苏教版八年级语文上册第四单元诵读欣赏教学设计.docx

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苏教版八年级语文上册第四单元诵读欣赏教学设计

苏教版八年级语文上册第四单元诵读欣赏教学设计

诵读欣赏教案

（一）教学目标

（1）教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

（2）引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。

（3）帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。

教材分析诵读欣赏中选择了三首唐诗，都是与景色与关，诗人通过对景色的描写，来抒发个人的情怀，表达各自的豪情壮志。

教学设想通过多读来领会诗歌的意境，通过对意象的把握来理解诗歌感情。

教学课时：

三课时教学过程第一课时《望岳》一、导入。

　大家都知道五岳之首的泰山吧？

你能否用词、短语或语句来描绘你印象中的泰山呢？

（出示视频及图片，请同学们自由发言。

简单点评后转入杜甫的《望岳》）二、板书课题，指名简介作者。

我们学过很多杜甫的诗篇，下面我首先请一位同学将杜甫介绍一下。

屏幕展示：

字，子美；号，少陵野老；世称杜工部；人称诗圣；其诗被喻为“诗史”；现实主义诗人，与李白齐名，世称“李杜”。

其代表作有“三吏”、“三别”（新安吏、潼关吏、石壕吏；新婚别、垂老别、无家别）三、品读诗歌

（一）朗读诗歌1、配乐诗朗诵《望岳》（出示视频和音频材料）。

学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。

2、全体学生配乐齐读。

（古筝曲）3、学生推荐朗读，其他学生点评。

4、教师范读，学生轻吟。

（二）解题问：

诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。

试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。

（“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是极望。

）诗人由远望到近望，由细望到想象将来登岳远望之景，全诗以“望”字贯穿全诗，“望”字成了全诗的线索。

在望岳的过程中表现了作者惊叹、赞美、陶醉、豪迈之情。

（三）逐句理解诗歌“岱宗”两句。

问：

“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?

（加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。

）泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。

整句话是什么意思呢?

（无论从北或是从南看，泰山是看不完的。

）诗人这样写有什么用意?

（形容泰山极高极远。

）“造化”两句。

问：

“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。

试联系前面一句说说这句的意思。

（泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。

）“阴阳”一句又是什么意思呢?

（据注释作答，再补充说明：

山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。

）这是形容泰山高与天齐。

“荡胸”两句。

大意已见注释。

问：

这两句写诗人望岳所见，试作具体描述（泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。

）表现了诗人怎样的心情?

（向往之至，亟欲一登。

）由引出下两句。

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2020-03-13

诵读欣赏教案

（一）教学目标

（1）教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

（2）引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。

（3）帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。

教材分析诵读欣赏中选择了三首唐诗，都是与景色与关，诗人通过对景色的描写，来抒发个人的情怀，表达各自的豪情壮志。

教学设想通过多读来领会诗歌的意境，通过对意象的把握来理解诗歌感情。

教学课时：

三课时教学过程第一课时《望岳》一、导入。

　大家都知道五岳之首的泰山吧？

你能否用词、短语或语句来描绘你印象中的泰山呢？

（出示视频及图片，请同学们自由发言。

简单点评后转入杜甫的《望岳》）二、板书课题，指名简介作者。

我们学过很多杜甫的诗篇，下面我首先请一位同学将杜甫介绍一下。

屏幕展示：

字，子美；号，少陵野老；世称杜工部；人称诗圣；其诗被喻为“诗史”；现实主义诗人，与李白齐名，世称“李杜”。

其代表作有“三吏”、“三别”（新安吏、潼关吏、石壕吏；新婚别、垂老别、无家别）三、品读诗歌

（一）朗读诗歌1、配乐诗朗诵《望岳》（出示视频和音频材料）。

学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。

2、全体学生配乐齐读。

（古筝曲）3、学生推荐朗读，其他学生点评。

4、教师范读，学生轻吟。

（二）解题问：

诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。

试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。

（“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是极望。

）诗人由远望到近望，由细望到想象将来登岳远望之景，全诗以“望”字贯穿全诗，“望”字成了全诗的线索。

在望岳的过程中表现了作者惊叹、赞美、陶醉、豪迈之情。

（三）逐句理解诗歌“岱宗”两句。

问：

“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?

（加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。

）泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。

整句话是什么意思呢?

（无论从北或是从南看，泰山是看不完的。

）诗人这样写有什么用意?

（形容泰山极高极远。

）“造化”两句。

问：

“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。

试联系前面一句说说这句的意思。

（泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。

）“阴阳”一句又是什么意思呢?

（据注释作答，再补充说明：

山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。

）这是形容泰山高与天齐。

“荡胸”两句。

大意已见注释。

问：

这两句写诗人望岳所见，试作具体描述（泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。

）表现了诗人怎样的心情?

（向往之至，亟欲一登。

）由引出下两句。

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2020-03-13

诵读欣赏教案

（一）教学目标

（1）教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

（2）引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。

（3）帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。

教材分析诵读欣赏中选择了三首唐诗，都是与景色与关，诗人通过对景色的描写，来抒发个人的情怀，表达各自的豪情壮志。

教学设想通过多读来领会诗歌的意境，通过对意象的把握来理解诗歌感情。

教学课时：

三课时教学过程第一课时《望岳》一、导入。

　大家都知道五岳之首的泰山吧？

你能否用词、短语或语句来描绘你印象中的泰山呢？

（出示视频及图片，请同学们自由发言。

简单点评后转入杜甫的《望岳》）二、板书课题，指名简介作者。

我们学过很多杜甫的诗篇，下面我首先请一位同学将杜甫介绍一下。

屏幕展示：

字，子美；号，少陵野老；世称杜工部；人称诗圣；其诗被喻为“诗史”；现实主义诗人，与李白齐名，世称“李杜”。

其代表作有“三吏”、“三别”（新安吏、潼关吏、石壕吏；新婚别、垂老别、无家别）三、品读诗歌

（一）朗读诗歌1、配乐诗朗诵《望岳》（出示视频和音频材料）。

学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。

2、全体学生配乐齐读。

（古筝曲）3、学生推荐朗读，其他学生点评。

4、教师范读，学生轻吟。

（二）解题问：

诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。

试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。

（“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是极望。

）诗人由远望到近望，由细望到想象将来登岳远望之景，全诗以“望”字贯穿全诗，“望”字成了全诗的线索。

在望岳的过程中表现了作者惊叹、赞美、陶醉、豪迈之情。

（三）逐句理解诗歌“岱宗”两句。

问：

“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?

（加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。

）泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。

整句话是什么意思呢?

（无论从北或是从南看，泰山是看不完的。

）诗人这样写有什么用意?

（形容泰山极高极远。

）“造化”两句。

问：

“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。

试联系前面一句说说这句的意思。

（泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。

）“阴阳”一句又是什么意思呢?

（据注释作答，再补充说明：

山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。

）这是形容泰山高与天齐。

“荡胸”两句。

大意已见注释。

问：

这两句写诗人望岳所见，试作具体描述（泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。

）表现了诗人怎样的心情?

（向往之至，亟欲一登。

）由引出下两句。

3456

2020-03-13

诵读欣赏教案

（一）教学目标

（1）教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

（2）引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。

（3）帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。

教材分析诵读欣赏中选择了三首唐诗，都是与景色与关，诗人通过对景色的描写，来抒发个人的情怀，表达各自的豪情壮志。

教学设想通过多读来领会诗歌的意境，通过对意象的把握来理解诗歌感情。

教学课时：

三课时教学过程第一课时《望岳》一、导入。

　大家都知道五岳之首的泰山吧？

你能否用词、短语或语句来描绘你印象中的泰山呢？

（出示视频及图片，请同学们自由发言。

简单点评后转入杜甫的《望岳》）二、板书课题，指名简介作者。

我们学过很多杜甫的诗篇，下面我首先请一位同学将杜甫介绍一下。

屏幕展示：

字，子美；号，少陵野老；世称杜工部；人称诗圣；其诗被喻为“诗史”；现实主义诗人，与李白齐名，世称“李杜”。

其代表作有“三吏”、“三别”（新安吏、潼关吏、石壕吏；新婚别、垂老别、无家别）三、品读诗歌

（一）朗读诗歌1、配乐诗朗诵《望岳》（出示视频和音频材料）。

学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。

2、全体学生配乐齐读。

（古筝曲）3、学生推荐朗读，其他学生点评。

4、教师范读，学生轻吟。

（二）解题问：

诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。

试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。

（“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是极望。

）诗人由远望到近望，由细望到想象将来登岳远望之景，全诗以“望”字贯穿全诗，“望”字成了全诗的线索。

在望岳的过程中表现了作者惊叹、赞美、陶醉、豪迈之情。

（三）逐句理解诗歌“岱宗”两句。

问：

“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?

（加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。

）泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。

整句话是什么意思呢?

（无论从北或是从南看，泰山是看不完的。

）诗人这样写有什么用意?

（形容泰山极高极远。

）“造化”两句。

问：

“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。

试联系前面一句说说这句的意思。

（泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。

）“阴阳”一句又是什么意思呢?

（据注释作答，再补充说明：

山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。

）这是形容泰山高与天齐。

“荡胸”两句。

大意已见注释。

问：

这两句写诗人望岳所见，试作具体描述（泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。

）表现了诗人怎样的心情?

（向往之至，亟欲一登。

）由引出下两句。

3456

2020-03-13

诵读欣赏教案

（一）教学目标

（1）教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

（2）引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。

（3）帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。

教材分析诵读欣赏中选择了三首唐诗，都是与景色与关，诗人通过对景色的描写，来抒发个人的情怀，表达各自的豪情壮志。

教学设想通过多读来领会诗歌的意境，通过对意象的把握