息，正在为参加市里的教师岗位大练兵比赛做准备。
接近下午3点的时候，我决定利用这个时间去看看欣欣，了解一下是什么原因使她突然间不喜欢上幼儿园来了。
我拨通了欣欣妈的电话，告诉她自己的想法，她很高兴，全家人正为她整天在家里这么待着为难呢!
我按着欣欣妈妈说的地址很快的找到欣欣奶奶家。
门开了，欣欣奶奶很热情地请我到屋里坐。
欣欣见到我的第一句话就是：
“我不上幼儿园，就不上幼儿园。
”我向她转达了老师、小朋友们的问候，我告诉她，大家都很想你呢!
但是不论我说什么她就是不听，她的爷爷见状把她抱进了里屋。
我想了想，对欣欣说:
“欣欣，快来看看苹果姐姐给你带礼物了!
”这句话还真管用，她立刻从里屋跑出来，我把准备好的小熊维尼送给她。
看样貌很开心。
从欣欣奶奶那里得知，欣欣是个心事个性重的孩子，这几天在家，就经常问奶奶：
“我不上幼儿园行吗”如果奶奶没有回答或是说不行，她就要哭上半个小时。
有时还会说：
“我不让爸爸早晨打电脑!
”如果没回应依然是哭上好半天。
没想到她的心事这么重，我必须要想办法让她重新喜欢我们的幼儿园。
欣欣找出她的《幼儿画报》给我讲故事，让我看她画的画，其中还有经典的“西瓜变成土豆了”，的确很搞笑。
我告诉欣欣，她订的新一期《幼儿画报》在幼儿园，期望她明天和妈妈去取回家。
她说：
“让妈妈去吧!
”当我离开的时候，她高兴地说：
“苹果姐姐再见!
”欣欣奶奶陪我走了一段路，她说：
“也不明白欣欣明天能不能上幼儿园，老师给您添麻烦了!
”我笑了笑，心里想：
这都是我就应做的!
孩子能够高高兴兴地上幼儿园，而且在幼儿园的每一天都是快乐的，这就是我们感到最幸福的事了!
26日的早晨，当我正在给孩子们上课的时候，欣欣高兴地走进教室，我给她搬了椅子，她开始认真地听课。
27日上午，我去参加比赛，中午才回到幼儿园，欣欣午睡醒来发现我，甜甜地笑了，并对我说：
“我这天上主持人课了!
”
28日上午，格格妈来上家长助教课，孩子们都很高兴，欣欣也是个性的开心!
29日欣欣依然没有哭，很高兴地到幼儿园来。
晚上爸爸来接的很早，临走时，她对我说：
“明天我还有上表演课呢!
”
30日当我刚开始带领中级二班的表演班学员做口部操的时候，有人敲门，我还以为是迟到的小朋友，打开门一看，是欣欣，她的手里拿了一块儿巧克力。
笑着对我说：
“苹果姐姐这是我给你带的!
”看到欣欣离去的背影，我在想，欣欣，上幼儿园多好!
分析反思：
当孩子忽然间不喜欢上幼儿园时，老师要想出好办法帮忙她们重新建立对幼儿园的喜爱之情。
家访就是一个与孩子、家长沟通的一剂良方。
自从这次家访后，欣欣再一次高兴地到幼儿园来，这也为家长解决了后顾之忧，使他们能够全身心地投入自己的工作中，也让家长觉得把孩子送到我们的幼儿园是最明智的选取。
升级会员 