青岛版小学科学四年级下册20《苹果为什么落地》教学案例.docx
《青岛版小学科学四年级下册20《苹果为什么落地》教学案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青岛版小学科学四年级下册20《苹果为什么落地》教学案例.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
青岛版小学科学四年级下册20《苹果为什么落地》教学案例
青岛版小学科学四年级下册20《苹果为什么落地》教学案例
一、实施前的设想
1、教材分析
《苹果为什么落地》是青岛版《科学》教科书第3册第六单元《我们的家园》的内容。
本课第一课时主要探究由地球引力而产生的一些生活现象，使学生在实验、探究和交流中，逐渐认识到“重力”形成的原因。
培养学生科学探究的意识和实验的能力。
从教学方法上看，主要是引导学生经历“探究暗箱类事物”的科学探究历程，让学生意识到从事物内部探究事物的本质是最可靠、最科学、最有效的方法。
第一课时分两部分展开。
第一部分：
让学生设计“小球”落地等模拟苹果落地的实验，深入探究物体落地的原因。
学生在抛一抛、提一提、试一试等一系列活动中，可以观察、体验、感受到地球引力的存在。
第二部分：
引导学生讨论交流自己在实验中的收获和体会。
初步认识到这些现象是由地球的吸引而产生的，逐步揭示苹果落地的原因，认识到物体落地是由于地球引力的作用所造成。
教科书还以资料卡的形式介绍了重力及其方向等，使学生对重力的概念有较为清晰的认识。
2、实施前的设想
根据对教材分析，我们可以知道，尽管本课第一课时应开展实验探究，但实验探究并不是教学的目的，而是探究的手段。
教学的关键在于培养学生的逻辑思维能力、想象创造能力、科学探究意识。
因此，思维互动多、想象能力训练多是本课教学的重要特点。
结合《科学（3-6年级）课程标准》的相关要求，本课教学主要体现了科学探究中的“猜想与假设”环节。
对于科学探究性学习来说，猜想是一种重要的基本思维方法。
建构主义教学观认为：
学生进行猜想与假设活动的基础就是学生已有的知识和经验，猜想与假设活动就是学生根据已有的知识和经验，对要研究的问题经过思维的冲突与再加工活动。
基于以上认识，本课第一课时的实施应围绕“猜想与假设”，让学生经历一个“收集事实——整理事实——形成认识”的过程，从以下四个部分展开。
第一部分：
谈话导入，实验探究。
导入时教师以谈话送礼物（？
）的形式激发学生的学习兴趣，强化学生的问题意识，调动学生的思维，营造和谐的师生关系，为课堂教学中师生互动的成功实施奠定基础。
学生通过听科学家的故事，围绕苹果落地提出相关问题，自然而然地引出课题。
由于学生的认识均来源于生活，小学生的科学学习应是在原有生活经验基础上的自主建构，教学中教师引导学生联系生活谈类似苹果落地的现象，激活了学生的思维，学生思维的空间由狭小的课堂扩展到大自然及人类生活的方方面面。
在此基础上，教师让学习自主设计苹果落地的模拟实验，目的是让学生动手做，在动手做中获得直观感知经验，是原有生活经验的提炼与升华。
设计实验前，教师引导学生讨论实验时的注意事项，目的在于让学生“动手之前先动脑”，在制定计划的前提下实验，避免活动的随意性。
第一部分的设计，总的思路就是让学生在充分的活动中，尽可能多地收集事实，为一下部分的猜想做好铺垫。
在小组实验 中，教师要作为科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，应该参与到各小组实验中，与学生共同观察、共同发现、共同探究实验中的相同点，对有价值的信息及时记录。
第二部分：
讨论猜想，得出结论。
首先教师引导学生围绕实验中的现象与发现展开激烈的讨论，产生思维上的互动，学生的发现是多种多样的，教师都应予以认可，并引导学生提炼出有价值的重大发现，如“物体都落在地上”、“重的物体直直地向下落，轻的物体飘着向下落”等，教师板书“吸引”、“重的”、“轻的”、“竖直下落”等关键词，使学生围绕这些争论的焦点自由猜想，设计相关实验证明猜想的正确性。
这样的设计，符合学生思维的特点。
由于地球引力比较抽象，所以在这部分内容教学中，教师设计了磁铁吸铁片、地球吸铁片的典型实验来证明地球对物体有重力，同时直接告知学生：
“任何物体之间都有吸引力，质量大的物体吸引质量小的物体”、“科学上把地球对地球上及地球附近的物体的吸引力叫做地球的重力。
”这样设计的原因在于，在探究性学习中，不可能缺少接受性学习，对一些较为抽象难以探究的问题，可以将知识直接告知学生。
同时教师为学生准备了弹簧圈、重锤、漏斗等材料，让学生自主探究下落物体的运动轨迹，使抽象的科学道理在易于操作的实验中得以显现，保证了学生认知的有效性。
学生通过实验，可以发现玻璃球竖直穿过铁圈、重锤多次落地位置相同、水通过漏斗竖直下落，这说明比较重的物体是竖直下落的。
另外，教师引导学生讨论比较轻的物体飘着下落的原因，得出可能与空气的阻力有关。
在此基础上，教师利用课件展示牛顿管中羽毛竖直下落的实验，使学生很容易地获取了相关知识。
第三部分：
提出问题，猜想辩论。
在已有探究成果的基础上，学生可以围绕重力提出多种有趣的问题，教师可引导学生大胆猜想失重后人类生活情况，如“人跑步会飘浮起来，站着睡觉和躺着睡觉感觉一样。
假如用地球上的习惯姿势写字，整个身体就会被笔尖支撑起来，如果用力过度，也会使你不由自主的转换角度。
”这样既密切联系了学生的生活实际，又超越了生活实际，对学生想象能力的训练大有裨益，可以有效的培养学生科学素养，发展学生对科学活动的预见性。
第四部分：
总结结课。
在以上研究的基础上，教师引导学生简要总结本课学习内容，并结合学生实际，提出关于科学探究的要求（如希望学生在今后的学习生活中大胆猜想，积极动脑，大胆实践，去探索科学的奥秘），渗透了一定的情感、态度、价值观。
二、实施过程
（一）、谈话导入，实验探究
1、谈问号提问题 师：
同学们，老师精心准备了一份礼物，想送给大家，猜猜它是什么？
（学生自由发言，如玩具、苹果、科学书等。
）
师：
同学们都没有猜对，到底是什么呢？
看！
（出示问号标志）喜欢不喜欢？
生：
喜欢。
师：
老师就把这份礼物送给大家。
（贴黑板上）想一想，老师为什么要给大家这份礼物？
生：
问号可以帮助我们开发智力。
生：
老师想让我们带着问号上课，积极思考问题。
师：
真不错，我们想到一块了。
看到老师送的这份礼物，在课堂上你们想送给老师什么礼物？
（学生自由发言，如认真听讲、仔细观察等。
）
师：
同学们的礼物我收下了，希望你们大胆想象，积极思考。
因为提出疑问，解决疑问就是科学探究，许多科学家的科学探究就是从问号开始的。
（出示牛顿像）你们认识这位科学家吗？
牛顿从小就注意认真观察自然界的一切事物，他非常善于问题。
（出示牛顿树下思考图）传说在三百年前的一天，牛顿正在苹果树下看书，忽然树上一个苹果落到地上，使牛顿陷入了深深的思考之中，同学们猜一猜，他想到了什么问题？
生：
苹果为什么落地？
生：
苹果为什么向下落，不往天上飞？
师：
你们的想象非常大胆，我们这节课就重点研究苹果为什么落地。
（板书课题）
2、联系生活谈现象 师：
要想研究科学现象，单凭苹果落地的一个现象来研究行不行？
（不行）我们想一想，生活中还有哪些像苹果一样落地的现象？
生：
把足球踢起来，足球会往下落。
拧灯泡，一不小心灯泡落到了地上。
师：
真不错，这位同学玩足球，玩出科学来了。
生：
下雨时，雨点从天上落到了地上。
向远处扔石头，它会落到地上。
喝水时，一不小心水会流下来，落到地上。
生：
秋天到了，杨树的叶子落到了地上。
下冰雹时，冰雹落到了地上。
打篮球时，我一拍球，它弹
起来了，后来又落到地上了。
运动员跳高时，跳过杆去又落地上。
3、讨论实验 师：
刚才我们都是说出了生活中像苹果一样落地的现象，你们能不能利用桌上的材料，设计出苹果落地的模拟实验？
（能。
）
师：
设计实验时应注意什么？
生：
要注意安全，同学之间不要争抢实验材料。
生：
小组同学要团结合作，合理分工，认真观察实验现象。
师：
实验中注意先讨论方法，再动手做，把观察的发现记录下来。
（各小组学生自由活动，师巡回指导，启发学生认真观察，讨论这些落地现象有什么共同点？
如物体位置、状态、受力等。
）
（二）、讨论猜想，得出结论
1、汇报实验发现 师：
我发现同学们在实验探究中热情很高，大家一定会有不少的收获，我们来交流一下好吗？
（各小组发言，一组：
用手拿着篮球或乒乓球，然后松手，发现它会落到地上。
扔纸盒或铁夹，落到了地上。
二组：
扔玩具熊、扔木块、玩帽子和泡沫板、羽毛、香皂。
三组：
扔矿泉水瓶，用手接，它有一种向下的趋势。
这是一个铁架台，横杆上用细线挂着一个塑料圆柱。
剪断细线，我们发现塑料圆柱落在桌面上，塑料圆柱相当于苹果，桌面相当于地面，看来苹果只能往地上落。
手托排球，一松手会落到地上、钢笔。
四组：
扔纸飞机、钥匙串、铅笔盒都落到地上。
用手提提包，感到很重，有一种向下拉的感觉。
梳子。
五组：
踢毽子、扔易拉罐盒，手托哑铃，感到很重。
）
师：
大家观察得非常仔细。
实验中，还有什么发现？
生：
我们小组发现这些物体有的重，有的轻。
（板书：
重的、轻的）
师：
能举例说明吗？
生：
铁夹、木块、塑料圆柱、哑铃比较重（板书：
铁夹、塑料圆柱、哑铃），帽子、泡沫板、羽毛、纸飞机比较轻。
（板书：
帽子、泡沫板、羽毛、纸飞机）
师：
还有什么重大发现？
物体下落时有什么相同的地方？
生：
我们小组发现这些物体都落到了地上。
生：
重的物体是直直的落的，轻的物体不是直直的落的。
师：
看来重的物体是竖直下落的，轻的物体不是竖直下落的。
（板书：
竖直下落、没有竖直下落）
2、磁铁实验 师：
让我们讨论一下，这些下落物体为什么都落到地面？
猜一猜可能是什么原因？
生：
因为地球有吸引力。
（板书：
吸引）
师：
你怎么知道的？
生：
我从科学书上见到的。
师：
知道得真不少，这位同学的说法是正确的。
下面让我们通过实验形象地说明这个道理。
师（出示铁架台，上有两根细线分别系着铁皮和磁铁）：
使它们靠近会怎样？
生：
磁铁会把铁片吸过去。
师（演示）：
果然是这样，这说明什么？
生：
磁铁对铁有一种吸引力。
师：
如果把它们分开，我把系铁片的细线剪断，会怎样？
生：
会落到地上。
师（演示）：
大家的判断非常正确。
由此可以推想到什么？
生：
铁片刚才受到的是磁铁的吸引力，现在受到的是来自地球的吸引力。
师：
科学家研究发现，“任何物体之间都有吸引力，质量大的物体吸引质量小的物体”、“科学上把地球对地球上及地球附近的物体的吸引力叫做地球的重力。
”（板书：
重力）
3、方向实验 师：
刚才同学们发现重的物体是竖直下落的。
怎样证明重的物体竖直下落？
老师为大家准备了一些实验材料，请各小组组长上台选择材料，回去进行研究。
（学生自由活动，师巡回指导。
）
师：
大家的研究热情很高，让我们交流一下。
生：
我们小组把挂重锤的细线剪断，我发现重锤落在了地上的泡沫板上。
我们用彩笔在泡沫板上作了个记号，再次做实验发现落在原处
师：
这说明了什么?
谁来补充一下？
生：
重锤下落的方向是竖直向下的。
生：
把铁圈竖直的拿好，从上面的口放入玻璃球，发现它竖直下落，它下落的轨迹是一条直线。
生：
漏斗里的水向下流，就像一条直线。
师：
以上实验说明了什么?
生：
重的物体都是竖直下落的。
师：
说到这里，轻的物体没有竖直下落是怎么回事？
生：
可能与物体的重量轻有关。
生：
可能与空气的阻力有关。
师：
如果照他那样说的话，假设羽毛、树叶在没有空气的环境中下落会怎样？
生：
竖直下落，因为没有空气的阻力。
师（放课件）：
下面让我们看看科学家用牛顿管做这个实验的情况。
这是一个A端封闭，B端有开关的玻璃管。
在B端放入羽毛后，抽光里面的空气。
打开B端的电源开关，B端的装置可以把羽毛吸住，把玻璃管倒立过来，断电后，羽毛从B端竖直落到A端。
这说明了物体在真空中下落时不受阻力的。
师：
假如把羽毛换成铁球，在牛顿管中下落会怎样？
生：
也会竖直下落的。
师：
通过以上研究，谁能概括一下我们的发现？
生：
在地球上，无论轻的物体还是重的物体都受到重力作用，在不受空气阻力时都是竖直向下落的。
师：
老师有个问题，地上的石头和天上的飞机是否受到重力作用呢？
（生自由回答。
）
生：
石头受重力作用，如果不受重力作用，它就会飘到天上去。
生：
飞机受这种力的作用，因为它可以降落下来。
师：
除了石头和飞机，还有哪些物体受重力作用？
（学生自由回答。
）
（三）、提出问题，猜想辩论
师：
对于重力，我们还有哪些问题想研究？
生：
月球是不是受地球重力的作用？
师：
这个问题很有意思，我们可以在课下研究。
生：
怎样知道物体所受重力的大小？
生：
如果地球上没有重力，会怎么样？
师：
同学们的问题很有研究价值，让我们围绕失重问题自由猜想。
（学生自由猜想，师巡回指导。
）
师：
通过刚才的讨论，同学们一定有不少的收获，让我们来交流一下，好不好？
（好！
）
（学生自由发言，跑步：
人会飘浮起来。
睡觉：
站着睡觉和躺着睡觉感觉一样。
踢足球：
足球会飞离地球。
写字：
假如用地球上的习惯姿势写字，整个身体就会被笔尖支撑起来，如果用力过度，也会使你不由自主的转换角度。
交通：
现有的交通秩序被打乱，如汽车一开就飘走了，会发生许多交通事故。
）
师（播放动画）：
让我们看看在太空中小科学家失去重力后的情况。
（指生谈体会）
（四）、课堂评价，总结结课
师：
同学们，通过今天这节课的学习，你们有什么收获？
（学生自由发言）在今天这节课中，老师也有收获，同学们也送给我一份珍贵的礼物，那就是大胆猜想，积极动脑。
希望同学们在今后的学习生活中保持与发展这种良好的研究状态，努力学习，深入探究，大胆实践，去探索科学的奥秘！
三、教学反思：
本课采用探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐安全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地猜想、思维和学习，取得了较好的效果。
但也存有一定的问题，有待于在今后开展猜想教学时改正，具体反思如下：
1、教学本课第一课时的成功之处在于贯彻了“一英寸宽一英里深”的科学探究思想，打破了教材编排的内容，创造性地突出了“科学猜想“这个环节。
在日常的生活中和学习中，往往因为要研究的事物信息还不充分而经常要靠猜想解决问题，寻找深入研究的途径；在科学课中，科学探究既是学习方式，又是课程目标，而猜想正是科学探究过程中的一个重要环节。
在本课教学中，教师逐步引导学生自觉地有根据的猜想，使判断建立在实验探究等有效事实的基础上。
教师抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生从各个角度去大胆猜想或假设，既培养了学生的良好思维习惯，又使学生交流了思维方法，相互之间受到启发。
2、教学本课第一课时的不足之处在于，教师讲的稍多，学生说的偏少，师生互动多，生生互动少，组间互动少。
由于本课是以科学猜想为主题的思维训练课，所以教师应正确把握师生角色，尽可能地鼓励学生在质疑、争论中主动参与、发展、探究和知识建构。
教师不能牵着学生走，而应跟着学生的思路走，并加以适当的引导，以保证探究的效果。
再者，教学过程中教学评价应贯穿教学的全程，力求评价方式多元化。
3、通过教学本课，对于科学猜想环节，我认为应注意以下四个方面的问题：
（1）要根据已有知识进行猜想，并对初步提出的猜想结果进行比较、分析。
建立假设的过程是一个思维的过程，我们必须让学生充分暴露思维的过程，为自己的假设说明理由是暴露学生思维过程的有效方式之一。
学生提出假设的能力还不够，教师应善于调动学生的知识，鼓励他们大胆去想，让学生懂得假设应有理有据。
（2）教师要根据学生的知识经验和能力水平，依据国家制定的科学课程标准，设计出科学活动的主题，为学生操作活动准备必要的器具和材料，在科学活动过程中引导学生自己提出问题，进行猜想和假设，然后引导学生设计相应的实验，并亲自动手操作，验证自己的假设。
即使学生的假设是错误的，教师也不能简单地地给予纠正，而是引导学生自己通过实验推翻错误的假设。
（3）良好师生关系能使学生对教师所教的科学课程产生兴趣，消除焦虚等心理负担，积极主动性得到发挥，敢于做出假设。
（4）培养小学生的猜想与假设，不仅要有强烈的好奇心，求知欲，还应该培养他们大胆的探索和批评精神。
古人云：
“学贵有疑。
”“学则须疑。
”疑是思之源，思是智之本。
疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础，教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。
升级会员 