公开课反思.docx

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公开课反思

幼儿园大班计算活动：

10以内的单双数

设计思路：

新《纲要》强调引导幼儿在生活或游戏的真实情景和解决问题的过程中逐渐感知数学，形成数学意识。

因此，我们通过创设“2元超市”的情境，让幼儿在游戏中感知、理解单双数的意义，在操作中区分10以内的单双数。

在整个活动过程中，教师不断地引导幼儿与教师、同伴以及材料互动，以感受和体验事物的数量关系，并引导幼儿整理、归纳单双数的学习经验，促进幼儿抽象逻辑思维能力的提高。

活动目标：

1．积极参与多种游戏活动，感知、理解10以内单双数的含义。

2．在操作中理解并区分10以内单双数。

3．发现身边的单双数现象，产生对周围生活中数学现象的兴趣。

活动准备：

“2元超市”场景及其图片，1～10元面额的代用券（左边标有具体数字，右边画有相应数量的1元硬币图），红色水彩笔每人一支，分组操作材料若干。

活动过程：

一、情景导入――引起兴趣

师（手指“2元超市”场景图）：

瞧!

我们来到了“2元超市”。

你们知道它为什么叫“2元超市”吗?

幼：

这里都是2元钱的东西。

幼：

里面的东西都卖2元钱。

师：

对，“2元超市”里每一样东西都卖2元钱。

二、购物游戏――体验、感知单双数

1．理解游戏规则。

师（出示代用券）：

老师有一张“2元超市”的代用券，它是几元钱的?

幼：

5元。

师：

我们一起来数一数。

（教师点指代用券上的硬币图，幼儿一起数数。

）

师：

我有5元钱，那我在“2元超市”里能买到几样东西呢?

幼：

五样。

幼：

两样。

师：

到底能买几样呢?

我们来圈一圈。

（教师一边甩红色记号笔两个两个地圈，一边说：

“2元买一样。

”圈好后提问。

）

师：

我能买到几样东西?

幼：

两样。

师：

那好，现在我要去“2元超市”买东西了。

买一个菠萝花了2元钱，再买一盒蜡笔花了2元钱。

（教师边说边把图卡贴在代用券上，一张图卡遮住两个1元硬币图。

）你们看看我买了几样东西?

还有钱剩下吗?

幼：

买了两样东西，还剩下1元。

师：

对，我有5元钱，买了两样东西，还剩1元钱。

师：

老师给每位小朋友也准备了一张代用券，等会儿你数一数有几元钱，圈一圈你能买几样东西。

2．购物游戏。

师：

圈好代用券的小朋友可以先去超市买东西，在购买时不推也不挤，做一个文明小顾客。

（有几个幼儿拿到的是1元面值的代用券，一时觉得无法买到东西。

教师及时启发他们思考解决问题的方法，如把两个1元合在一起可以买一样东西，或到教师处换一张2元代用券去买一样东西。

）

三、交流与比较――理解单双数

1．感知单双数。

师：

请买好东西的小朋友和旁边的小朋友说一说你有几元钱，买了几样东西，还有没有钱剩下。

（幼儿交流。

）

师：

谁来说一说，你有几元钱?

买了几样东西?

还有没有钱剩下?

幼：

我有7元钱，买了三样东西。

师：

还有钱剩下吗?

还剩几元?

幼：

还剩l元。

师：

你能把这三个问题连起来说完整吗?

幼：

我有7元钱，买了三样东西，还剩1元钱。

师：

还有谁能完整地回答?

幼：

我有4元钱，买了两样东西，没有钱剩下。

幼：

我有9元钱，买了四样东西，还剩1元。

师：

像他这样还剩1元钱的小朋友请把代用券举起来让我看看。

（教师检验。

）

师：

请没有剩下钱的小朋友把代用券举起来让我看看。

师：

刚才有几个小朋友遇到困难了，他们拿到的是1元钱的代用券，1张代用券买不到一样东西。

这个问题可以怎么解决呢?

请大家先来说说，然后请他们来告诉大家是怎么解决问题的。

2．回收代用券。

师：

“2元超市”决定回收代用券，请小朋友把还剩1元钱的代用券送到蓝房子，把用完的代用券送到红房子。

（教师出示用不干胶张贴的红、蓝房子，幼儿把代用券贴在相应的房子下。

）

师：

请两个小老师帮忙检查小朋友送对了没有。

幼：

这张8元钱的都用完了，应该送到红房子。

幼：

这边贴的是都用完的，都送对了。

师：

老师这里还有和小朋友换来的1元代用券，不知道该送到哪里，你们能帮帮我吗?

幼：

应该送到蓝房子。

师：

为什么?

幼：

因为它有用过，还是1元。

师：

你们说对吗?

众幼：

对。

3．理解单双数。

师：

看一看，蓝房子里住着哪些数字宝宝?

幼：

1、3、5、7、9。

（教师根据幼儿回答逐个出示蓝色的单数卡片，并按从小到大的顺序摆放。

）

师：

红房子里住着哪些数字宝宝?

幼：

2、4、6、8、l0。

（教师依次出示红色的双数卡片。

）

师：

像1、3、5、7、9这样两个两个数，总会剩下一个的数叫单数。

我们今天学过的单数有哪些?

幼：

1、3、5、7、9。

师：

、像2、4、6、8、10这样总能凑成两个两个的数叫双数。

我们今天学过的双数有哪些?

幼：

2、4、6、8、10。

师，：

谁能把这10个数字宝宝按从小到大的顺序排排队呢?

我把“1”排在这儿，谁能接着往下排呢?

（示意幼儿横排。

）

师：

在他们排队的时候大家可要看仔细，也许你会发现一个秘密。

（两个幼儿上前给数字排队。

）

师：

你发现了什么秘密，举手告诉大家。

幼：

是1、2、3、4、……10这样排队的。

师：

是按从小到大的顺序排队的。

幼：

是按一个蓝色一个红色、一个蓝色一个红色排队的。

师：

蓝色的都是什么数?

幼：

1、3、5、7、9。

师：

像1、3、5、7、9这样两个两个数，总会剩下一个的数叫什么?

幼：

单数。

师：

那红色的都是什么数?

幼：

双数。

师：

原来它们是一个单数一个双数、一个单数一个双数间隔排列的，单数挨着双数，双数挨着单数，它们手拉手，都是好朋友。

四、游戏操作――区分单双数

1．寻找单双数。

师：

单双数和你们也是好朋友，它们就在你们身边。

请你找一找，你身上什么东西是单数，什么东西是双数?

幼：

我右手有5个手指头，5是单数。

幼：

我衣服上有4个纽扣，4是双数。

师：

你们还可以在朋友身上找一找，并告诉他找到了什么数。

（幼儿互相找找、说说。

）

师：

其实我们身边到处都有单双数，我也找到了几个。

现在请所有女孩子立正，我们一起来数一数一共有几个女孩子。

1、2、3……9个女孩，是单数还是双数呢?

幼：

单数。

（也有幼儿说双数的。

）

师：

请女孩子两个两个抱一抱，看有没有多一个。

幼：

多一个，是单数。

师：

请所有男孩子立正，数一数有几个男孩。

幼：

1、2、3、……10个男孩，是双数。

师：

请男孩子两个两个拉拉手。

师：

今天一共来了几个小朋友呢?

19是单数还是双数呢?

（幼儿说单数、双数的都有。

）

师：

让我们一起来两个两个地数一数，两个、两个……还有一个没朋友，19是什么数?

幼：

单数。

师（站到队伍最后）：

老师和你做朋友吧，加上一个老师，现在有几个人了?

幼：

20个。

师：

现在大家都有朋友了，变成什么数了?

幼：

双数。

师：

原来单数加上一个就变成了双数。

2．区分单双数。

师：

老师还准备了许多好玩的单双数，等一下你们可以去玩。

（教师逐一介绍玩法后，幼儿自由选择操作项目，教师鼓励幼儿尝试多种操作。

）

●分一分：

在许多点卡和图卡中区分出单双数。

●排一排：

在1～10的扑克牌中分别选出单数、双数排排队。

●圈一圈：

两个两个地圈，区分单双数。

活动评价：

认识10以内单双数是大班幼儿学习的一个重要内容，其主要价值在于让幼儿借助具体的事物和直接操作活动了解单双数概念，发展幼儿的抽象逻辑思维能力。

为了有效促进幼儿的发展，实现教学目标，这次活动在设计与组织实施中的过程注意了以下几个方面：

一、紧扣活动目标，有效设置活动环节

这次活动的核心目标是让幼儿理解并区分10以内单双数，围绕此目标预设三大环节：

在超市购物游戏中体验单双数，在交流比较中感知单双数，在游戏与操作中区分单双数。

体现了循序渐进的教学理念，符合活动目标的要求。

二、创设游戏化、生活化情景，有效激发幼儿的学习兴趣

为了使幼儿理解抽象的单双数，我创设了“2元超市”生活化场景，让幼儿用1-10元面值的代用券进行购物游戏、单双脚跳游戏。

有效地激发学习愿望，使幼儿能够积极主动的参与教学活动之中。

三、提供游戏的操作材料，促进幼儿主动建构知识

操作是幼儿学习、建构知识的基本方法，提供有效的操作材料是活动成功的重要因素。

本次活动提供材料特点：

首先是直观形象，代用券上的数字一目了然，红方框和蓝方框便于幼儿分类发现规律；其次是就地取材，幼儿身上隐藏的单双数和人数均成为探索对象；然后是自主选择，分组操作时为幼儿提供多种材料，有能力的幼儿可以尝试不同材料的操作，有利于幼儿对单双数概念的理解和运用。

在取得成功的同时也存在许多的不足：

如在幼儿进行购物游戏教师介绍规则不够清晰，个别幼儿圈2元时也圈了1元，导致幼儿对概念理解的误解产生误差；内容对于少数民族幼儿有一定难度，应多注意汉族与少数民族幼儿的水平差异。

期末教育教学反思

教师反思自1980年代成为教师教育领域研究的热点以来，它已被广泛看作教师专业发展的决定性因素。

教师的发展过程是自主学习和提高的过程，其涵义在于教师行为的改变，这种变化来自教师的内心，可以说，教师专业发展就是一种自我反思的过程，美国心理学家波斯纳更是给出了一个教师成长的简洁公式：

教师成长=经验+反思。

我园正是关注到“反思”对于教师成长的重要性，

在过去的一学期中，我结合《纲要》，不断探索、研究、领会其中的精神，树立了新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到我的实际行动中。

我重新认识了新的课程观：

幼儿的一日活动均为实现教育目标而组织安排，它具有整合性、开放性、生活性、活动性、审美性和趣味性一体化的特点。

因此在活动中我努力将一些知识以直接经验呈现给幼儿，通过游戏、日常活动及相关事物的辅助作用，使幼儿所学习的知识更实际化、感性化。

我努力使自己从一个“实践型”教师转变为一名“反思型”教师，重视观察孩子、学会解读孩子的一言一行。

每次的教育活动，我都会考虑到幼儿的生活经验、知识背景，让幼儿真正的成为活动的主体。

能坚持把幼儿的发展放在首位，树立“幼儿是活动的主体”的观念；能留心观察每一个孩子的行为表现，善于捕捉孩子的寻常时刻，并加以正确的分析、判断，不断提高自身观察记录的能力；能认真做好家长工作，及时将幼儿的在园情况反馈给家长，使每个家长安心工作。

能积极开发利用现有资源，开展教育教学的实践研究；能据据本班幼儿的实际情况，认真制定好各类计划，及时的记录好反馈信息；并以新的课程观指导实践；能经常反思自己的教育行为，经常反思自己所采用的教学方法是否有利于幼儿的发展。

当然，在这过程中我不断寻找自己的不足，不断充电，提高自身素质，努力完善自己，争取使自己的教学水平更上一层楼！

在日常的教育教学工作中，我比较重视在养成孩子具有初步的良好生活习惯的同时，培养孩子在参加集体教学活动时有积极参与、主动举手回答问题的好习惯，

组织教学活动时，经常会碰到这样的情况，当老师有问题下去的时候，积极举手发言、思维活跃的就那么几个孩子，像嘉嘉、冬冬等，一些孩子却很少发言，一副“事不关己，高高挂起”的样子。

为什么这些孩子不爱发言呢？

是因为对老师的问题回答不出来；还是不够专注，思绪游离与活动之外；还是即使知道答案，却因胆小而不敢回答？

经过一段时间的观察，我逐渐发现了这些孩子不爱举手发言的原因所在，并采取了相应的教育措施：

像嘉嘉、冬冬等孩子是因为胆小而不敢回答问题，鼓励其大胆举手，并及时对孩子的回答予以肯定和表扬，逐步养成大胆发言的好习惯。

对可可、小妞这些注意力不够专注的孩子，有意识地进行提醒、引导，帮他们将注意力及时引回来。

对于年龄偏小的孩子，问题尽可能提的简单些，从而帮助其获得自信。

在此同时，还对积极举手发言的孩子采取社会性刺激物，如五角星、小糖果等，激发孩子们获得礼物的愿望。

经过一学期的培养，孩子们在大胆回答问题方面，都有了不同程度的提高，主动举手发言的孩子越来越多，孩子们变得大胆、自信起来，课堂气氛活跃了许多。

在今后的教育教学活动中，我将继续努力，把握好幼儿的年龄特点，遵循《纲要》精神，理论联系实际，充分尊重儿童身心发展的特点和规律，因地制宜地创设儿童发展的、积极的、支持的环境，注重师幼互动、幼儿互动，促使每个孩子获得发展。

重固幼儿园活动反思

一、任职初体验——两个“突然”无数“怕”

今年突然就成为了中班组的教研组长，开学第一天突然接到了有生以来第一次组织教研活动的任务，那个紧张啊，至今想来都仍会滴汗。

确实是害怕的，特别是组织教研活动，怕无内容可讲，怕组织形式不受欢迎，怕自己看问题的不透彻影响整个活动的质量，怕对组内教师问题的回应不妥，怕自己的总结归纳能力不够，怕。

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总之就是一堆的怕！

二、教研起步走——学经验，精准备，勤思考

学经验：

站在巨人的肩膀上，再矮的个子也不怕。

没经验，没关系，我学罗！

于是，博览“前辈”的教研计划：

看目标、看流程、看内容。

我发现：

教研活动要研的不是高深学问，而是把教学理念与实践相结合，帮助老师解决教学实践中的问题，把好的经验进行梳理并推广，为老师搭建分享优质教学经验的平台。

精准备：

一次优质的教研活动，必须要有充分全面的活动计划，不同的教研内容需要不同的准备。

我觉得：

教研活动分两类，1是针对某一教学活动的研讨，2是对某一教学理念的学习、游戏材料的研讨等。

面对教学活动的研讨，首先要对教案有深入的分析思考，其次是对执教过程的西至观摩，再次是对研讨问题的精心设计，最后才是引领老师围绕问题进行有效的研讨

面对教学理念的学习或游戏材料的研讨时，首先要对研讨内容有深入的剖析，梳理清晰的脉络，其次，要引发教师参与教研的兴趣，运用多种手段（教师介入、PPT展示、教具演示、问题推进等），抛出热点话题、抓住重点问题进行研讨，最后，还要进行简洁明了的总结，帮助教师再次梳理经验。

只有精心细致的准备，才能组织一次效果不错的教研活动。

勤思考：

对于每次组织的教研活动都要进行全面的反思，找到亮点，寻找不足，不断改进。

当我发现，自己的“按捺不住”，造成了教研活动的一言堂现象后，我马上进行调整，设计更多的问题，引发教师的回应，在互动中达成共识。

当我发现，抓住“组内有利资源”进行共享是提高教研活动有效性的手段时，我立马与有经验教师进行沟通，组织专题性的研讨活动，让他们把自己的教学经验在组内分享，帮助年轻教师更好的学习与成长。

当我发现，有备受争议却实为有益的教学活动出现时，我会马上组织教师进行研讨，进行一课多研的实践，利用组内教师的集体智慧，对教案进行优化，同时，也使组内教师积累了设计优质活动教案的经验。

我知道：

教研组长是个引子，引领大家发现问题，解决问题，建立经验；教研组长是个推进器，推动组内教师教学理念、实践水平的提升；教研组长是个搅拌器，让个人的智慧成为集体的智慧，使教研组每个教师在教学业务能力上能共同且均衡的发展。

三、教研形式新体验——如沐春风，豁然开朗

前面说的是自己初为教研组长的一些心得体会，是在自己的摸索中逐步建立的经验。