南安市五年级语文下册期末学习目标检测质量分析.docx

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南安市五年级语文下册期末学习目标检测质量分析

2009年秋季

南安市小学五年级上学期语文学习目标检测质量分析

2009年秋季，我市小学五年级语文科期末测试由市教师进修学校统一命题，市教师进修学校组织教研员到各中心小学巡视，试卷由各单位自行评改。

现根据各单位送交的质量分析对试题内容和学生答卷情况作简要分析。

一、总体情况

我们从各单位送交的质量分析中抽取了10所市直及乡镇中心小学，从抽样统计的成绩看，到考率达到100%，及格率96.44%，优秀率69.86%，平均成绩85.5分，从而看出我市小学五年级上学期学生语文学习目标达成情况较好，教学质量正常。

二、试卷评析

本试卷分为三部分，即“积累与运用”、“阅读”、“习作”，命题以教材为本，以课标为准绳，注意把握本册教材的知识点，体现新课标理念，全面的考察了学生对教材中基础知识、基本技能的掌握情况，对语言的积累、语感能力的形成也有不同程度的考察。

积累应用、课外阅读部分有一定的灵活性、开放性，体现新课标对学生知识、技能及生活中应用的监测目标。

本卷力求比较准确地检测我市小学生五年级上学期语文学习目标的达成情况，并试图对以后小学语文的命题方向和教学实践起正确的导向作用。

（一）注重基础知识掌握程度的考查

本试卷重视对学生进行拼音知识的考查。

通过看拼音写字、选择正确读音、来检测学生掌握拼音的程度。

同时，还通过这类题目检测学生能否正确、规范地写字，多音字在具体语境中的区别与运用。

通过对查字典、改错别字、写近义词检测学生正确书写、积累水平和正确使用词语的能力。

（二）注重句型句式的检测，句意的判断

首先是，试卷中拟人修辞手法、修改病句和把反问句改为陈述句三种类型分别从不同角度检测学生对句子的修改、表达能力；其次是，让学生把乱句整理成通顺的话，来检测学生的逻辑思维能力；再次是重视考查学生名言的积累和理解程度。

（三）既充分考虑知识的覆盖面，又体现出考查的重点

在课内阅读题中，试卷面向全册课文，同时也立足于对重点课文的理解、感悟，对学生的思维和表达进行了较全面的考查。

试卷从8篇重点课文中找到了不同的重点，有背诵与理解相结合，有阅读后对人物特点进行概括，有阅读后对课文所阐述的道理进行归纳，有重点句子含义的理解，体现了课标对高年级学生提出的“阅读后能抓住文章的重点和主要内容”的基本要求。

（四）通过课外阅读题对学生的阅读能力进行综合检测

试卷的课外阅读题对学生在整个小学阶段需要达到的重点目标进行综合考查，安排了标点符号使用结合具体语境正确选择恰当词语的能力、准确理解把握文章内容以及概括能力，主观答题的因素较浓，能较全面地反映学生自主阅读分析和个性阅读理解的情况，涉及了小学阶段的一些重点训练项目。

（五）作文贴近学生生活

本次习作以“你的父母为你的健康成长做了哪些事情”为主题写一件你最受感动的事情，既突出本册习作的训练重点，又教育学生要有一颗感恩的心，以实现语文的人文性和思想性的统一,让学生立足生活，有话可说，有感可发，有情可抒。

总之，本次命题在目标要求上对接课标，在试题形式上立足教材，在试题内容上适度拓展，注意与课外积累、生活实际的联系，注重考查学生语文综合能力，试题难易适中、有区分度，三个部分题目比例比较合理。

三、答卷分析：

（一）主要成绩

1．学生的拼音基础扎实，能巩固所学生字词。

第一、二、四题，完成得很好。

大部分考生能正确拼读写出“蝙蝠、逶迤、肃穆、祭祀、悬崖绝壁”。

能辨别多音字和形近字，给带点字选择正确的读音，找出词语中的错别字，加以改正。

2．学生的积累丰富，理解和运用语言文字的能力较强。

平时教学中，教师重视引导学生结合具体语境理解词语的意思，注意引导学生积累大量词汇。

如：

第五题，替换加点的词语，也就是写近义词，考生们的好词层出不穷。

有用“敬佩、佩服”替换“钦佩”的；有用“火热、炎热”替换“炙热”的；有用“顿时、一刹那、一瞬间”替换“霎时”的；有用“不由自主、情不自禁、”替换“不知不觉”的，等等。

第六题，

（1）改写拟人句、（3）属句型转换，反问句改写陈述句。

大部分考生都能灵活掌握。

平时教学中，教师重视对关联词的学习与实际运用。

（2）是修改病句。

知道“不仅……还”是属于递进关系的关联词；“养成”和“习惯”搭配。

从第六题（4）中，我们可以看出在平时的学习生活中，学生积累了大量的关于“诚信”、“读书”的名言警句，从中受到了思想道德教育和熏陶。

关于“诚信”的名言，考生的答案有：

“遵守诺言就像保卫你的荣誉一样”、“信用即是无形的力量，也是无形的财富”、“失足，你可以马上恢复站立；失信，你也许永难挽回”、“闪光的东西，并不都是金子；动听的语言，并不都是好话”……关于“读书”的名言，学生写道：

“在人类一切健康的消遣中，读书是最高尚的”等等

3．教师的阅读教学扎实，指导到位。

第八题根据课文内容填空。

这一题表面上主要考核的是学生平时的背诵情况，但实际上是要考核学生对于作品的思想内涵的理解。

这也是拉开学生在这一题上分数的主要原因。

大部分的学生都能够理解课文中所要表达的“_________的情感”、“______的精神”。

4．学生自主阅读的能力有很大提高。

学生通过自学短文，把握了文章的主要内容，并在自学实践中提高了理解感悟的能力。

阅读短文的第3小题：

根据短文内容填表，大部分考生完成得很出色。

人物

寻找绝世美玉的做法

寻找的结果

所表现人物的特点

哥哥

有时候，就算是发现的是一块有残缺的玉，或者是一块成色一般的玉，甚至那些奇异的石头，他都统统装进行囊。

满载而归

注重实际

弟弟

找不到绝世美玉就不回家，继续去更险的山中探寻。

两手空空

好高骛远

学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得的个人体验和独特感受。

第4小题，让考生谈读故事后的启发，考生们各抒己见。

有考生说：

做事不能好高骛远，要脚踏实地，要宽容地对待有残缺的事物或有缺点的人。

有考生说：

世上没有完美的东西，不必太钻牛角尖。

习作题，大部分学生能审清题意，选择自己最受感动的内容来写，有一定的条理，基本能把事情的经过写的较清楚，能写出自己的真情实感。

（二）、存在问题

1．基础部分方面

错别字依然是此次测试中的首要问题。

错别字的领地很宽，基础部分、阅读、作文，每个面都有。

较严重的错误类型为：

多笔少画。

如：

“悬”字多写一横；同音字的混淆也存在。

如：

“壁”写成“璧”。

字的读音把握不牢。

其中读错最多的是“刹”、“祈”，只有平时的教学中一丝不苟的给学生正音，才能提高学生的音准。

查字典填空的错误主要集中在“临”字的部首，大部分学生都写成“‖”。

用一个词替换句中加点的词语这道题中“不知不觉”有部分同学没做答。

把排列错乱的句子整理成一段通顺的话，排列正确的学生所占的比例很低，全部错误的学生不少，

按课文填空题的错误主要集中在：

第5题“表达了作者＿＿＿＿＿的情感”这个空格部分学生不懂得填写。

2．阅读部分

阅读这块仍较薄弱。

失分较多，正确率也较低，对于开放的思考题，学生回答的单一，不能全面地看待问题的多层面，还不会多角度地思考问题。

思维的深度不够，看问题比较狭隘。

如：

这一题主要的失分在于标点符号的正确使用上，尤其是引号大部分学生不能够正确使用。

其出现的错误主要有以下的几种：

一是引号的缺失，即有“上引号”而漏掉了“下引号”。

二是与“说”字有关的标点的正确使用。

即当说话的内容为同一个人，而“说”字在话语的中间时，“说”字的旁边应该用“，”。

失误的原因可能是因为学生不能理解这一句话是引用别人的内容，而误解成了两个的人对话。

“看完短文得到什么启发”，“你赞成这样的做法吗？

为什么？

”从这两小题学生的回答看出学生的概括理解能力不强。

尤其是看完短文后选择“短文按什么顺序来写”这一小题的正确率只达到50%，很多学生错误地理解了短文而选择了“时间顺序”（正确的答案应该是“事情发展顺序”）。

3．作文方面

学生的作文在选材上虽有所进步，但范围较窄。

内容多数是自己生病了，父母照顾。

其它的题材很少。

说明学生对生活的感悟和生活素材的积累还需要加强。

另外在语言的表达上还需要进一步提高。

虽然能把事情叙述清楚，但学过的好词好句在使用时不能融入自己的文章里，显得别扭突兀。

此外，学生作文中也有个别出现了离题、不会使用标点符号、故事不具体等情况。

四、教学建议

针对学生在测试中出现的错误，在今后的教学中提出以下建议：

1、立足平时，夯实基础

扎实的基础是提高能力，特别是驾驭综合题和开放题能力的前提。

我们应该清醒地认识到：

新课程标准提出的三维目标：

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是一个有机的整体。

教师应走出把三维目标对立、分割的误区，正确处理好基础知识与创新的关系，在平时的教学过程中，立足于真实，按照新课标的要求，把应该掌握的基本知识牢固掌握，夯实基础。

从一笔一画到间架结构，从每个生字词字型到每一个生字的读音，从每个词语、句子含义到名篇的背诵、积累，这个基石非扎扎实实铺设不可，在这方面来不得半点虚假，在这方面要舍得花大量的时间和精力。

重点抓好“字词的积累”、“语段的积累”、“知识的积累”、“文化的积累”。

2、注重引导，养成习惯

在教学中，要注意学生在学习、生活中养成仔细观察、细心积累的的好习惯。

通过“空间想象，发散联想，角色变换”等各种手段，让学生学会综合运用知识，同时还让学生吸纳思维方式、思维方法，养成灵活创新的思维品质，不断地提高学生的感知力、理解力、判断力、综合力，以提高学生的综合素养，达到课程标准的要求。

3、课内外阅读相结合，提高学习能力

我们要重视对学生学习能力的培养，引导学生自主学习，使学生具有较强的创新能力。

语文素养的形成非一朝一日而形成的，需通过长期的训练与严格地要求才能达到，没有量的积累不可能带来质的提高。

要通过开展一些读书实践丰富学生的阅读面，提高学生的阅读水平，为表达打下坚实的基础。

语文教学不是教出来的，教师应拓宽语文教学的视野，注重课内与课外的联系，多采用一些阅读感悟类型的文章让学生品读与理解，这样才能做到真正地提高阅读能力，此外还应开展一些丰富多彩地语文综合性活动，让学生在活动中丰富自己的体验，内化语言。

利用好校本教材，让学生多读至诵，尤其是“成语、俗语谚语、格言名言、歇后语、惯用语、古诗等等。

再次要在平时多背背美文美句，陶冶情操，颐养性情。

这样才能提高学生的语文综合素养。

4、加强习作指导，提高学生作文水平

本次考试中的习作，部分学生就事写事，平铺直叙，平淡无味。

因此我们要加强习作指导。

一方面要重视作文教学，在作文的选材、构思和表达上要进行有效的指导，尤其是要指导学生观察生活，描写生活，抒发自己的真情实感，而不能让他们默然地生活着。

另一方面作文课堂教学不利于学生自我能力的培养，学生过于依赖老师的分析和指导，是当前作文课堂教学的现状。

教师要充分调动学生习作的主动性，敢于放手让学生自主作文，不能包办代替。

第三方面作文能力的提高仅靠课堂是不够的，还要在各科的学习和生活中有意识去学习和训练。

教师要在作文教学中进一步转变观念，努力培养学生的自主作文的意识，切实提高学生的作文水平，真正做到“得法于课内，得益于课外”。

5、把握教材、课标，提高课堂教学效益

我们要认真研读课程标准，吃透教材，明确年段教学目标、教学重点，把握教材特点，清楚训练重点，这样才能使我们在教学中做到有的放矢，有效地提高课堂教学效率。

（南安市教师进修学校小学教研室吴朝晖综述）