令狐黔丽论文66.docx

1、令狐黔丽论文66本 科 毕 业 论 文情景教学法在小学语文写话教学中的应用研究令狐黔丽院 别: 教育科学学院学 科: 教育学专 业: 小学教育贵州 铜仁2015年5月Tongren University小学教育专业本科毕业论文贵州 铜仁2015年5月目 录 摘要 ABSTRACT 引言1 一、研究综述 2 （一）研究意义、价值、目的 2 （二）研究对象 2 （三）研究方法 2二、写话教学及其现状分析3 （一）写话的概念3 （二）写话的教学现状4 三、情景教学法在写话上的独特优势 5四、情景教学法的概念及其基本途径6（一）情景教学法的概念 6（二）情景教学法的基本途径 7五、情景教学法在小学语文

2、“写话”教学中的实施策略 8六、实际运用案例分析 10 结语13 参考文献14 致谢15情景教学法在小学语文写话教学中的应用研究 教育科学学院小学教育专业 令狐黔丽摘要心理学家认为学生对知识的学习动机和知识的渴望不是先天形成的，而是被教师所创设的场景激发出来的。因此教师应经常无意识的为学生创设各种情景。尤其是针对一、二年级的学生，他们正处于想象力和好奇心十分丰富的时期，但是他们又缺乏情感、生活体验，识字范围有限，对于写话十分困难。所以，为他们创设“情”与“景”的真实再现是非常必要的，教师需要通过创设语言学习的场景为学生提供开口说话的机会。但是，在写话教学上，我过大多数学校仍采用传统的灌输式教学

3、方法，教师在没有语境的情况下孤立地教授，忽略了教学的主体是学生，忽视了他们在学习兴趣上的培养和实践能力的提升。考虑到以上问题，笔者分析了目前小学写话教学的现状,发现情景教学的方法能有效地解决这些问题。本研究以小学写话教学为重点，旨在探讨在小学写话教学中怎样创设有效情景。论文中对创设情景的研究是以情景教学法、小学写话教学和学习的相关理论为主要理论支点，同时采用多个个案研究的方法，并借助课堂观察、录像和转录的数据收集方法进行研究。关键词：小学语文 写话 情景教学法 情景创设The application of situational teaching method in primary schoo

4、l chinese writing words teaching researthGrade 11 studies of the faculty of education science LingHuQianLiAbstractPsychologists believe that students knowledge of learning motivation and desire for knowledge is not born, but rather creating scenes out by teachers. So teachers should often unconsciou

5、sly create various scenarios for the students. Especially for the students of grade one, two, they are in a period of imagination and curiosity is very rich, but they lack of emotion, the life experience, and limited ability to read and write is very difficult to write words. So, for they create the

6、 love and scene true reappearance is very necessary, teachers need to create the language learning for the students with the chance to speak. But, on the written words teaching, I had most schools still adopt the traditional force-feeding teaching method, teachers in the absence of context professor

7、 in isolation, ignored the teaching is the main body of students, ignore the cultivation of their interest in learning and practice ability of ascension. Considering the above problems, the author analysis of the current status of elementary school to write words teaching, found the situational teac

8、hing method can effectively solve these problems. Focusing on teaching elementary school to write words, this study is to investigate how to write words in teaching in elementary school to create effective. The thesis set the situation of research on situational teaching method, the elementary schoo

9、l to write words on the relevant theories of teaching and learning as the main theoretical fulcrum, at the same time, adopt the method of multiple case studies, and by means of classroom observation, video recording and transcription of data collection method were studied.Key words： The elementary s

10、chool language; Write the words; Situational teaching method; Scene creation;一、引 言几年来，随着教育教学改革的深入发展，全国各地关于对小学生作文教学的研究是非常活跃的，习作教学的实验和研究的火力点主要聚集在小学中、高年级。相对而言，小学低年级的习作启蒙教学仍是语文教学中的薄弱环节。语文课程标准在第一学段的写话目标中明确提出：“低年级写话的重点在于培养孩子在写作方面的兴趣和自信。六七岁的孩子，他们正处于想象力和好奇心十分丰富的时期，但是他们又缺乏情感、生活体验，对于写话十分困难。情景教学法则通过“情”与“景”的真实再

11、现，将其具体化，让学生在特定的情景中轻松、愉快的去思考，从而培养学生的写话兴趣。写话教学一直一来是困扰低年级语文教师的一个难题，本课题的实践研究，对一线教师在“写话”教学中的有效指导具有一定的参考价值。 一、研究综述： （一）研究意义、价值苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是不动情感地脑力劳动，就会带来疲倦。”学生是教学活动的主体，学生能否充满热情的主动投入学习氛围中，关键在于教师的“教”能否与学生的“学”有机融合。情景教学法则很好的实现了教师与学生间的互动，在激发学生学习热情的同时，多方面的拓宽、丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，将写话

12、教学效率大大提高。其次，情景教学法在班级授课制中优势突出，它能够最大范围的让学生参与其中，提高学生之间的团结合作精神，（二）研究对象一、二年级小学生。 （三）研究方法1.文献研究法：通过查阅相关文献，了解课题研究现状，总结创新。2.行动研究法：课题研究者根据人教版教材，选择教学内容设计教案，在小学语文“写话”教学中进行情景教学实践探索，拍摄并整理录像资料，总结情景教学的实施策略。3.个案研究法中的（团体调查）：在实习过程中，对小学语文低年级一个班进行调查研究。 二、写话教学及其现状分析（一）写话的概念写话是对68岁儿童书面语言表达的起始，主要由听、说、读、写四方面内容构成。新课标要求一、二年级

13、学生在识字的同时，进行大量的语言训练，以简单的字词句篇综合训练为主，并同时开设口头作文教学，在大量“说一句话”、“写一句话”的语言实践中逐渐引导孩子们写出眼中所看、心中所想。要想培养学生的写话能力，教师则需在落实教学目标的同时，配以适当的教学方法，促使有目的、有层次、有步骤地进行写话训练。写话教学看似简单，但是在实践过程中却出现了诸多问题。（二）、写话的教学现状 1.写话教学目的的狭隘性 许多教师在写话教学主要目的定位上出现严重的狭隘性，大多数教学目的在于应付考试，考什么就练什么，使写话教学成为一种与心灵不相干的乏味、机械、单调的应试训练，完全束缚着学生们思维能力的发散。2.写话教学要求的偏理

14、性 写话作为作文教学的起步，是一种有着一定难度的脑、手结合的创造性劳动。特别对于一、二年纪的孩子来说，由于缺乏生活阅历，因此在事物的感知上缺少理性的成分，往往觉得无话可写。与此同时，在知识的积累上不能完全满足完整表达的需要，例如：写话中往往会出现会讲的字词不会写，会写的字不能在句中准确运用等。所以，针对刚开始接触写话的孩来说，写出心中所想本身就具有一定的难度，但教师在日常的写话教学中往往一味拔高要求，忽视了写话教学的阶段性，再加上单调的机械式灌输及应试训练，自然会产生一种畏惧心理。3.写话教学指导的空洞性 教师在写话教学指导时往往喜欢泛泛而谈，或者让学生畅所欲言、自由表达，所进行的指导不能给予学生切实的帮助。叶圣陶先生曾说过：“思想不能空无依傍，思想依傍语言，如果写出来，就是文字。朦胧的思想是零零碎碎不成片段的语言，清明的思想是有条有理组织完密的语言。”但是，教师往往把写话训练的着重点放在“写”上，从而忽视教学指导过程的重要性，出现避重就轻的情况。在教学指导中没有让学生在大脑中进行思维语言的组织加工，从而，学生所观察到的事物是零碎的，缺乏顺序性、完整性的表达，听完教师指导后许多孩子任然感到无从下笔。4.写话教学