部编版六年级语文下册 17 他们那时候多有趣啊教案.docx

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部编版六年级语文下册17他们那时候多有趣啊教案

17*他们那时候多有趣啊

文本分析

本文是美国著名科幻小说作家阿西莫夫的作品。

文章想象奇特，但又有科学依据，读来趣味盎然。

课文的内容并不复杂，用一本古老的纸质书串起全文，以两个孩子关于阅读、学习的对话为主体，穿插描绘了身处未来的他们的学习场景与感受，展现了作者对于教育、学习等问题的独特思考。

六年级的学生在课内还没有接触过科幻小说，但根据学生喜欢新奇事物的特点，他们应当非常喜爱科幻小说这种文学类型。

由于学生对科幻小说的相关知识缺乏了解，部分学生有可能没有阅读科幻小说的经验，所以他们对科幻小说的阅读可能依然停留在幻想的外在形式上，尚没有思考本篇小说独特内涵的意识。

因此，本课教学的重点是引导学生了解科幻小说的基本知识，在读懂课文内容的基础上理解文章独特的构思、梳理故事情节、把握人物形象。

教学难点是品读文本，思考文章的内涵。

教学目标

1.朗读课文，初步了解科幻小说的有关知识，感受科幻小说想象奇特的特点。

2.读懂课文内容，梳理故事情节，感知人物形象。

3.了解玛琪对老式学校生活的态度变化，弄清楚她讨厌未来的学校生活的原因。

4.思考课文的内涵，感悟作者对教育、学习等问题的独特思考。

教学重点

1.了解科幻小说的有关知识。

2.读懂课文内容，梳理故事情节，感知人物形象。

教学难点

品读文本，了解玛琪对老式学校生活的态度变化，弄清楚她讨厌未来的学校生活的原因；思考课文的内涵。

课时安排

1课时

一、激趣导入，揭示课题

1.借科幻电影《流浪地球》展开谈话，引起学生对科幻小说的兴趣。

导语：

同学们，大家看过《流浪地球》这部电影吗？

（学生自由发言。

）这是一部国产科幻电影，改编自我国著名的科幻作家刘慈欣的同名小说。

这部电影讲述的故事发生在2075年，那时候太阳即将毁灭，太阳系已经不适合人类生存。

面临如此绝境，人类开启了“流浪地球”计划，试图带着地球逃离太阳系，寻找新的家园。

看过这部电影的同学能给大家说一说自己的感受吗？

预设：

先由看过电影的学生谈自己的感受，然后请没看过这部电影的学生谈一谈自己听了影片介绍和同学的发言后的感受，目的是让学生感受到科幻小说之所以吸引人，是因为作者丰富而大胆的想象。

2.教师总结学生的发言，引出本文内容。

师：

我从大家的发言中感受到了大家对科幻小说充满了兴趣，今天我们要学习的这篇课文也是一篇科幻小说。

在这篇小说中，作者想象了一个怎样的世界呢？

我们一起跟随主人公玛琪去看一看吧！

（板书课题：

他们那时候多有趣啊。

）

3.引导学生理解课题。

提示：

题目中的“他们”指谁？

“那时候”是什么时候呢？

“有趣”体现在哪里？

二、初读课文，整体感知

1.了解科幻小说。

预设：

引导学生根据自己课前搜集的资料说说对科幻小说的了解，教师出示知识卡简单介绍科幻小说。

知识卡

概述：

科幻小说全称“科学幻想小说”，是一种起源于近代西方的文学体裁。

科幻小说是在尊重科学结论的基础上进行合理设想而创作出的文艺作品。

特点：

用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。

2.介绍作者。

艾萨克·阿西莫夫（1920—1992）美国科幻小说作家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。

阿西莫夫一生著述近500本，题材涉及自然科学、社会科学和文学艺术等许多领域，与儒勒·凡尔纳、赫伯特·乔治·威尔斯并称为科幻历史上的三巨头；同时还与罗伯特·海因莱因、亚瑟·克拉克并称为科幻小说三巨头。

阿西莫夫的作品以科幻小说和科普丛书最为人称道，最著名的作品有《基地系列》《银河帝国三部曲》和《机器人系列》。

3.学生自读课文，自学生字词，把课文读通顺。

（1）快速默读课文，给段落标上序号，圈画读不准的字和不理解的词语。

（2）借助工具书学习圈画的字词。

◆预设难词：

［全神贯注］全副精神高度集中。

［鄙夷］轻视，看不起。

［憎恶］憎恨，厌恶。

［高傲］自以为了不起，看不起人；极其骄傲。

（3）大声朗读课文，把课文读正确，不回读。

4.与同桌讨论，梳理故事情节，划分文章层次。

（1）梳理故事情节。

明确：

时间：

2155年5月17日

人物：

玛琪和托米

线索：

一本很旧的书

主要内容：

托米和玛琪从一本很旧的书上了解到老式的学校，这引起

了他们很大的兴趣，他们围绕着老式学校和机器人老师展开了讨论。

（2）划分文章层次。

预设：

本文由一本很旧的书为线索串起全文，以托米和玛琪关于老式学校和机器人老师的对话为主体，穿插描绘了身处未来的他们的学习场景和感受。

教师可以引导学生根据这个思路来划分层次。

明确：

本文共有30个自然段，第1—2自然段采用倒叙的写法写托米发现一本很旧的书，这是引起他们对话的原因，可以划分为第一层；文章的第3—26自然段主要写了托米和玛琪在看这本很旧的书时的对话，以讨论老式学校和机器人老师的不同之处为主要内容，可以划分为第二层；文章的第27—30自然段写的是玛琪在听机器人老师讲课时对老式学校充满了向往，可以划分为第三层。

三、研读课文，重点探究

1.读第1自然段，进入情境。

（1）教师创设情境，引导学生进入作者的想象世界。

预设：

本文是一篇科幻小说，文章讲述的内容又与学生的学习生活紧密相关，因此教师首先有必要让学生明白这个故事发生在“2155年5月17日”，即遥远的未来，引领学生进入作者想象的世界，以免让学生产生时空错乱的感觉。

（2）引导学生体会以倒叙的手法开篇的好处。

明确：

作者用倒叙的写法是为了引起读者思考“这件事”是一件什么事，产生阅读兴趣。

2.了解玛琪为什么把托米发现的书称为“真正的书”。

预设：

托米发现的这本“真正的书”贯穿作者想象的这个故事的始终，而这本书在学生看来再普通不过了，所以教师有必要引导学生了解这本书的来历和特点，这样有利于引导学生进入作者想象的未来世界。

（1）弄清楚这本书的来历。

（托米在自家的顶楼上发现的。

）

（2）这本书有什么特点？

（很旧的书，书页已经发黄，皱皱巴巴的。

）

（3）这本书与玛琪看的书有什么不同？

载体不同

字呈现的状态不同

“真正的书”

印在纸上

字全都静止不动

玛琪的书

呈现在荧光屏上

字的顺序可移动

3.读托米和玛琪的对话，了解不一样的“学校”。

过渡：

一本普通的纸质书却被玛琪称为“真正的书”，并令她稀奇不已。

请同学们再读一读玛琪和托米的对话，看看除书本之外，玛琪的学习环境和我们现在有什么不同。

（1）玛琪对自己的学校的态度。

出示句子：

玛琪脸上露出鄙夷不屑的神情：

“学校？

学校有什么好写的？

我讨厌学校。

”玛琪一向讨厌学校，可现在她比以往任何时候都更憎恶它。

明确：

这两句话中的学校都是指玛琪正在学习的学校。

第一句话通过神态描写和语言描写生动地表现了玛琪对学校的讨厌。

第二句话用“一向讨厌”和“更憎恶”表明了玛琪对学校的厌恶程度逐渐加深。

（2）玛琪讨厌自己的学校的原因。

预设：

作者在托米和玛琪的对话中插入了玛琪跟机器老师学习过程中的一个小插曲。

教师一方面要引导学生从这个小插曲中体会科幻小说的特点之一——想象奇特。

另一方面要引导学生从中体会玛琪讨厌学校的原因：

上课面对的永远是机器人老师，没有情感交流；机器人老师没完没了地进行测试；机器人老师的程序常常失灵。

（3）从托米和玛琪的对话中我们了解到老式学校有哪些特点？

明确：

①有真人老师，老师很聪明；②有专门的地方，所有的孩子在一起上学；③同龄的孩子都学习同样的课程。

（4）从托米和玛琪的对话中可以看出他们各有什么特点？

预设：

教师可以引导学生分角色朗读课文，进入情境，感受人物的特点。

①托米非常高傲地瞧了她一眼：

“因为那不是我们这种类型的学校，傻瓜。

那是几百年前的那种老式学校。

”接着他一字一顿地说：

“几世纪前。

”（通过神态描写和语言描写生动地表现出了托米性格高傲、知识面广的特点。

）

②玛琪很难过。

“嗯，我不知道古时候他们有什么样的学校。

”她从他肩膀后面看了一会儿那本书，开口说：

“不管怎么说，他们得有一个老师吧？

”（从玛琪的神情和对话中能感受到她是一个可爱、乖巧、好奇的孩子。

）

4.体会玛琪对老式学校的向往之情，感受她对老式学校的情感变化。

过渡：

老式学校与玛琪的机器人老师完全不一样，她是不是和讨厌机器人老师一样讨厌老式学校呢？

（1）在玛琪的印象中老式学校的学习生活有什么特点？

预设：

当玛琪在听着机器人老师讲课的时候，她满脑子想的却是老式学校里学生上课的情景，而这些情景正是学生们正在经历的。

出示句子：

附近所有的孩子都到一处去上学，他们在校园里笑啊、喊啊，他们一起坐在课堂里上课；上完一天的课，就一块儿回家。

他们学的功课都一样，这样，在做作业的时候他们就可以互相帮助，有问题还可以互相讨论。

明确：

在玛琪的印象中，老式学校中学生和老师之间关系融洽，其乐融融；同学之间互帮互助，快乐无限。

（2）玛琪对老式学校的情感发生了怎样的变化？

预设：

引导学生结合全文内容来体会，注意抓住文中的关键词。

明确：

玛琪对老式学校的情感变化——刚开始是“鄙夷不屑”，后来是感觉“多有趣”。

5.结合全文内容来理解课题的含义。

预设：

“他们那时候多有趣啊”既是文章的题目，也是文章的结尾，还是玛琪的感慨。

教师首先要引导学生弄明白“他们那时候多有趣啊”中的“他们”指的是在老式学校上学的孩子，“那时候”指的是“几世纪前”在老式学校上学的时候；接着引导学生从“多有趣”的感慨中感受玛琪对老式学校的生活的无比羡慕和向往之情。

四、明确主旨，学习写法

过渡：

这篇科幻小说的视角十分独特。

它不像一般的科幻小说立足现在，展望未来，而是以未来人的视角回顾现在，对我们进行“考古”。

1.玛琪到底喜不喜欢“未来教育”？

作者这样写的目的是什么？

明确：

玛琪并不是完全不喜欢“未来教育”，她讨厌的是过度的学习、无休止的考试、反复出现的挫败感。

作者这样写的目的是引起读者对未来教育的思考：

通过玛琪的经历说明依赖机器进行教学不利于孩子的学习和成长。

2.本文以玛琪和托米的对话（语言描写）构成了小说的主体内容，并以人物的对话来推动故事情节的展开。

思考：

本文的语言描写有哪些特点？

明确：

（1）本文中人物的语言合乎人物的年龄、性别特征，能展现不同人物的不同个性。

玛琪和托米的语言都非常符合儿童向少年过渡时期的孩子的特点，他们既急于对自己的见闻做出判断，又充满了疑惑和未知。

（2）本文中人物的语言充满生活感和真实感。

文中的对话很注意表现孩子的语气，如：

“真是有趣极了”“当然聪明啦”“如果你不喜欢书里说的这些事，你就干脆别读这本书”“我没说我不喜欢”，这些充满孩子气的感叹、辩驳、“威胁”和“妥协”，非常真实地还原了孩子之间的对话现场。

3.引导学生在自己的习作中写好人物对话。

五、摘抄积累，作业设计

1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。

2.玛琪听到妈妈叫她上课的时候，她会有怎样的想法？

请你为她设计一段内心独白。

示例：

看看那本真正的书上说的上课情景多快乐啊！

一个洁净的大教室，一个聪明又美丽的老师，一群活泼可爱的小伙伴在一起快乐地学习……要是我能在这样的环境下上学读书，那该多有趣、多好啊！

3.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

常见的科幻小说往往是立足现实、想象未来，本文却是立足未来、反观现实，将读者非常熟悉的纸质书、学校教育，作为文中的孩子“想象”“听闻”的对象，却将实际上是想象的“机器人老师”“电子课本”写得真实而“日常”。

这样的构思，一下子就激起了学生的阅读兴趣。

教学中，我注重引导学生把作者描述的未来和我们现在的学习生活进行对比阅读和思考，从中感悟作者对未来的想象和思考。

这样，作者对教育的反思就在文中主人公对现实和过去的感受、想象、判断中凸显出来，引人深思。

第一趟班车　　

我上床的时候是晚上11点，窗户外面下着小雪。

我缩到被子里面，拿起闹钟，发现闹钟停了——我忘记买电池了。

天这么冷，我不愿意再起来。

我就给妈妈打了个长途电话：

“妈，我闹钟没电池了，明天还要去公司开会，要赶早，你六点的时候给我个电话叫我起床吧。

”妈妈在那头的声音有点哑，可能已经睡了，她说：

“好，乖。

”　　

电话响的时候我正在做一个美梦，外面的天黑黑的。

妈妈在那边说：

“小桔你快起床，今天要开会的。

”我抬手看表，才五点四十。

我不耐烦地叫起来：

“我不是叫你六点吗？

我还想多睡一会儿呢，被你搅了！

”妈妈在那头突然不说话了，我挂了电话。

起来梳洗好，出门。

天气真冷啊，漫天的雪，天地间茫茫一片。

公车站台上我不停地跺着脚。

周围黑漆漆的，我旁边却站着两个白发苍苍的老人。

我听到老先生对老太太说：

“你看你一晚都没有睡好，早几个小时就开始催我了，现在等这么久。

”　　

是啊，第一趟班车还要五分钟才来呢。

终于车来了，我上车。

开车的是一位很年轻的小伙子，他等我上车之后就轰轰轰地把车开走了。

我说：

“喂，司机，下面还有两位老人呢，天气这么冷，人家等了好久，你怎么不等他们上车就开车？

”　　

那个小伙子很神气地说：

“没关系的，那是我爸爸妈妈!

今天是我第一次开公交，他们来看我的！

”　　

我突然就哭了。

我看到爸爸发来的短信息：

“女儿，妈妈说，是她不好，她一直没有睡好，很早就醒了，担心你会迟到。

”　　

忽然想起一句犹太人的谚语:

父亲给儿子东西的时候，儿子笑了。

儿子给父亲东西的时候，父亲哭了。