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国家政策对国内外写作教学改革的新走向
2012年全国高考模拟参考部分
国内外写作教学改革的新走向
江苏省海门实验学校吴勇
写作教学一直被世界各国重视，成为语文教学的重要内容。
学生写作水平的高低是衡量语文教学质量的重要尺度。
在西欧教育史上，“写”曾经和“读”、“算”被称作“三基”同，即三种最基础的知识和最基本的功能。
美国一位教育家指出：
“能读会写的全体选民，不仅是社会的福利，而且对有效的民主制度是非常根本的。
”
中国的语文课程标准指出：
“写作是语文素养的综合体现。
”
因此，在面向21世纪的语文课程标准修订中，各国对于写作教学都制定了一些新目标，无论在观念层面，还是指导模式，还是写作训练方式都有一些突破，已经形成一些新的教学走向。
今天就和大家做一个简单介绍：
一、写作教学观念的变革
1.写作者身份：
由“单重”向“双重”过渡
传统：
学习者
从实质上说，写作教学就是通过写作训练，使学生学习写作基础知识，掌握写作能力。
无论是中国，还是西方国家，尽管也很强调学生在写作中的创造性行为，但是总体说来，是把学生的身份定位在学习者的角色上的。
现在：
学习者和思想者
90年代以来，许多学者认为，在阅读教学中，通过课文的学习使学生学会分析观点、筛选信息，那么，写作活动中，则通过口头或用文字清晰地表达自己的看法。
这个过程，是学习过程，但不是简单的模仿，也不是被动地学习，而是思想参与的过程。
因此，不少国家在新制定的语文课程标准中提出，写作是思想者和学习者双重参与的过程。
加拿大安大略语文课程标准所描述的：
“学生们认为有意义的写作活动激发他们围绕论题展开创造性的思维，他们对创新活动的兴趣会导致他们将基本技能掌握得更加全面、更加稳固。
美国的语文课程标准的制定者认为：
写作力求条理清楚、表达正确，这只是训练学生的写作目标之一；为之提供最佳创作机会，写出妙趣横生、富有独立见解的作品，反映出学生独立思想能力，则是写作教学的另一重要目标。
在我国的语文课程标准中指出：
“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”、“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作！
启示：
习作教学尽管是教儿童学习写作的，但是教学目的不仅仅是写作知识的传授，还有儿童文化的尊重，儿童个性的呵护，儿童思维的发展。
2.写作目的的扭转：
为自己和读者写作
传统：
社会信息的“传声筒”
写作是为了传递社会主流信息的工具。
这种工具性现在依然存在，在我们中国尤为严重。
譬如建国60周年，至上而下的征文活动：
我和我的祖国；譬如北京奥运会：
我和奥运同行
倡导：
“为自己写作”和“为不同的读者写作”
第一类是“为自己写作”的文章，即表达学生自己所做所见所闻所思所感，包括日记、书信、感想文和“生活文”等。
这类文章以学生自己的生活为基础，要求写出真情实感，以培植学生的个性和创造思考。
这类写作十分强调写作的价值，注重强调写作对于学生自己的作用，把写作作为改进自己生活的重要手段和途径。
美国语文课程标准所指出：
“作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，写作还是一种享受。
学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。
”中国的语文课程标准也提出：
“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“为学生的自主表达提供有利和广阔空间，减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意表达。
”
第二类是“为不同读者写作”的文章，包括书信、通讯、报告、辩论稿、答辩词等。
这类文章以沟通思想为目的，要求写得明晰、简洁，起到达意的作用。
澳大利亚中学语文教学大纲提出：
要让学生有信心地使用写作经验，认识到写作是一种方法，它可以阐述、发表、澄清、评估一种想法，可以交流思想、感情、经验。
韩国写作教学目标提出要写传达信息的文章、写交际的文章、写说服的文章、写表达情绪的文章、在信息化社会中写的文章。
中国的语文课程标准也提出：
“写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应当引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
启示：
习作教学的发生应当适应儿童的精神需要（即为什么要写）。
在教学过程中应当给儿童一个明确的写作动机，在动机和需要的驱动下，生成应对性的写作知识、技能教学（即为了达成目标应当怎样来写）。
3.写作文体：
“多样化范围”和“多样化价值”倾向
传统：
追求真实的训练体
写作要写真人、真事，写作的体裁都是以“训练体”（记叙文、议论文、说明文）为主，明确提出，写作教学旨在学生学习和练习写作，而不是为了情感抒发的文学表达，也不是凸显写作主体探究发现。
倡导：
多元化文体写作
我国的语文课程标准提出：
“激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。
美国在整个写作教学中都强调：
“通过文学学习和研究，让学生逐步理解他人，了解自己，欣赏语言的魅力，以及语言运用上的千姿百态，要进行美学意义和富有想象力的写作。
”如诗歌写作，美国一个州的语文课程标准要求培养学生的诗歌写作，鼓励学生掌握各种诗体的格式，以自己特有的风格创作与所读诗歌相关的诗文。
法国语文课程标准指出：
语言的理性实践与各类作文训练是法语教学的目标之一，与学习文学具有同等的地位。
启示：
习作教学的训练要多元，既要将体现儿童文化心理的诗歌、童话纳入到写作范畴，同时也要将儿童适应未来社会需要的研究性写作有机渗透在教学之中，譬如调查记录、研究报告等、给儿童更多的选择，更丰富的尝试。
4.写作平台：
从“文本写作”走向“媒体写作”
传统：
“白纸黑字”的文本写作
在以往的写作观念中，书面语言的主要通过书面形式来完成。
似乎只有将文字写在纸上，“白纸黑字”才是有效而真实的写作成果。
倡导：
传输快捷的“媒体平台”
英、美、法、加拿大等国均提出了在关电脑写作的规定。
法国五年级、四年级语文教学大纲规定写作教学的目标是：
学生应学习计算机文字处理。
美国的课程标准中指出：
指导学生坚持写作，提高写作能力，培养在纸上或计算机屏幕上进行写作规划、起草、修改和校读等各过程的能力，鼓励学生在具体写作中，自己决定过程或需要程度。
德国语文课程标准中，电脑写作是作为写作的一种教学目标和任务提出来的，而非电脑的操作和文字处理。
启示：
在高速发展的信息时代，利用电脑、手机等途径进行网络写作日益成为言语交流的主要手段。
习作教学要与时俱进，鼓励儿童充分利用网络资源——博客、手机短信言语平台等，不拘一格进行写作训练，并以此来优化习作教学的方式，提升习作教学的效率。
二、写作指导模式的多样
教师命题、讲解文章的文体结构和写作要求，提供范文，引导学生讨论分析优秀作品的写作技巧，然后要求学生模仿范文进行写作，学生习作教老师评定。
这是世界许多国家的写作教学指导的一般程序，但不是指导模式。
模式是在一般写作程序基础之上，根据一定的写作教学理论而形成的稳定而典型指导写作的途径和方式。
1.观察指导模式
观察指导模式以发展学生的观察能力为核心，提高学生作文的整体水平。
关于观察能力的培养，赞科夫说过一段十分精辟的话：
“学习观察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亚去，你们只要在屋子边上那块草地上蹲下来仔细看一看，你们就会发现一个十分惊人的昆虫世界。
你们大概不知道蚂蚁会发出声音并能互相‘交谈’。
蚂蚁为什么能背起比自己身体重多倍的东西？
人就不可能这样。
这同样是个谜。
在大自然里每走一步都会出现许多谜。
跨出第一步吧……睁开双眼，观察，令人惊讶的东西就在你身边。
赞科夫认为，他不主张教师给学生讲解作文知识，甚至反对在作文训练中列提纲。
因为，在他看来，按照编好的提纲写作文，进行各种各样的专门准备，只能使学生在反映客观实际时犯肤浅和千篇一律的毛病，会限制或压抑学生的个性，使学生不能用适合自己个性特点的言语形式来揭示题意和表达独自思考的内容。
赞科夫指出，只有在深刻、全面地认识现实生活的基础上，使学生头脑能把所感知的现象的各个方面有机地结合起来，才会有认识与感受的系统性，写出来的东西才有条理。
赞科夫深刻地指出：
“意识的系统性——即认识与感受的统一”，乃是思维逻辑性的源泉。
苏霍姆林斯基规定儿童在小学阶段要进行300次观察，在他的实验学校，他根据学生观察的实况汇编成长达300页的名为《大自然的书》的观察教材。
在帕夫雷什中学，他为学生提供的233个作文话题中，“写生”性质的观察作文题共有116个，占总数的50%。
吴立岗的“素描作文”应当属于此模式。
玩具、文具、动物、植物、人物、场景均可作为题材，让学生能面对实物，抓住特征，用准确明白的语言把对象的特点、情状集中勾勒出来。
通过这类题材的作文，首先有助于培养学生的观察能力，养成学生注意对周围平常的、细小的事物进行观察的习惯，帮助学生掌握观察和分析的顺序，抓住事物的特征，做到观察全面、细致有重点。
随着学生素描作文能力的提高，速写对象还可以进一步从室内转向室外，从静态转向动态。
2.认知指导模式
认知指导模式的基本理论是：
写作是一种学习行为，和其他认识问题和解决问题一样，是可以分解为活动阶段的。
德国一些学者指出，写作过程可以分解为若干阶段，诸如写作计划阶段、行文阶段和修改阶段，教师在指导学生作文时可以按阶段对学生作文实施指导，每个阶段或步骤都是教学目的，换言之，过程即目的。
由此德国形成了“过程写作教学法”。
美国的一家很有影响的教科书将写作过程分作四个步骤，第一步骤是开始，包括产生创作的火花并构思、选题、形成写作提纲、草拟初稿。
第二步，讨论表达形式和组织方式，汲取反馈信息，修炼提高；每三步，校对拼写、语法。
标点符号，使之准确无误；第四步，润色作品，提高作品的感染力，增强标题、插图等作品外表的吸引力。
中国丁有宽倡导的“读写结合”也应该属于认知指导模式。
他提出了五步：
第一步：
“读—写”四素俱全的句子；第二步：
读—写四素俱全的一段话；第三部：
“读—写”四素俱全的文章开头；第四步：
“读—写”四素俱全的文章；第五步：
“读—写”六素俱全的文章。
这个过程体现了由句向段、由段向篇的扩展，教材并根据各个步骤安排了50项读写结合基本功训练，以达到读写转化。
在认知指导模式中，有的学者强调写作准备阶段之重要，另一些学者则认为修改阶段对于写作更有影响。
美国学者的研究表明，“写作准备过程的功能是从任务环境和长期记忆中获取信息，运用这些信息去确定写作目的和建构写作计划以实现目的”。
3.文学指导模式
和认知指导模式强调写作教学过程及进行分阶段教学不同，文学指导模式认为，写作是一种直觉的过程，可以促进和刺激而“不能真正教给”。
教师在作文过程中所进行的分阶段的指导并不能给学生的写作带来直接的效果，有时还有可能干扰写作过程，甚至剥夺了学生产生和发展个人思想的权利。
文学指导模式的真正含义并不是文学写作，尽管其不排除文学写作。
实际上，在这种模式指导下，写作的内容很难用严格的体裁和格式去界定和规范，他们摒弃了传统作文教学中强调以语法学习和范文学习为重点的指导模式，也不引导学生认识各类范文的文体结构，他们关心的是如何提供、安排学生练习写作的机会，设法使学生选择感兴趣的写作内容，以及如何帮助学生发现写作内容，把混乱或原始的经验组成某种形式，而不是传授写作的策略。
中国大地上“新概念作文”就是这样的意味：
对“新概念”的解释主要是“两新一真”，即“新思维——创造性、发散性思维，打破旧观念、旧规范的束缚，打破僵化保守，无拘无束；新表达——不受题材、体裁限制，使用属于自己的充满个性的语言，反对套话、反对千人一面、众口一词；真体验——真实、真切、真挚地关注、感受、体察生活。
虽然这只是描述性的并不十分清晰的解释，更不是对“新概念”的科学精确的定义，但却从思维品质、方法、表达手段和要求上提出了有别于传统应试作文的具体解释。
4.生活指导模式
日常生活指导模式形成于日本。
20世纪30年代，由日本北部农村山区和渔村小学教师发起的“日常生活作文”运动蔚然而起。
日常生活指导模式是一项以改进文字及其教学为目的的运动。
它主张由儿童及青年将他们日常生活及在集体中的体验、感受、所作所为，以当地的语言就有关题目写作成文，由作者本人朗诵，由听众讨论评议。
其目的在于引导学生关注周围的生活世界，为学生提供自由发表意见的机会，在培养学生语言表达能力的同时，通过以作品的内容为中心的讨论，使学生形成主体性的人格。
李白坚的“快乐大作文”其实就是属于生活指导模式。
其基本特征是在课堂“演示”一个预设的，具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动，吸引学生激情参与，展示过程让其观察，然后再进行写作。
将游戏的观念引入课堂，是现代教学理论与实践都十分关注的课题。
它直面学生的生命需求，在情趣高昂的积极参与之中，忘却作文动机，产生直接的表达需求。
三、写作训练方式的丰富
纵观世界各国写作训练方式，大体分成五大类：
技巧性写作训练、文体性写作训练、塑造性写作训练、创造性写作训练、探究性写作训练。
1.技巧性写作训练
在训练学生掌握每一种具体的写作技能、技巧时，一些国家不仅对每一种写作技能的特征及适用范围作仔细辨析，而且还常常把与之相似的写作技能与技巧进行比较为分析，以这种写作技能的技巧内有的规定性更为突现。
譬如描写技巧的教学，一位俄罗斯教师出示了两篇文字
（A）科学性的描写
我校的生物实验室是一个面积约四十平方米的大房间，有三扇朝南开的窗户。
四周墙壁涂上了浅蓝色的油漆，上面悬挂着许多表格和著名学者的肖像。
三十张浅绿色的实验桌整整齐齐地排成三行，每张桌子边上有两把椅子。
还有一张专供教师用的实验桌。
大门右边的墙上镶嵌一块很大的黑板。
实验员的办公室同实验相通，其中贮藏着各种教具。
在实验室的前面还有一小块空地，陈列着各种生物的标本。
（B）艺术性的描写
我校有一间十分有趣的生物实验室。
它的前面有一片小树林，走上前去你大概会吓出一身冷汗，因为树丛中有一只呲牙咧嘴的灰狼，仿佛悄悄地向你扑来。
但是不用害怕，这只是一只标本。
往上面看，你还可以发现树上停着松鼠和各种鸟儿。
再朝前走，你就来到了实验室。
实验室四周的墙上挂着四季变化的照片。
窗台和花台上盛放着仙人掌和色彩绚丽的鲜花。
我平时最喜欢照料这些植物，并且仔细地观察它们的生长。
在大橱上安放着几个金鱼缸，美丽的鱼儿在其中游得多么自在！
墙上还悬挂着著名学者米丘林和季米里雅泽夫的肖像。
实验室边上还有一扇小门，可以通往实验员办公室。
那里贮藏着许多动植物的标本和显微镜。
上课时我们就利用这些显微镜来观察细胞和种子的结构。
我感到生物课最有趣，每一节课都使我了解许多新鲜东西。
科学性的描写是用平平实实的语言对所描写的事物的特征作完整的、客观的、合乎逻辑的描绘，使读者产生准确的科学概念。
艺术性的描写是用生动的语言来描绘对象的主要特征，并且表述作者的真情实感，使读者产生鲜明的形象，受到一定的感染。
2.文体性写作训练
从社会分工及社会需要看，文体训练是适应社会交往和社会不同需要所进行的系统的写作训练。
在世界各国写作教学中，文体训练均占有主体地位。
这里有一个比较有意思的文体训练案例：
每年5月，丹麦所属的法罗岛进入一年一度的出海捕鲸季节，鲸流出的血把整个小海湾都染红了。
尽管当地的居民生活富裕，完全可以不必靠捕鲸为生，但仍以捕鲸为乐，每年平均捕杀1500头鲸……
训练1：
利用搜集法罗岛人捕鲸的资料，用文字向大家介绍法罗岛人捕鲸习俗的由来。
（说明）
训练2：
收集法罗岛人捕鲸的图片，图文并茂的介绍这一盛况。
（描述）
训练3：
你对法罗岛人捕鲸为乐的习俗有何看法，请发表自己的观点，注意有理有据（议论）
训练4：
了解法罗岛的地理和文化，你觉得每年五月法罗岛人可以用什么样娱乐方式替代捕鲸行动。
（建议）
国际上将这种训练方式称之为“回归性写作”。
是一种强化文体训练方式有效方式。
不仅仅是包括一题多作，而且包括相同文体的反复练习。
3.塑造性写作训练（材料作文）
塑造性写作是指在一提供一定材料基础上所进行的延续性、扩展性和补充性写作训练。
它可能是在所提供的阅读材料上写一篇评论，可能是将一个故事写完整，也可能是改换人称、叙述角度及体裁甚至主题对原文进行阐述。
（1）改写
牙齿的故事
（现实篇）
我记得那是在上四年级的时候，一开始我换过两颗牙齿，因为换牙齿是我们小孩子的家常便饭，所以我把那两颗牙齿的位置给忘了，脑海中只有一个大概的位置，可是学期过半后两颗牙齿中的其中一颗的“邻居”也开始浮动了，但当时我误认为就是前一段时间掉下来的那颗，把我吓了一大跳，连忙把事情告诉了爸爸、妈妈，爸爸听了吃了一惊，着急的问我：
“你想一想最近有没有咬到硬的食物。
”我仔细的回想可确实没有啊！
爸爸一再的嘱咐我：
“从现在起你可千万别用舌头去舔它，过一段时间它会自己长牢固的。
”我听了之后点点头。
爸爸还告诉我一个人的牙齿每只只换一次，如果再掉了的话就永远不会长出新牙齿了。
虽然我知道这一点，但是却依然无法克制住自己，总是一不留神就用舌头去舔那只牙齿，慢慢的那颗牙齿越来越浮了，我心里紧张极了，想去告诉爸爸、妈妈，但是又怕他们骂我，就没有跟他们说。
以后的日子里，我还是无法把自己克制住，最终那颗牙齿在星期六我写作业时掉了下来，我见牙齿掉了下来心里十分害怕，要是真像爸爸说的那样，再也长不出来那该怎么办呀？
这时的我根本没有心思写作业，最后我干脆往床上一躺什么也不干，可是心中的恐惧还是一点儿也没有减退，又不敢告诉大人。
后来我天天都要在爸爸、妈妈面前掩饰自己的牙齿，生怕被他们看出来，但我越是这样掩饰自己的牙齿，就越会引起他们的怀疑。
虽然我用各种编造的谎言逃过了一劫又一劫，但是事情依然露出了马脚。
就在星期五的晚上，我正在刷牙洗脸，忽然妈妈走了进来，从镜子里看见我的牙齿少了一颗，便问我是怎么回事，我见事情败露，只好说出了原因，妈妈就不时的怪我不听话，并担心我的牙齿真长不出来那该怎么办？
但说也奇怪过了两个星期后，那个“空格”里竟然长出了一颗小牙齿，我发现了就用迅雷不及掩耳的速度去告诉爸爸、妈妈，并且给他们看了我的小牙齿，妈妈看了小牙后瞪大眼睛，吃惊的说不出话来，不过这让我们都放心了，那一次可真是虚惊一场呀！
牙齿的故事
（童话篇）
“唉！
”我叹气道。
“咦？
是谁在叹气呀？
”邻床的牙齿问。
“是我，我是牙齿小杰，我的妈妈牙龈又要生小宝宝了，她为了让小宝宝有张小床，就决定将我赶走，妈妈用力得摇动我，希望我快点离开小床，但是我死活不肯离开。
瞧，现在她去找舌头大叔来帮忙了。
”我有气无力的回答道。
这时牙龈妈妈带着舌头大叔回来了。
“小杰，今天由不得你选择，你必须得走。
”妈妈瞪着我严厉的喊道。
可我依然不肯，就在这时舌头大叔拿他的小铲子放在我的下巴下方，然后猛力的向上勾了一下，使我原先塞在牙床被子里的小脚立刻出来了一些，我本想先钻进去抓牢被子，但没想到被子没抓到反而又被勾了一下，这下子我的整只脚都被铲子从被子里勾了出来。
“唉，我再也回不去了。
”我十分不满意的说道，没办法我只好向嘴巴王国的大门走去，王国的门忽然打开了，我被外星人——手指甲送到了一个蓝色的纸篓里，纸篓里的东西实在太多了，我刚刚进去便被挤到了一个狭小的空间里，我很寂寞孤独，因为我太小，没有人观注我，更没有人和我说话聊天。
不过还好，那个狭小的空间里居然很暖和，夜幕降临我很快在里面睡着了。
突然我被一个声音吵醒，接着我的眼前一片漆黑，忽然一大堆东西砸向了我，正当我还没有明白是怎么一回事时，我闻到了一股臭味，这股臭味我从没闻过，以前我都是闻到香味，这实在是不能呆下去了，我决定离开这儿。
我使劲的挣脱这些垃吸，但是行不通，它们实在是太大了，但经过我坚持不懈的努力，终于从垃吸中钻了出来。
刚想休息一会儿，一根吸管又压在了我的身上，但不知是谁把我待的袋子忽然动了一下，正好吸管也从我身上移开了，我趁机连忙往袋子口跑去，边跑边想这一动可真有用呀，就在这时我看到了阳光，但却一下子被摔到了水泥路上，我的屁股摔得痛极了，我只好强忍着站起来，这时一群燕子飞落到了地上，我见了便走上去好奇的问：
“你们从哪里来，到哪里去？
”燕子们高兴的说：
“我们从北方来，到南方去。
”“你们去哪里做什么？
飞来飞去多累呀！
”我疑惑不解的问道。
“但是我们必须去南方过冬，否则就会被冻死在这里。
”一只燕子告诉我。
我听了之后心里不禁打了一个寒战，心想不行，我不能死，我还想去旅行呢！
想到这里我连忙请求道：
“那能带上我吗？
”燕子们打量了我一番，想了一会儿说：
“当然可以。
”然后便把我抱到了他们中最强壮的燕子背上，起程了我呆在燕子那柔软的羽毛上舒服极了。
经过半个月的奔波，我们与南方越来越近，晚上我们找了一座岛屿休息，他们告诉我一个好消息，明天就可以到达我们的目的地了，我听后高兴极了，但是很快却乐极生悲了。
第二天，我起得很早，但此时我看到的景象和原先的一点也不一样，我和燕子们被关在一个大笼子里，我急忙叫醒燕子们，他们醒来后面对这样的景象，先是吃了一惊，但在看到我之后又放心下来，一只燕子对我说：
“这笼子可关不住你呀，你可以从缝隙里钻出去，按一下开关，这样我们就可以出去了。
”我听了心想也只能这样了，便走到缝隙处，我一钻过去，并在墙上找到了开关，我迅速的按了一下开关，笼子立刻开了，我又坐到燕子的背上，而燕子们迅速的飞上蓝天，夜幕降临时，我们终于到达了南方，我便离开了燕子背，爬到了一朵花上，没过多久我就在花心里睡着了。
后来燕子们带我到处游玩，我也非常的喜欢南方。
从此以后，我便定居在南方，那里阳光明媚，十分的暖和，因此我喜欢南方。
来源：
（-牙齿的故事之——童话篇_金柳池_新浪博客
（2）续写
丑小鸭变成了白天鹅后，张开丰满有力的翅膀，扬起又长又软的脖子，飞了起来。
丑小鸭一边飞一边低头往下看。
啊，多美丽的世界呀！
绿色的那片是森林，蓝色的那片是大海，像玻璃带子是河流……咦，眼前变得越来越熟悉，这不是我亲爱的鸭妈妈？
于是，她飞了下去……
（3）拟写
假如你是一个报社记者，去采访刚从正常森林大火中幸存下来的人。
你打算准备几个关于大火的问题，并以同学为对象模拟采访，然后写一篇报道，描述人们看到的森林大火！
塑造性写作训练形式多样，品种丰富。
还有缩写、扩写、补写等均属塑造性写作，和规范性写作训练的区别之一，是以所提供的材料为基础，作补充和扩展性训练。
第一，必须充分提供可供塑造性写作的条件。
第二，所塑造的内容具有不确定性。
3．创造性写作训练
创造性训练是对传统刻板、教条的写作训练的一种革新。
创造力是创造性写作训练的核心。
打破陈旧写作规范与格式的约束，选择自己认为适合的形式，记录下自己的灵感、思想，或者由几个词语联想而撰写成一则短小故事，以及面向未来的故事，哪怕并不完整，或者主题不甚明确，也被看做是极有价值的，谓之创造性写作训练。
譬如苏教版小学语文四年级上册习作四：
（1）练习象声词写故事
下面有几组象声词，请选择其中的一组，连起来读一读，边读边想象故事，然后用文字将这个故事具体生动地描写下来，注意象声词要加上引号。
1．轰隆呼呼噼里啪啦嘎嘎
2．叮咚叮咚叽叽喳喳砰——砰呼哧呼哧
3．噔噔噔咯吱哐啷哎呀
（2）听音乐写作文
1．高山流水觅知音（导入）
（播放课件一《高山流水》音画）同学们，大家现在听到的是中国十大古典名曲之一《高山流水》，这首古筝曲还演绎了一段非常感人的故事。
2.把耳朵唤醒
欣赏下面两个乐曲片断，注意听音乐的旋律和节奏，猜一猜表现的是哪两种动物形象。
播放《赛马》）
播放《天鹅湖》中《四小天鹅》）
3.跟着感觉走
请欣赏下面一段乐曲，调动五官感觉，想象你好象来到了什么地方，看到了什么，听到了什么，闻到了什么，甚至尝到了什么，摸到了什么，在那时那地，你心中会产生什么感情。
（播放乐曲《喜洋洋》片断）
就请同学们调动积累，展开想象，或是一个故事，或者一组画面，或者一缕情思，把它结构成章。
突破原有的写作教学的课堂模式，给学生写作以充分的自由，在写作训练中，不提具体诸如题材、体裁、篇幅、语法及主题等写作要求，仅仅让学生进行一些充满想象
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