小学语文精品课堂实录.docx
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小学语文精品课堂实录
鸟的天堂
师：
同学们，用心的听一听，看你能想到什么？
多媒体出示：
鸟的天堂
师：
你想到了什么，请你来说说，想到一些什么？
生：
我想到了鸟在扑翅膀，而且在唱歌。
生：
我想到了有一些鸟儿，在扑翅膀，在唱歌。
师：
多么快乐的鸟的世界呀，（板书：
鸟的天堂）如果你看见了巴金的鸟的天堂你会有更多的感受。
下面请同学们读课文，请同学们做到读准字音，把带着生字词的地方多读几遍？
生自由读课文。
投影出示：
请注意下面粗体字的读音。
枝干上的树木不可计数
有许多鸟在这树上做巢，农民伯伯不许人去捉他们。
师：
谁来读读。
生读。
师：
注意不叫添字啊，再读一遍。
生再读。
师：
我相信你们把这些句子放在课文里，也会读得很好的。
你觉得课文给我们描写了什么样的景象啊！
请大家读书吧。
生读。
师：
我们同学用自己喜欢的方式读完了文章，谁说说描述了什么样的景象？
生：
课文描述了鸟的天堂，里面有许多鸟儿生息繁衍。
生：
这些课文在第七第八自然段描写的茂盛的榕树，第九第十写得小鸟的可爱。
师：
我觉得你也很可爱，看来有一颗茂盛的大榕树。
还有很多可爱的小鸟，这美丽的景象不仅吸引了我们，还引来了一个特殊的小客人。
课件出示：
一只小画眉招聘导游
师：
你们想不想报名参加导游竞聘？
生：
想！
师：
我们怎样做才能做好竞聘。
生：
当好导游，必须充分理解好课文，才能吸引游客。
生：
读好课文，自己先感受到天堂的美，才能吸引游客。
师：
你的意见呢？
生：
首先读好课文，想想景物的特点和特色，用自己优美的语句来描写这鸟的天堂优美的景色。
师：
同学们的意见都很好，先来读读课文，我们自己先来感受一下这鸟的天堂，再介绍给游客们。
我们就读这两段，按你喜欢的方式来读。
用波浪线划出你喜欢的语句，想一想为什么喜欢这些句子，出声地读吧！
生自由读。
师：
我们课前已经搜集了很多资料，说说你们喜欢哪一部分？
说说看。
生：
我喜欢榕树这一段，“那翠绿的……”我觉得这段话比较优美，不是直接说榕树长得多么优美，而是用了比喻的方式。
师：
还有没有补充。
说一说你的意见。
生：
我也喜欢这一句，是因为淋漓尽致的表现了大榕树生机勃勃，欣欣向荣，茂盛，枝叶繁多的特点。
师：
你说得很好，读得一定也很好，你能给大家读读这句话吗？
生读。
师：
读得怎么样？
生：
好！
师：
能不能学着他的样子来读一读。
生读。
师：
老师也想读一读，你们想不想听？
生：
想
师：
美吗？
生：
美！
师：
那你能不能像老师一样，或者比老师读得还美呢！
生：
能。
师：
好，那你美美地读一读。
生自由读。
师：
谁来读读。
生读。
师：
你读得比较深，你来读一读。
生读。
师：
多美啊！
你们谁还喜欢关于描写叶子的句子。
读读看看。
生：
我喜欢的句子是“那么多的叶子……”
师：
说说为什么？
生：
把叶子描述得很茂盛，看了就知道树叶非常多，很茂盛。
师：
那你能不能根据你的体会把这句话读一读，把那么多的绿叶读出来。
生读。
师：
你身体棒，读得更棒，给你鼓掌。
生读。
师：
好多的叶子啊，让我们一起来读一读吧！
生读。
师：
这绿色的叶子是生命的向征啊，你们想不想亲眼看一看啊！
生：
想！
多媒体出示：
鸟的天堂
师：
美吗？
那就请我们把第八自然段美美的读读。
生读。
师：
小姑娘请你来读一读。
生读。
师：
多美啊，还有喜欢榕树的句子吗？
你来一读好吗？
生：
我喜欢第七自然段：
“我有机会……”写得很好，直接明了告诉我们枝干很多。
师：
那你刚才读得时候大家感觉到枝干多了吗？
生：
没有。
师：
那你练着读一读，试着把枝干好多读出来。
大家也练着读一读。
生读。
师：
这回你再来试试？
生读。
师：
多了吗？
生：
多了些。
师：
比刚才多了一点，谁还能读得更多一点。
生读。
师：
纵横交错，多么奇特啊，这棵大树真是让我们惊讶呀，还有没有喜欢的句子啊。
生：
我喜欢“一部分树枝……”运用了拟人的手法，把大榕树写得就像一个人卧在水面，如果你看了这幅画面，一定会读得更好。
投影出示大榕树画面。
师：
大大的，那你就试着把这大大的读出来吧！
生读。
师：
大了没有？
生：
大了。
师：
我们一起来读一读。
师生读。
师：
好大的一棵树，多么美丽奇特的树啊，我们每个人面对这颗美丽奇特的树，都会让我们的心再次和作者一起赞美这棵美丽的树。
师生齐读“这美丽的南国的树啊”！
师：
喜欢小鸟的有哪些。
怎么用阅读来感染我们，说说你喜欢哪些句子。
生读。
生：
我喜欢的句子是12自然段“大的，小的……..“，清楚地描写了它的形状。
师：
我感觉你读得也很不错，请你推荐一位同学，你们一起来读一读，用朗读来感染大家。
老师给你们配上音乐。
配乐读。
师：
你想读哪一段？
生：
第03段。
师：
好，就读这一段。
生读。
师：
你读得很好听，不过你得跟老师纠正一个词“兴奋“。
通过读你知道了什么？
生：
鸟很多，很多游客去观赏。
生：
我懂得了鸟的天堂热闹的景象，最耀眼的词是应接不瑕，大小不同，颜色各异。
师：
这节课让我们感受到这鸟的天堂的确是——
生：
鸟的天堂。
师：
让我们用自己的语言去感动游客，感动这周围的几千老师吧。
请同学们根据参考资料卡片上的内容，设计导游词。
生设计导游词。
师：
这位导游请你试一试。
你给大家自我介绍一下。
生：
大家好，我是你们今天导游XX，今天我带大家游览一个地方，这就是鸟的天堂，别看只有一棵树，在它的后面有很多鸟呢，这鸟也要面子，大家一鼓掌他就来了，大家鼓鼓看（生鼓掌，课件出示鸟纷飞的景象）………
师：
这样吧，我想听听同学们对他的评价，谁来说一说？
生：
我来评一评这位导游，我觉得他非常好，他讲话非常有意思，还给我们介绍鸟的天堂里鸟很多，应接不瑕，是真的鸟的天堂。
师：
你自我感觉如何？
生：
很好。
我对自己的发挥感觉很满意。
师：
是自我感觉良好吧。
生：
我认为我是一位幽默的导游。
师：
小画眉对这个导游是什么意见呢？
多媒体出示：
小画眉说：
大家的表现精彩极了，旅游区决定，全部录用。
师：
小画眉说了，大家表现得都太棒了，决定全部录用大家。
我们刚才随着导游，去把这美丽的南国的树游览了一番。
如果各位仍想继续欣赏这南国的树，就请读一读巴金的《旅途随笔》，相信随着巴金的优美的语句，我们一定会更进一步感受到这美景。
让我们下节课把这些好文章，好资料读一读背一背抄一抄吧。
投影出示：
作品推荐：
《旅途随笔》
“南国的风物含有一种迷人的力量，在我的眼里，一切都显出一种梦境般的美丽。
——巴金
精彩极了
师：
今天，我们学习第十六课，“精彩极了”和“糟糕透了”，请同学们和我一起书空课题。
（师板书课题）
生齐读课题。
师：
同学们，读了这个题目，你有什么想法？
生：
作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”作题目？
生：
精彩极了和糟糕透了讲的是什么事情？
生：
“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？
生：
“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号？
生：
精彩极了和糟糕透了有什么不同的出发点？
师：
现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。
现在同学们自由读课文
（生自由读课文，师巡回）
师：
带着你们的问题读课文，你读懂了什么？
生：
我知道了因为“精彩极了”和“糟糕透了”是爸爸妈妈说的话，所以带引号。
生：
我读懂了“精彩极了”是妈妈的评价，“糟糕透了”是爸爸的评价。
师：
你们觉得这一篇课文主要讲了什么？
生：
“我”八岁时写了一首诗，妈妈鼓励我，爸爸却说“糟糕透了”。
生：
作者在两个不同的评价下，成了有名的作家。
师：
课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段？
生：
从第一段到第十四自然段。
师：
书要自己读懂，课文比较长，我们分两部分来学，同学们自己读第一到第十四自然段，看能读懂什么？
体会到什么？
（生自由读课文）
生：
第十四自然段
生：
这位作者的母亲非常慈祥，父亲非常严厉。
师：
你怎么知道？
生读有关句子。
师：
巴迪七八岁写了一首诗，母亲评价后非常高兴，觉得自己的诗写得非常好，可爸爸对他评价后他伤心极了（板书）书本上怎么说？
生：
得意洋洋。
师：
从哪里看出来？
生：
从第四段“不住地看表，等着爸爸来评价”可以看出，作者非常想得到父亲的赞赏。
生：
把诗认真写了一遍，还画上了花边。
师：
我们读书，不仅要读字面意思，还要想一想，书中母亲和父亲的评价为什么不一样？
生：
因为妈妈评价“精彩极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟糕透了”是为了让他知道自己还不是很好，不要骄傲自满。
师：
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢？
就是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。
接下来我们读第二部分，会产生哪些问题？
（生默读第二部分）
师：
好了，你产生了什么疑问？
生：
为什么作者说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点那都是爱？
师：
好，这个问题很有价值。
生：
“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种受的力量是灵感和创作的源泉。
但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：
‘小心，注意，总结，提高。
”这句话是什么意思？
生：
作者为什么觉得这种爱是一种幸运？
生：
“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？
生：
作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风？
（师随机板书）
师：
咱们现在提出了三个问题，我们还在家一块儿解决。
团结力量大，我们进行小组合作学习。
（生小组合作学习）
师：
好了，我们现在来交流，谁来说，第一个问题。
生：
因为他母亲鼓励他写作，父亲让他知道了写作的缺点。
师：
那“小船”指什么？
生：
小船指人生道路，如果爸爸不常说“糟糕透了”，他会觉得自己很好，很得意。
师：
也就是母亲给他的是一股什么风，父亲的呢？
生：
母亲给的是一股慈爱的风，父亲给的是批评的风。
师：
我们现在来解决“爱”的问题。
生：
“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，“糟糕透了”是父亲对作者地批评。
师：
母亲的鼓励和父亲的批评也就是说母亲给他的是慈祥的爱，父亲给的是严厉的爱。
母亲和父亲给的爱融合在一起，是作者把握船向前驶去。
（出示句子：
我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
）
师：
放声读这句话。
（生练读这句话）
（指名读句子，读得不够好）
（师范读后生再读，读得很好）
师：
你读得多好啊！
读得多动情啊，同学们再把这句话读一读，有什么感受？
同学们，如果说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱？
生：
我觉得两种爱都很需要。
生：
我更想得到慈祥的爱。
生：
我更想得到严厉的爱，因为这样能使我更坚强，能使我不断地前进。
师：
咱们第二课时可以进行实话实说辩论会，话题是：
到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好。
如果面对赞扬和批评，不管来自谁的，我总结一下，我送给大家一句话，与大家共勉：
（出示句子：
在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，便它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。
师：
你们有什么话想说的下课后把它写在小卡片上。
草原
师：
昨天同学们给我介绍了南宁的美景，让我感到真是有山皆图画，无水不文章。
今天我也很想把大家没见过的北国美景介绍给大家，到北国内蒙自治区的一片净土去看看。
那里——，不好意思我也没去过，咱们还是随着语言大师老舍一起去那里感受一番吧！
板书课题：
草原
师：
请同学们打开课文，边读边思考，自由读书吧。
投影出示：
提示
1请划出不认识的字，不懂的词。
2老舍先生给我们介绍了草原的什么？
生自由读课文。
师：
请大家读词语。
板书：
勾勒渲染襟飘带舞
师：
谁来划了别的词语。
生：
我还划了翠色欲流。
师：
什么意思，你能说说吗？
生：
就是很浓很浓的颜色要流下来的意思。
师：
很浓很浓的什么颜色？
生：
绿色。
师：
明白了吗？
生：
我想问问低吟？
师：
谁来告诉他？
生：
我通过查字典知道低吟就是小声的吟诵。
师：
还有谁有问题？
生：
我想问迂回是什么意思？
师：
我们一起从课文中找到这个句子，谁能解释一下，远远望见一条带子，弯弯曲曲就是——
生：
迂回。
生：
不明白小丘。
师：
谁来告诉他？
生：
就是小小的山。
师：
谁还有？
生：
我还想知道绮丽。
师：
哪位同学能告诉他？
生：
这个问题问得好，绮丽就是奇妙美丽。
师：
谁还有？
生：
我不懂鄂温克
生：
鄂温克是内蒙古的一个少数民族。
师：
还有谁？
生：
我想问一下洒脱是什么意思，为什么不是潇洒。
生：
就是不拘束。
师：
你是怎么知道的？
生：
我是通过查字典知道的。
师：
其实通过读课文你也可以理解这个词。
生：
就是行动自如，无拘无束。
师：
就是想怎么开就怎么开。
这里写了草原的什么，谁来看看你的看法？
生：
写了草原风景和风情。
师：
人呢？
生：
非常热情。
生：
介绍了风景怡人的风情，还有热情待客的草原人。
生：
广阔的草原，和热情的人，
师：
老师补充一下还有蒙古人。
老舍先生给我们介绍了草原上景色怡人，非常的美，还给我们介绍了草原上的人。
板书
师：
那么草原的景美在哪？
我们骑上奔驰的竣马，快快去寻找美丽的景色吧！
快点，你认为哪里景色最美？
生找。
生：
我认为这句最美“那些小丘……”
师：
读完了吗？
注意一个句子要读到最后。
都觉得这个句子很漂亮的举一下手。
生举手。
师：
谁还有？
生：
“绿毯……”
师：
谁还找到了好句子？
生：
我认为我的句子比他们的都好“那里的天……”
师：
比他们的都美呀，和他感受一样的同学有吗？
生：
我的句子最棒“在天底下一碧千里……”
师：
有跟他一样吗？
没有和你一样的。
生：
没关系。
师：
咬定青山不放松。
还有吗？
来，咱们比一比谁读得好，读得比唱得好。
咱们看一下阅读提示。
投影出示：
阅读提示
1你欣赏的句子描写了草原的什么美？
它让你想象到了哪些景象？
2这些句子应该怎样朗读才能把自己感受到的美表达出来。
学生练读。
师：
课文说，我们说是不是好句子一读就知道，下面我们就按课文的描写顺序读一下。
谁来读一读草原上的天。
生读。
师：
感觉怎么样？
生：
读得非常好，让我感受到天空的感受，空气的新鲜，不过我也想读一读。
师：
好，你来读。
生读。
师：
怎么样？
生鼓掌。
生：
我觉得刚刚那位同学读得太好了。
我也让全班同学这样读一读，如果不同很可惜。
师：
好，大家觉得可以吗？
那我们一起来读读。
生齐读。
师：
读得太好了。
天底下谁来读？
生读。
师：
怎么样，你来说？
生：
他读得不够好，有位同学读得更好，希望他读一下。
师：
好，咱们看看他推荐得怎么样？
生读。
师：
怎么样？
生鼓掌。
师：
真是慧眼识英雄。
生：
我觉得他读得不够好，请XX读会读得更好。
生读。
师：
你为什么这样读？
生：
我已经看到了那种美妙的景色，我才能读出这么美的感觉。
师：
大家想不想看到一碧千里的草原啊！
生：
想！
师：
我们来看，天底下小丘一碧千里，这是何等壮美啊，让我们一起来读一读这一段。
生读。
师：
草原上真是绿草千里，那草原上的羊群谁能把他读出来？
生读。
师：
读得不错，你能不能说说。
生：
我好像看到了羊群，飞来飞去，就像一朵大花一样。
生：
因为小丘是非常矮的山坡，所以用飞比较好。
师：
课文里怎么说的。
生：
一会……一会……
师：
理解得真好，我们看看课文是不是这样的？
出示画面。
师：
谁来读一读。
生读。
师：
无边的绿毯，白色的大花，把草原的美表现得淋漓尽致，我们读一读，想象一下草原的美。
读一读，想象一下。
生读。
出示两幅画。
师：
这是老师画的两幅画，献丑了。
大家比较一下两幅画。
生：
我喜欢第一幅画。
因为第一幅画羊群感觉像小河一样。
生：
我觉得第二幅比第一幅画，小丘画得很矮，显出小丘的线条很柔美。
师：
你能用手势表现一下柔美吗？
生：
第一幅美，第二幅显不出有羊有牛，就像一群群骏马在草原上奔跑。
师：
可惜我画的图上没有骏马啊！
生：
喜欢第二幅，小丘没有用黑色勾边。
师：
看来我画得非常不成功。
让同学们看到了骏马小河。
大家看看第一幅图。
这里用什么颜色？
第二幅我用了渲染的手法，绿色显得画面新鲜柔美。
看来第二幅大部分同学还是比较喜欢的。
我来读给大家听。
师读。
生鼓掌。
师：
非常感谢。
读得怎么样？
生：
我觉得老师没有把小丘柔美的线条读出来。
我来给你示范读一下。
生读。
全场鼓掌。
师：
你也可以当个小老师了。
你是怎样把柔美读出来的呢？
生：
柔美就像波浪一样，有波浪起伏的感觉。
我是这样读的。
刚才最后一句没太读好。
师：
那你再来读一遍。
生读。
师：
轻轻流入云际，有流的感觉吗？
生：
有。
看不见一点杂色，就像绿色的海洋在流动。
师：
谁还能把柔美读一读。
生：
我觉得我得读得比他更好。
师：
好，你来读一读。
生读。
师：
不错，不错，还有吗？
生：
刚才那个同学没有把柔美读出来。
我来读。
生读。
师：
怎么样，还有比他更好的吗？
生：
我觉得他读得太快了，而且他没读出波浪。
我觉得应该全班示范一下。
全班齐读。
师：
大家比老师读得好。
面对这样的景象，大家有怎样的感受呢？
来，谁来读一读。
生读。
师：
听着，听着，我们感觉到作者——
生：
陶醉了。
师：
陶醉在这（板书陶醉）草原上无边的美景中。
我们再读一遍，看陶醉了没有。
全班读。
师：
无边的美景给老舍先生留下了深刻和印象，甚至联想到大牛和骏马在回味草原的乐趣，你能想象一下大牛和骏马回味什么乐趣？
生：
我觉得小牛和骏马在回味小时玩水的乐趣。
生：
在回味着草原美丽的景色。
师：
什么景色？
生：
宽阔的草原，美丽的景色。
师：
草原上的乐趣是——
生：
无限的，说也说不完。
师：
让我们拿起书美美的读一遍，尽情地游览草原那美丽无边的景色吧！
放音乐学生读。
师：
读得真好，读要比唱得好。
我想通过读，课文中的精彩语句差不多背下来了吧，我们来试试好吗？
生：
好。
生背。
出示：
这次，我看到了草原，那里的天比别处的更可爱，（），羊群（），那些小丘（）
师：
我看美丽的草原都给大家留下了美丽的印象，你有什么样的想法呢？
生：
我想变成一头牛，躺在美丽的草原上。
生：
我想变成一只小鸟，那样我会飞到蒙古大草原去。
……
师：
希望大家能继续领略草原的美景。
这节课就上到这
结束。
称赞
课前在每位同学座位上发放动物头饰。
师生共同边歌边舞《金孔雀》
上课铃响。
师：
昨天，动物王国的国王邀请我们去做客，我和许多动物做游戏，临走我告诉国王，我今天要见一群可爱的小朋友，国王一听，可高兴了，派来了两位大使来见我们，让我们用热烈的掌声来欢迎它们的到来。
认识它吗？
（出示图片贴在黑板上：
刺猬，獾）
师：
看它们的动作，你觉得他们在干什么？
它们是互相表扬，互相夸奖，这叫称赞（板书课题）
师：
看了课题，你有什么问题？
生：
为什么它们要互相称赞？
生：
它们怎样称赞的？
师：
小朋友们问得问题真好，课文会告诉大家答案。
接下来，请大家用自己喜欢的方式读课文，把难读的字，容易读错的字做上记号，等会儿给大家提个醒）。
（生自由读课文）
出示生字：
刺猬 獾 凳 糙 泄 瞧 留 采 背消 傍但清椅
师：
有没有你要提醒大家的字，请你读一读
（生指读生字）
师：
老师还想给你们提个醒，“背”字在句子中出现了两次，大家来读一读。
出示两个带有“背”字的句子，让同学们读。
师：
请同学们再读课文，把难读的句子多读几遍。
（生自由读课文）
师：
接下来大家先在小组内交流一下，如果他读得好了，请你用你自己的方式称赞他，如果他读得不好，请你帮帮他。
（生小组内交流读课文）
师：
我非常想知道哪些小朋友得到了称赞，得到称赞的小朋友举手。
（请同学读你得到称赞的句子，并表扬他）
师：
你读得好，给你一个朗读之星！
谁还想再读一读（生读）
师：
课文读得通顺了，刚才小朋友们提出了那么多的问题，现在大家在小组内交流一下，他们为什么相互称赞？
怎样称赞？
（小组互相交流——集体交流）
师指名朗读称赞的句子：
他对小獾说：
“你真能干，小板凳做得一个比一个好！
”
（齐读）
师：
我们再来读读小獾称赞小刺猬的话：
小獾接过苹果闻了闻，说：
“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。
”（指名朗读）
师：
听了你的朗读，我也闻到了苹果的香味了，我也想让你们也来闻闻苹果（师范读）你们闻到了吗？
那么，大家一齐来读一读，让所有的老师们都闻到苹果的香味，好吗？
（生齐读）
师：
接下来，我们做一个游戏：
配音游戏
（课件出示课文故事情节，老师旁白：
这么好的图片，没有声音，多可惜呀，大家给他们配上音好吗？
）
（同学们带上头饰，练说）
师：
我们一起走进动物画片里，给它们进行配音吧！
（师生共同完成，生说称赞的话）
师：
小刺猬和小獾非常高兴，欢迎你们来做个游戏，让我们一起加入他们的游戏，好不好？
（课件）
游戏1：
生字回家
出示本课生字，学生认读
游戏2：
给生字排队：
出示生字的偏旁，学生说生字（师指导生字写法）
小獾想考考大家，哪一个字最难写。
（生自由说）
师范写生字：
先描一描，接着写第二个，写第二个字时蒙住前面的字，写第三个时，再比一比例字，选择你认为最难写的字写一写（提醒写字姿势）写好以后让你的同桌看一看，写得好的，同桌用自己的方式称赞。
师：
同学们平时要能多发现别人的优点。
窗前的气球
课前师生一起唱《歌声与微笑》
师：
带着你的微笑，我们一起写课题
（师板书课题，生看）
齐读课题
师：
窗前的气球想看吗？
那就打开课文读吧！
（生自由读课文）
师：
如果小伙伴读得好，你怎么办？
（生：
称赞他）如果他读得不好呢？
（生：
帮助他）再读的时候，我相信你们会读得更好。
（同位合作读）
师：
谁来给大家读一读。
（指名读第一节课文）
师：
什么是传染病？
生：
就是能传给别人的病。
师：
谁来读第二节？
（生读）
师：
接下来谁来读？
（生读）
师：
你觉得他读得正确吗？
生帮助读（正音）
师：
看，在伙伴的帮助下，同学们读得都有进步，生字都认识了吗？
（生板书生字：
科、亚，学生读）
师：
看到这两个字，你想到了什么？
生：
科利亚。
师：
课文写了科利亚的什么事？
生：
他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。
师：
李老师这儿还有五个生字，你们能学会吗（能）
出示：
张病 床 户 角
指名读，齐读生字
师：
你有办法记住这些字？
（能）那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧！
（生互相说）
师：
学会了吗？
那这个字怎么记住的？
（病）
（生无语）
师：
我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
师：
接下来大家在书上描一个，写两个。
（生写字）
课件出示词语：
一张病床 一扇窗户 一角天空
师：
科利亚每天看见的就是这些，你能用这些词语说几句话吗？
不会的再看看课文。
（生自由练说）
生：
科利亚躺在一张病床上。
生：
科利亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。
师：
是啊，他离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，真是（出示：
他觉得真没意思）
师：
把你们的感受都读出来吧。
（生读得很动情）
师：
此时的科利亚多么希望他的问候啊。
接下来发生了什么事？
生：
科利亚看见气球飘上来了。
师：
我们来演一演。
（给学生每组发一张小脸形状的纸，让学生写上问候的话）
学生分组讨论写话。
老师收上学生写的纸条，贴在纸上。
师：
想一想，怎样送给科利亚呢？
读3到5自然段，看看米莎是怎么做的？
（生读书）
生：
米莎把
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