令狐黔丽论文66.docx

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令狐黔丽论文66

本科毕业论文

情景教学法在小学语文写话教学中的应用研究

令狐黔丽

院别:

教育科学学院

学科:

教育学

专业:

小学教育

贵州●铜仁

2015年5月

TongrenUniversity

小学教育专业

本科毕业论文

贵州●铜仁

2015年5月

目录

摘要…………………………………………………………………Ⅰ

ABSTRACT……………………………………………………

引言…………………………………………………………………………………1

一、研究综述……………………………………………………………………2

（一）研究意义、价值、目的……………………………………………2

（二）研究对象……………………………………………………………2

（三）研究方法………………………………………………………2

二、写话教学及其现状分析……………………………………………3

（一）写话的概念………………………………………………………3

（二）写话的教学现状　……………………………………………………4

三、情景教学法在写话上的独特优势…………………………………5

四、情景教学法的概念及其基本途径………………………………………6

（一）情景教学法的概念………………………………………………6

（二）情景教学法的基本途径…………………………………………7

五、情景教学法在小学语文“写话”教学中的实施策略…………8

六、实际运用案例分析………………………………………………10

结语……………………………………………………………………13

参考文献………………………………………………………………14

致谢……………………………………………………………………15

情景教学法在小学语文写话教学中的应用研究

教育科学学院小学教育专业令狐黔丽

摘要

心理学家认为学生对知识的学习动机和知识的渴望不是先天形成的，而是被教师所创设的场景激发出来的。

因此教师应经常无意识的为学生创设各种情景。

尤其是针对一、二年级的学生，他们正处于想象力和好奇心十分丰富的时期，但是他们又缺乏情感、生活体验，识字范围有限，对于写话十分困难。

所以，为他们创设“情”与“景”的真实再现是非常必要的，教师需要通过创设语言学习的场景为学生提供开口说话的机会。

但是，在写话教学上，我过大多数学校仍采用传统的灌输式教学方法，教师在没有语境的情况下孤立地教授，忽略了教学的主体是学生，忽视了他们在学习兴趣上的培养和实践能力的提升。

考虑到以上问题，笔者分析了目前小学写话教学的现状,发现情景教学的方法能有效地解决这些问题。

本研究以小学写话教学为重点，旨在探讨在小学写话教学中怎样创设有效情景。

论文中对创设情景的研究是以情景教学法、小学写话教学和学习的相关理论为主要理论支点，同时采用多个个案研究的方法，并借助课堂观察、录像和转录的数据收集方法进行研究。

关键词：

小学语文写话情景教学法情景创设

Theapplicationofsituationalteachingmethodinprimaryschoolchinesewritingwordsteachingresearth

Grade11studiesofthefacultyofeducationscienceLingHuQianLi

Abstract

Psychologistsbelievethatstudentsknowledgeoflearningmotivationanddesireforknowledgeisnotborn,butrathercreatingscenesoutbyteachers.Soteachersshouldoftenunconsciouslycreatevariousscenariosforthestudents.Especiallyforthestudentsofgradeone,two,theyareinaperiodofimaginationandcuriosityisveryrich,buttheylackofemotion,thelifeexperience,andlimitedabilitytoreadandwriteisverydifficulttowritewords.So,fortheycreatethe"love"and"scene"truereappearanceisverynecessary,teachersneedtocreatethelanguagelearningforthestudentswiththechancetospeak.But,onthewrittenwordsteaching,Ihadmostschoolsstilladoptthetraditionalforce-feedingteachingmethod,teachersintheabsenceofcontextprofessorinisolation,ignoredtheteachingisthemainbodyofstudents,ignorethecultivationoftheirinterestinlearningandpracticeabilityofascension.Consideringtheaboveproblems,theauthoranalysisofthecurrentstatusofelementaryschooltowritewordsteaching,foundthesituationalteachingmethodcaneffectivelysolvetheseproblems.Focusingonteachingelementaryschooltowritewords,thisstudyistoinvestigatehowtowritewordsinteachinginelementaryschooltocreateeffective.Thethesissetthesituationofresearchonsituationalteachingmethod,theelementaryschooltowritewordsontherelevanttheoriesofteachingandlearningasthemaintheoreticalfulcrum,atthesametime,adoptthemethodofmultiplecasestudies,andbymeansofclassroomobservation,videorecordingandtranscriptionofdatacollectionmethodwerestudied.

Keywords：

Theelementaryschoollanguage;Writethewords;

Situationalteachingmethod;Scenecreation;

一、引言

几年来，随着教育教学改革的深入发展，全国各地关于对小学生作文教学的研究是非常活跃的，习作教学的实验和研究的火力点主要聚集在小学中、高年级。

相对而言，小学低年级的习作启蒙教学仍是语文教学中的薄弱环节。

《语文课程标准》在第一学段的写话目标中明确提出：

“低年级写话的重点在于培养孩子在写作方面的兴趣和自信。

六七岁的孩子，他们正处于想象力和好奇心十分丰富的时期，但是他们又缺乏情感、生活体验，对于写话十分困难。

情景教学法则通过“情”与“景”的真实再现，将其具体化，让学生在特定的情景中轻松、愉快的去思考，从而培养学生的写话兴趣。

写话教学一直一来是困扰低年级语文教师的一个难题，本课题的实践研究，对一线教师在“写话”教学中的有效指导具有一定的参考价值。

一、研究综述：

（一）研究意义、价值

苏霍姆林斯基说：

“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是不动情感地脑力劳动，就会带来疲倦。

”学生是教学活动的主体，学生能否充满热情的主动投入学习氛围中，关键在于教师的“教”能否与学生的“学”有机融合。

情景教学法则很好的实现了教师与学生间的互动，在激发学生学习热情的同时，多方面的拓宽、丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，将写话教学效率大大提高。

其次，情景教学法在班级授课制中优势突出，它能够最大范围的让学生参与其中，提高学生之间的团结合作精神，

（二）研究对象

一、二年级小学生。

（三）研究方法

1.文献研究法：

通过查阅相关文献，了解课题研究现状，总结创新。

2.行动研究法：

课题研究者根据人教版教材，选择教学内容设计教案，在小学语文“写话”教学中进行情景教学实践探索，拍摄并整理录像资料，总结情景教学的实施策略。

3.个案研究法中的（团体调查）：

在实习过程中，对小学语文低年级一个班进行调查研究。

二、写话教学及其现状分析

（一）写话的概念

写话是对6—8岁儿童书面语言表达的起始，主要由听、说、读、写四方面内容构成。

新课标要求一、二年级学生在识字的同时，进行大量的语言训练，以简单的字词句篇综合训练为主，并同时开设口头作文教学，在大量“说一句话”、“写一句话”的语言实践中逐渐引导孩子们写出眼中所看、心中所想。

要想培养学生的写话能力，教师则需在落实教学目标的同时，配以适当的教学方法，促使有目的、有层次、有步骤地进行写话训练。

写话教学看似简单，但是在实践过程中却出现了诸多问题。

（二）、写话的教学现状

1.写话教学目的的狭隘性

许多教师在写话教学主要目的定位上出现严重的狭隘性，大多数教学目的在于应付考试，考什么就练什么，使写话教学成为一种与心灵不相干的乏味、机械、单调的应试训练，完全束缚着学生们思维能力的发散。

2.写话教学要求的偏理性

写话作为作文教学的起步，是一种有着一定难度的脑、手结合的创造性劳动。

特别对于一、二年纪的孩子来说，由于缺乏生活阅历，因此在事物的感知上缺少理性的成分，往往觉得无话可写。

与此同时，在知识的积累上不能完全满足完整表达的需要，例如：

写话中往往会出现会讲的字词不会写，会写的字不能在句中准确运用等。

所以，针对刚开始接触写话的孩来说，写出心中所想本身就具有一定的难度，但教师在日常的写话教学中往往一味拔高要求，忽视了写话教学的阶段性，再加上单调的机械式灌输及应试训练，自然会产生一种畏惧心理。

3.写话教学指导的空洞性

教师在写话教学指导时往往喜欢泛泛而谈，或者让学生畅所欲言、自由表达，所进行的指导不能给予学生切实的帮助。

叶圣陶先生曾说过：

“思想不能空无依傍，思想依傍语言，如果写出来，就是文字。

朦胧的思想是零零碎碎不成片段的语言，清明的思想是有条有理组织完密的语言。

”但是，教师往往把写话训练的着重点放在“写”上，从而忽视教学指导过程的重要性，出现避重就轻的情况。

在教学指导中没有让学生在大脑中进行思维语言的组织加工，从而，学生所观察到的事物是零碎的，缺乏顺序性、完整性的表达，听完教师指导后许多孩子任然感到无从下笔。

4.写话教学