数学教案《动物乐园大小比较》教学设计.docx

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数学教案《动物乐园大小比较》教学设计

数学教案－《动物乐园大小比较》教学设计

贵阳市第二实验小学陈舟

教学内容：

北京师范大学出版社出版的新世纪（版）《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级上册。

第二单元中的第一课时“动物乐园——大小比较”。

教学目标：

1、通过数数、比较活动，体验大小的比较方法。

借助情境，让学生初步体会一一对应的思想。

2、认识符号“>”、“

3、培养学生初步判断、分析及处理问题的能力。

4、使学生初步体会到生活中处处有数学。

教学重点：

掌握大小比较的方法

教学难点：

会用“>”、“

教材分析：

这节课的教学内容，不仅使学生知道用“大于、小于、等于”来描述数的大小，而且初步建立符号感。

根据低年级学生的年龄特点，教材以“动物乐园”为情境的主题图引入，唤起学生的学生兴趣，激发学生的学习积极性；再让学生根据自己的意愿，在主题图中选比较的对象进行比较，既尊重学生的选择，又能达到教学的目的，体现学生的主体地位；最后，让学生举出生活中的事例，把数学知识与生活实际联系起来，既运用了新知解决实际问题，又体现了新《课标》精神。

在教学中要注意记住“>”、“”、“<”，而应该注意引导学生，利用生活经验帮助学生理解记忆。

学校状况：

我校地处本市两大区之一——云岩区，在本区小学中我校属于实验性大型学校，在办学水平及硬件设施方面名列云岩区前茅。

学生分析：

《大小比较》这一教学内容，学生在日常生活中很早就接触到了，在脑海中已有一个初步的表象，只是还没有形成一个完整的、系统的概念，更没有符号感。

因此这节课教师要利用各种形式，把数学教学和日常生活紧密联系起来，帮助学生很快掌握比较方法以及建立符号感。

教学过程：

一、创设情景，激发兴趣

师：

小朋友们，今天动物乐园要举行盛大的庆典活动，它们想比比看哪种动物来的只数多呢？

你们想不想去参加它们的活动呀？

二、引导操作，探究新知

1.出示动物乐园图

师：

小朋友们快看了，动物乐园热闹极了。

我们看看都有哪些动物？

它们各有几只？

请小朋友们自己在心里数一数，一会儿我们来汇报汇报。

2.汇报交流

师：

你看到了哪些动物？

各有几只？

（学生：

4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鸟。

）

3.动手操作

（1）师：

谁愿意用动物头像来表示你观察到的图上的各种动物？

（2）师：

请其他同学也在下面摆一摆：

你看到了几只什么动物？

请用学具表示出来。

（3）学生摆完，引导学生观察评价：

摆出来的和看到的一样吗？

4.设疑激趣

师：

来了这么多的动物，你们想知道吗？

到底哪一种动物比较多，那我们把它们比一比好吗？

（板书课题）

（1）小组讨论：

可以把谁和谁作比较？

（2）汇报：

我准备把……和……进行比较。

5.探究方法

（1）认识同样多和“=”（熊和鹿比）

A、师问：

咱们先把熊和鹿做比较，那么这两种动物，谁多？

谁少？

你是怎么知道的？

（根据学生的实际情况相机引导）

B、动手操作：

比较两种动物谁多谁少，可以直接根据数量多少来比较，还可用摆的方法来比较，那么要怎么摆呢？

请大家先想一想，再动手摆一摆。

C、展示、交流：

谁愿意到前面来摆一摆？

其他同学摆的方法和他一样吗？

有没有不同的摆法？

（学生根据自己已有的经验，摆出了不同的图形）

D、猜一猜：

黑板上的每一种摆法，是怎么进行比较的？

（如果学生不懂得表述“一一对应”的比较方法，教师可以参与者的身份参与发表意见。

）

E、认识“=”

①揭示同样多：

熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只数一样，我们就说：

它们的只数（“同样多”、“一样多”、……）

②认识“=”：

熊有4只用数表示写几？

鹿也有4只，用几表示？

4和4同样多或者说相等，要用什么符号来表示它们的相等关系？

谁知道？

谁会写“=”？

板书：

4=4读作：

4等于4

③指导书写“=”

（2）认识“>”、“<”（兔和猴比、猴和鸟比……）

A．师：

接下来你们想把哪两种动物进行比较？

这两种动物谁多？

怎么比较?

比的结果是什么？

可以先摆一摆再说一说。

B．独立思考

C．小组交流

D．全班交流

①怎么比？

②比的结果？

[引导学生表述：

谁比谁多（少）]

（2）、认识“>”、“<”

A．师：

5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？

你们知道吗？

谁会写“>”？

这个式子5>3怎么读？

（5大于3）；

B．师：

5比3多，用“>”表示，那么3比5少，还可以用“>”表示吗？

那么应该用什么符号表示呢？

（把大于符号调过方向）

“<”的名字叫什么？

（小于号）

这个式子3<5怎么读？

（3小于5）。

C．指导书写：

“>”、“<”

D．练习使用“>”、“<”

（练习中引导学生想办法分辨记忆“>”、“<”）

E．引导发现：

开口朝大数，尖角对小数。

（有的孩子说：

口子大的朝大数；有的孩子说：

有开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；还有的孩子说：

想到把“箭头符号”的一横去掉就是大于号了。

之后教师引导学生编顺口溜记住：

相同数间用等于；开口大，朝大数；尖角小，对小数。

）

三、练习与拓展

（1）师：

在这么多的动物里面，哪种动物最多？

哪种动物最少？

（小鸟最少，小兔最多）

（2）师：

其他的动物比较的结果怎样？

小朋友们能不能自己完成？

请同桌交流：

说一说谁比谁多？

谁比谁少？

也可以用数字说一说它们比的结果。

（3）在现实生活中，你还知道哪些有关比较的知识？

（4）独立完成第13页练习题

小猴比小熊少3○4小鹿比小兔4〇5

小熊比小猴多4○3小兔比小鹿5〇4

最多最少

（5）填一填：

7○34○93○35○810○1

2>□6>□6=□□=8□<9

四、总结：

这一节课，你最大的收获是什么?

教学反思：

我在开课处，利用教材主题图创设情景，以孩子们喜欢的故事形式导入新课，旨在激发孩子们的学习兴趣。

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，我在引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。

课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。

我在设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？

怎么比？

比的结果怎样？

”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。

同时我还以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。

算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化……的基础上，才有可能出现算法的多样化。

现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。

所以在认识同样多和“=”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。

记住“>”、“

整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个问题情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。

教案点评：

（点评人：

实验二小教导主任高文兴）

本节课让学生在经历比较事物的大小过程中，进一步体验一些具体的比较方法。

整个教学环节，具有以下几个特点：

1.数学问题生活化。

变单纯、枯燥的数学问题为活生生的生活情景，激发学生的学习兴趣，密切了数学与生活之间的联系。

2.学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。

在教学中，教师创设了各种有利于学生自主探索的学习情境，提供了学生自由选择比较方法的机会，鼓励学生在活动中养成独立思考、自主探索、不刻意模仿的思维方式。

学生通过参与比较活动，逐步培养仔细观察、认真思考、学会倾听的学习习惯，同时还重视学生学习获取知识的过程引导和评价，此外还在活动中锻炼学生的语言表达能力及初步的推理能力。

整个教学过程，教师注重运用新课改的理念转变自己在课堂中的地位，真正成为学生的组织者、引导着，以及学生学习的参与和合作伙伴，不仅关注学生知识的掌握和能力的发展，更对重视学生情感、态度、价值观的培养。

数学教案－《动物乐园——大小比较》教学设计

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