stem教育理念在幼儿园教育中的应用.docx

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stem教育理念在幼儿园教育中的应用

STEM教育理念在幼儿园教育中的应用

摘要

STEM教育已成为当前国际教育研究与改革普遍关注的热点话题。

STEM代表学科间的整合，即科学（science）,技术（technology）,工程（engineering）,数学（mathmatics）。

在传统教育以师为尊的强压下，幼儿逐渐丧失了探究与质疑的意识，而STEM教育理念注重在真实情境中实践、注重幼儿的自主探索与尝试，在过程中学习经验获得知识，过程比结果更为重要，它提倡自主探究与合作交流的学习方式，给予幼儿试误的机会，让幼儿自我纠正，从动手实践的真实体会与感知中寻找答案，更好地开发孩子的潜在能力，基于以上种种优势，STEM教育理念在国内教育界引起了学者的广泛关注，也因此笔者展开了本研究。

在本研究中笔者对STEM教育理念进行了概念分析，进而对STEM教育理念在幼儿园中的应用现状展开案例阐释，分析了当前存在于幼儿园内的STEM教育理念应用问题及其成因，最后，笔者从课程体系构建、师资队伍建设、教学环境创设等多个角度对STEM教育理念在幼儿园教育中的应用进行了改进策略构建，希望可以为今后STEM教育理念在学前教育中的应用提供借鉴思路。

关键词：

STEM教育理念；幼儿园；应用

1绪论1

1.1研究背景1

1.2研究目的及意义1

1.2.1研究目的1

1.2.2研究意义1

1.3国内外研究现状2

1.3.1国外研究现状2

1.3.2国内研究现状2

1.4研究内容及方法3

1.4.1研究内容3

1.4.2研究方法4

2相关概念界定与理论基础5

2.1相关概念界定5

2.1.1STEM教育的概念5

2.1.2学前STEM教育的内涵5

2.2理论基础蒙台梭利幼儿教育理论5

3STEM教育理念在幼儿园教育中的应用现状分析7

3.1STEM教育理念在幼儿园教育中的实施载体7

3.2幼儿园STEM教育项目简介7

3.3幼儿园STEM教育项目实施案例分析7

3.3.1《快递员》案例课堂实录8

3.3.2《快递员》案例中教师评价摘录9

4STEM教育理念在幼儿园应用过程中存在的问题及成因10

4.1存在的问题10

4.1.1STEM项目活动被片面解读为多学科拼盘10

4.1.2师资匮乏10

4.1.3教学方式偏颇10

4.2归因分析10

4.2.1缺乏本土化的STEM教育活动体系10

4.2.2缺乏专业的STEM教师11

5STEM教育理念在幼儿园教育中的应用策略12

5.1探索幼儿园STEM教育理念实施与发展途径12

5.2组建专业化的幼儿园STEM教师队伍12

5.3创设并优化STEM教学环境12

5.4加强校企合作机制13

结论14

致谢15

参考文献16

STEM教育理念在幼儿园教育中的应用

1绪论

1.1研究背景

国内外教育界在全球化发展趋势的影响下相继开展了教育改革运动，打破课程边界的意识不断增强，课程间的整合与融合程度加深，因此一些新的教育理念应运而生，STEM教育理念就是在这样的时代背景下产生的，并一度成为教育改革的重点突破口径，STEM教育理念的实践在国内外已有可鉴之源，美国早于1996年便已提出所有的科技发展都离不开STEM知识，也将其置于国家战略的地位[1]。

国内学者在充分学习、吸收国外学者相关理论与实践经验的基础上于21世纪起开启了属于我国的STEM理念探索与实践，特别是基础教育阶段内的STEM教育革新日渐重要。

学前教育近几年受到了国家重视，科学教育本是学前教育的五大领域之一，正与STEM课程中强调的SCIENCE不谋而合，因此笔者认为在学前教育阶段内，在幼儿园内进行STEM教育理念的应用将加快STEM的本土化进程并促进幼儿的全方面科学化发展[2]。

1.2研究目的及意义

1.2.1研究目的

STEM近年来已成为教育热点理论，兴起于美国后引起关注，近年来在国内教育界方兴未艾并从基础教育阶段的实践逐渐过渡到低龄幼儿教育阶段，但国内真正实践STEM的幼儿园却寥寥无几。

如何应用STEM教育理念在国内幼儿园内进行科学化地实践探索，助力幼儿创新思维、综合性思维、批判性思维的发展还未可知。

因此，本文拟对STEM教育理念在幼儿园的应用进行研究，探索适宜幼儿园采用的STEM课程，为幼儿成长提供更广阔的空间。

1.2.2研究意义

在理论意义方面，该研究可以为国内STEM教育理念的具体应用提供一定的理论依据，同时探索出STEM教育理念本土化应用的理论框架，特别为学前教育阶段的STEM教育理论框架做出一定贡献。

在实践意义方面，该研究能够结合较为丰富的资源进行分析，为一线的学前教师提供STEM课程的实施思路与经验，进一步完善幼儿园STEM课程体系，为幼儿园课程开发提供新的着眼点与落脚点。

同时促进幼儿创新性、综合性思维发展。

1.3国内外研究现状

1.3.1国外研究现状

STEM教育最早源于美国，上世纪90年代以美国国家科学委员会发表了《本科的科学、数学和工程教育》报告为STEM教育的开端，政府出台政策支持STEM教育的发展[3]。

自此对于STEM教育的理论研究与实践探索逐渐增多，至2010年，美国政府更是通过了一项法案对STEM教育作出具体、权威的规定，从法律层面提出壮大STEM教育的师资队伍，建设有一定规模与质量的教育团队保障STEM教育课程的实施[4]。

对STEM教育理念的研究也进入白热化阶段，如美国的达西·哈兰德在《STEM项目学生研究手册》一书中，特别关注了学生科学探究的过程,主要针对科学实验的设计、动手以及科学论文的写作和发表,而很少关注工程与技术的实践过程[5]。

该书为STEM教育领域中的科学探究部分,提供了理论和工具,给最早接触STEM教育的教师提供了方便的实施建议[6]。

美国的玛丽·玛格丽特·卡普拉罗，詹姆斯·R·摩根写的《基于项目的STEM学习》一书围绕基于项目的STEM学习这一主题展开，系统地阐述了为什么要开展基于项目的STEM学习，项目方法的历史背景，设计基于项目的STEM学习的理论框架，基于项目的STEM学习中的技术等问题[7]。

1.3.2国内研究现状

笔者以STEM教育为检索词，在CNKI上进行检索，检索时间为2007-2018年，经对比分析笔者发现国内STEM教育研究分为两个阶段，第一阶段为研究的初始阶段，并未引起更多的重视，对STEM教育的文献研究数量不多，研究深度不足，在2007年至2012年间，STEM教育的研究文献数量以中国知网为例仅22篇。

但2013年起，STEM教育相关的文献逐年递增，经统计2013-2015年间有关STEM教育的文献共有128篇。

2016-2018年,STEM教育研究文献数量出现快速增长。

现阶段，在我国，关于STEM教育的文献资料较多，仅在知网上就有1395篇，这就侧面证明了STEM教育伴随教育改革的持续进行愈加受到重视，如郑思晨的《STEM+课程的系统解读基于本土化实践的探索》以一种放眼全球的视野，系统梳理了STEMSTEAMSTEM+课程的发展历程，结合上海地区中小学校内外的课程体验和实践，提出了颇有创意的课程本土化实施、建设和推广的新思路，同时提供了一部分来自第一线的鲜活案例，以创新务实高效为特色，向正在从事和准备融入STEM+课程实践的教师和教研人员展示了可以借鉴的课程本土化发展之路径[8]。

除了教育专家对其进行研究与探索，国家层面也出台了相关文件，如2015年，教育部在《关于十三五期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中首次提出要建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式[9]。

2016年，教育部在《教育信息化十三五规划》中进一步要求：

有条件的地区要积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习（STEM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用[10]。

2017年，教育部直属的教育科学研究院成立了STEM教育研究中心，通过整合院内外专家资源对热点问题展开深入研究，发布了《中国STEM教育白皮书》与《STEM教师能力等级标准》，为我国STEM教育的发展提供了重要支撑，为国内从事科学、技术、工程、数学及相关学科的教育工作的专业人员提供了专业发展标准和指导意见[11]。

但在众多文献资料中与幼儿园STEM教育相关的研究并不多见，其中较有价值研究有杨元魁、叶兆宁联合发表的学术文章《开展幼儿STEM教育的重要性和必要性》以及莫牧教授于2013年出版的著作《早期教育中的STEM教学》[12]。

由此可见，我国越来越重视发展STEM教育，但缺乏对在幼儿园阶段实施STEM教育的研究。

综上所述，笔者认为首先国内STEM教育无疑是当前教育研究的重点话题；其次，STEM教育的研究重点应从理论研究逐步转化为实践研究，特别是幼儿园教育中如何科学地应用STEM教育理念促进幼儿成长。

1.4研究内容及方法

1.4.1研究内容

本文以STEM教育理念在幼儿园教育中的应用为主要研究议题，将重点放在对STEM教育理念在幼儿园实施现状中存在问题的分析及解决策略构建为主要研究内容展开本研究。

在该研究中，笔者首先明确本研究的选题背景、研究的目的及意义，收集、整理了国内外的相关研究，发现该研究的切入点及突破点，并根据研究的具体内容确定了文献法、观察法等科学研究方法；其次笔者对STEM教育的概念做进一步梳理，在深入领会其内涵与价值后深入幼儿园内对STEM教育在幼儿园应用进行观察研究并在此过程发现问题并对造成诸多问题的原因进行剖析；最后，笔者根据STEM教育理念在幼儿园教育应用中存在的问题及原因推导出可行性较强的解决对策，为STEM教育理念在幼儿园教育中得到更好地实施并取得更好的效果作出贡献。

1.4.2研究方法

本文采用的研究方法主要有文献法、观察法、案例分析法。

笔者采用文献法对相关文献、书籍、期刊等资料进行了搜集、整理与分析，学习了有关STEM教育的政策、实施途径与方法等相关内容，在此基础上形成本研究的创作框架。

笔者深入幼儿园内部，观察STEM教育理念下不同课程、教学活动中幼儿不同的行为表现，发现STEM教育实施过程中存在的问题，并结合理论为本文提供合理可靠的现实依据。

为了更好地说明STEM教育实施过程中存在的问题，探究STEM教育在幼儿园的实施策略，笔者以观察所得的真实案例为依托进行分析，指导论文研究与实践。

2相关概念界定与理论基础

2.1相关概念界定

2.1.1STEM教育的概念

2001年，STEM以科学,技术,工程,数学的英文缩写形式正式进入教育领域，STEM强调的是打破学科界线实现学科间的融合，是一种集科学、技术、工程与数学为一体的综合性的以培养具有创新能力的复合型人才为主要目标的跨学科教育理念[13]。

有异于传统的讲授法，STEM教育理念以学生实践操作能力的培养与实现学生为主体的教学观，其实质是教师指导学生挖掘学科间的内在联系，结合实践操作进行创新创造，打破学科疆域实现学科间的融会贯通，因此STEM教育的首要特征就是跨学科性，此外，STEM教育还具有情境真实性与体验性、互动协作性、操作设计性、过程回归性等特点[14]。

2.1.2学前STEM教育的内涵

学前STEM教育的对象是在幼儿园范围内接受学前教育的3岁至6岁大的幼儿，尤其以认知发展较好的大班幼儿为主要实施对象。

学前STEM教育未有统一的概念表述，但学界普遍认可莎莉·穆莫的定义法，即学前STEM教育是教育者根据一定的教育目的，有计划有组织地开展的以科学与数学学科为核心，以幼儿兴趣为主要关注点，创设融合了科学、技术、工程、数学甚至艺术等内容的真实情境与有意义活动，培养幼儿解