一年级上册语文8单元教案.docx

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一年级上册语文8单元教案

第八单元教材分析

本单元围绕“观察”这个主题编排了《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》三篇课文。

这些课文都以动物为主人公，充满了童真童趣，能激发学生的阅读兴趣。

课题

课文

三

维

目

标

知识与

技能

认识39个生字，会写竹、芽、马、学等16个生字，认识几个偏旁“双子旁”“目字旁”“竖心旁”“禾字旁”等。

过程

与

方法

能正确流利有感情的朗读课文，能根据课文内容编故事。

情感

态度与价值观

这些课文都以动物为主人公，充满了童真童趣，能激发学生的阅读兴趣。

教学重点

正确流利有感情的朗读课文，借助偏旁认识生字。

激发学生学习兴趣。

教学难点

能正确流利有感情的朗读课文，能根据课文内容编故事。

教学时间11课时

教学设计

个性设计

教材简析：

　　这是一篇韵文，讲的是一群“小画家”在雪地里“画画”的事，课文形象的讲述了四种动物爪（蹄）的形状和蛙冬眠的特点，课文语言简练，内容浅显易懂，充满童趣。

　　教学理念：

　　依据课标精神，本节课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础之上，充分调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲，给学一提供充分的参与活动时空，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，学会生字，自读自悟课文，提高认字，阅读的能力，培养学生自主探究，团结合作精神，以及热爱大自然的情感。

　　教学目标：

　　1、认读11个生字和2个偏旁，学写一个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、初步感知课文内容，培养热爱大自然的情感。

　　教学重点：

认读生字和朗读课文。

　　教学难点：

识记生字。

　　教学准备：

投影仪，录音机，情境图，各种图片。

　　教学流程：

　　一、创设情境：

　　　　出示小雪花模型，有小雪花的语气说话）我是小雪花，小朋友们好，秋去冬来，我又回到你们身身边了，你们高兴吗？

那你们愿意和我一起到雪地里去玩吗？

快看，我们到了！

（出示情境图）

　　　　谁能说说你眼前的世界是什么样的？

（学生看图描述）

　　　　（师用小雪花在图中飞舞演示）小雪花飘呀飘呀，飘在房子上，房子白了；飘在树枝上，树枝白了；飘在大地上，大地像铺白色的地毯。

在这白茫茫的世界里，走来了几位小动物，大家看是谁来了？

（师在情境图上贴上小鸡，小狗，小鸭和小马的图片。

）

　　　　猜猜他们来干什么？

（板书课题）

　　二、自主识字：

　　　1、想知道课文中是怎么说的吗？

打开书，看课文。

说说，在读课文时，遇见不认识的字该怎么办呢？

　　　2、借助拼音，试读课文。

说说你知道了什么？

　　　3、自学生字：

（1）同桌互相读字，纠正字音。

（2）用投影出示所有生字，齐读。

　　　　（3）请你们来当小老师，提出容易读错的字，请同学们注意。

（4）哪些字，你以前就认识，你是怎么认识的？

（5）想办法把你不认识的字记下来，同桌间互相交流。

（6）汇报记字方法，提出不好记的字。

4、检测自学情况：

用小雪花出示不注音的字，让生认读。

三、朗读感悟：

　1、自由练读课文，要求：

读正确，流利。

　2、指导读，评价。

（1）师范读课文，同桌练读。

（2）指名读。

A谁能勇敢地说，我读得好！

B谁能诚实地说：

我读得还不够好！

　（3）齐读课文。

　3、演示，感悟课文内容。

（1）师用图片在情境图中进行演示。

（发出小动物的叫声，随之留下脚印。

）

（2）汇报：

你知道了什么？

还有什么问题要问吗？

（3）启发想象：

还有哪些小动物会到雪地里画画呢？

（引发学生想象）

（引导学生带着高兴的心情再读课文）

　四、指导书写。

（略）

板书设计

小鸡小鸭小狗小马青蛙

课后反思

我的这一节课，。

在识字中学生自己运用学过的知识和规律去观察、分析、推理、发现，进而认识新的生字，掌握新的知识，形成新的能力。

学生基本掌握了偏旁部首含义和一些独体字知识，以及部分汉字构字方法，音、形、义相联特征，就能实现学习迁移，举一反三，触类旁通，理解新的汉字。

比一比，谁是“火眼金睛”，找出藏在课文中的认读生字，借助拼音读准字音。

启发谈话，再读课文。

小动物们在雪地里跑来跪去，多开心呀，你们也喜欢下雪的天气吗？

下雪后，你们的心情怎样？

你们都干些什么？

教学设计

个性设计

教学要求：

　　　1．学会本课8个生字和4个词语，认识4个字。

　　　2．正确、流利地朗读课文。

背诵课文。

　　　3．鼓励学生遇到困难要积极动脑，设法解决。

　　教学重点：

　　重点：

读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，准确掌握"找、看、放、升"的字形。

理解"到处、升高"的意思。

正确、流利地朗读课文。

　　难点：

提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。

　　课前准备：

　　　1．一幅画有瓶子、小石子、大石块和草叶的背景图及一只头可以活动的乌鸦（可用破硬纸板做）。

有条件的可准备一个与插图相仿的玻璃瓶，瓶子里装好半瓶水，一堆小石子。

　　　2．分别抄录4段课文的4块小黑板。

　　　3．生字卡片。

　　　4．让学生留意观察或做一做：

一只装满白开水或饮料的杯子，加入一些冰糖，水会怎么样？

　　教学时间:

2课时　

　　教学过程：

第一课时

一、形象揭题，学习生字

　　1．出示“乌鸦”图（板书：

乌鸦）。

　　2．乌鸦虽然全身乌黑，长得不好看，可是很爱动脑筋。

这节课我们就来学习一篇有关乌鸦的课文（板书：

喝水），注意看老师写“喝”字，想一想：

“喝”为什么是口字旁？

　二、初读课文，整体感知

　　1．教师范读全文。

要求学生端正地拿书，专心看书，认真听读。

　三、以读为主，学习课文

　　1．学习第一段。

（1）乌鸦为什么要喝水呢？

谁来读一段？

（出示课文第一段）

（2）“渴”是个生字，再读两遍。

想一想，“渴”为什么是“氵”？

　　　（3）在学生回答的基础上进一步点拨：

一个人淌了很多汗，太阳又火辣辣地照着，感觉很渴。

想想看，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢？

谁愿意表演给大家看看？

　　　（4）乌鸦跑了许多地方去找水，真着争啊，谁愿意再读读第一段？

注意“找”是翘舌音，全班多读两遍。

　　　（5）他读出了乌鸦着急的样子，全班读一读。

　　2．学习第二段。

（1）这时，乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。

多高兴啊！

谁来读一读这句？

“瓶”是后鼻音，再读一读。

（出示第二段课文）

（2）“看”是生字，再读几遍。

我们有时为了看清远处的东西，会这样做：

（老师手搭凉蓬做出远望动作），所以这个生字可以用什么好办法记呢？

　　　（3）乌鸦看见一个瓶　子里有水，可是，乌鸦喝不着水，这是什么原因呢？

谁业读第二句？

　　　（4）谁来读最后一句，注意“怎”和“呢”读音，多读几遍。

　　3．学习第三段、第四段。

（1）请学生轻声自由地朗读三、四段课文，想一想，乌鸦是怎么喝到水的？

（2）请学生个别朗读三、四段课文。

（出示三、四段课文）

　　（3）教师引读：

乌鸦想出的办法是＿学生接读第四段。

　　（4）乌鸦把小石子怎么放进瓶子里的？

谁来演给大家看看？

学习“放”，启发学生自己分析字形。

　　（5）演示乌鸦喝着水的情景。

乌鸦多高兴啊，请学生读最后一句。

　　四、朗读课文，巩固生字

　　　1．个别读，齐读全文。

　　　2．出示生字卡片，开火车读生字。

　　　3．描一描生字，记一记“找、怎、呢、法”的字形。

完成课后练习2里4个的书写。

　　　　　　　　第二课时

　一、朗读课文，进行思维扩展训练

　　　1．开展朗读竞赛，朗读全文。

　　　2．假如你是这只小乌鸦，你还能想出别的办法喝到吗？

鼓励畅所欲言。

　　二、复习，完成课后练习，适当补充拓展练习

　　　1．继续完成课后练习2。

　　　2．完成课后练习3。

先自由读词语，再指名读，最后抄写。

　　　3．用“找、看、放、升、高”进行扩词练习。

教师在黑板上记下同学们说的词。

最后挑几个词让学生抄下来。

　　三、说话训练

　　　　请同学用自己的话把《乌鸦喝水》的故事讲一讲。

板书设计

乌鸦喝水

水不多，瓶口小，喝不着。

见石子，想办法……

放石子，水升高——喝到水了！

课后反思

学生们的办法各种各样，孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。

当然，在这一节课的教学中，还存在许多不足之处：

指导朗读不到位；由于时间安排欠合理，导致指导学生书写生字匆忙进行。

14小蜗牛

设计说明

《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。

课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。

课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。

故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。

所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。

　　课前准备

　　　1．制作多媒体课件；准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV；制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰；查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。

（教师）

　　　2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。

（学生）

　　课时安排

　　　　2课时。

　　教学过程

　第一课时

一、歌曲导入，激发兴趣

　　　1．播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》MV，请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。

你们见过蜗牛吗？

这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。

（板书：

小蜗牛）

　　　2．学生齐读课文题目。

（出示蜗牛图片）师生简介。

　　　3．学写“牛”字。

　　　　强调书写时要注意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。

　　　4．这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？

让我们一起到课文中去寻找答案吧！

　　　　设计意图：

低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。

随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。

　　二、整体感知，扫清障碍

　　　1．教师范读课文，学生注意字音和停顿。

　　2．检查识字情况。

　　　　课件出示带拼音词语：

zhùzài　hái　zi　wán　quán　biànhuí　fā　yá

住　在　　孩　子　　完　全　　变　回　　发　芽

　hǎojiǔ　　wōniú　wán　bɑ　　pá　yɑ　pá

　好　久　　蜗　牛　　玩　吧　　爬　呀　爬

　　指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：

“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声；“住、树”是翘舌音；“吧、呀”是轻声。

有错及时纠正。

　　4．学习新部首“

”。

　　5．整体感知，学写生字。

　　　　导学：

生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗？

请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。

（1）学生大声自由读课文，标出自然段。

（2）指名按自然段读课文，注意读准字音。

　　　　　　师生以“五不”要求（不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。

）评议学生朗读情况。

　　（3）学写“对”字。

　　　①观察“对”字在田字格中的位置。

　　　②教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。

　　　③学生动笔写一写。

　　设计意图：

《语文课程标准》指出“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有一定的困难。

所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。

　三、图文结合，朗读感悟

　　1．小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？

你是怎么找到的？

　　　　在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。

　　2．你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？

　　　　指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。

　　3．这次对话讲述的是什么时候？

蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？

（1）指名读第2自然段。

（2）交流、汇报教师提出的问题。

　　4．从这个自然段中，你还知道了什么？

（春天来了，小树发芽了。

）你知道春天还有哪些特点吗？

　　　　预设：

燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了……

　　5．图文结合，指导朗读。

　　导学：

蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？

（1）看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？

（很好、很幸福）蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？

　　　　　学生自由练读。

（2）指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。

　　（3）小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？

（没有）为什么？

你是怎么知道的？

　　　指导读第3自然段第1句话。

（“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。

）

　（4）那他看到了什么？

　　出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？

（又大又红）

　（5）指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。

　　6．小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢？

下节课我们继续学习。

　　设计意图：

阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想。

通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。

做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。

　　　　　　　　第二课时

　　一、复习巩固，导入新课

　　　1．认读生字新词。

指名读、齐读。

　　　2．学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。

　　　3．小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢？

让我们快到课文中去找找吧！

　　　　设计意图：

通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。

接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。

　　二、自主学习，感受四季特点

　　　1．自然过渡，学习第二次对话。

　　　　谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？

请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。

你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。

　　　　出示第二次对话内容：

　　　　蜗牛妈妈说：

“哦，已经是夏天了！

快去摘几颗草莓回来。

”

　　　　小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。

它说：

“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。

”

（1）这部分是谁说的？

请你读一读。

你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗？

（2）理解“已经”一词，用“已经”说一句话。

　　　　　预设：

我已经是一名小学生了。

我已经吃完早饭了。

　　　　　（指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。

）

　　　　（3）从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？

　　　　　预设：

蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。

　　　　　蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。

　　　　（4）小组交流：

小蜗牛摘到草莓了吗？

为什么？

它又看到了什么？

　　　　　预设：

小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。

　　　　（5）指名全班交流。

　　　　（6）指导朗读第二次对话。

注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。

　　　　　①自由练读。

　　　　　②指名朗读。

　　　　　③分角色朗读。

　　　2．自主学习第三次对话。

　　　　蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？

下面请同学们小组合作，自学第三次对话。

（1）出示自学提示：

　　　　　①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？

　　　　　②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。

（2）小组之间交流，教师巡视。

　　　　（3）指名交流。

　　　　设计意图：

本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。

　　三、角色朗读，情境再现

　　　1．三人小组合作分角色练读。

　　　　提示：

注意角色分配（一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈）。

　　　2．指名分角色朗读。

　　　3．评选出最佳选手。

　　　　设计意图：

轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。

本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。

　　导语：

同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？

　　　　小黑板提示：

　　________对________说：

“____________________。

已经是春天了！

”

　　________对________说：

“____________________。

已经是夏天了！

”

　　________对________说：

“____________________。

已经是秋天了！

”

　　________对________说：

“____________________。

已经是冬天了！

”

　1．学生小组讨论，教师相机指导。

　2．指名说一说，师生评议。

　　设计意图：

《语文课程标准》中强调：

“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。

”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。

本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。

　五、指导书写

　1．出示“全、回”两个字。

　2．尝试给生字组词。

　3．观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。

　4．学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。

5．学生再写，班级展示。

　6．反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。

　　设计意图：

《小学语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。

　　　　　　　　　　　　板书设计：

课后反思

　1.我运用图谱文字结合的形式向孩子呈现了四季的特征和循环性，孩子一目了然。

在活动中故事的好词好句应该有意识的渗透一下，积累孩子的词汇量，发展孩子的语言能力，培养孩子自主阅读的习惯应该从小培养。

2.孩子表现还可以，思维活跃，能感受到孩子已经被这小故事给吸引，被妈妈的爱给吸引，被小蜗牛的韧劲给吸引，被小蜗牛的慢给吸引。

尽管小蜗牛一次次都是空手而归，但能感受到小蜗牛的快乐，能感受到蜗牛妈妈对小蜗牛的教育是隐性，在隐性中通过小蜗牛自己的发现诉说，在小结自然中就让小蜗牛自己感受到了四季特征和变化。

这才是故事的核心所在，而我们在教育孩子时是否真的给孩子自由，让孩子自我发现，自我感悟呢！

而我们真正做一个引导者、参与者呢？

我们做不到啊？

可是我们试着要去做？

为了孩子能更好地学习。

教材分析

　“小兔运南瓜”是人教课标版语文实验教材第一册最后一个口语交际的内容。

本次口语交际有三幅图。

第一幅，小兔站在南瓜地里望着大南瓜想：

怎么运走呢？

第三幅，南瓜已经运回了家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。

第二幅图空缺，那么，小兔究竟是怎样运南瓜的呢？

留给学生想象的空间。

这一次的教学就以第二幅图为重点，它为我们提供了空白点，可以让学生结合自己的生活经验，展开丰富的想象，加以填充，以此培养学生的创造性思维。

　　教学目标

　　　1．动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法，培养学生丰富的想象力和创新意识。

　　　2．积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，并能对别人说的办法进行评论。

　　课前准备

　　　　课文图；多媒体课件。

（教师）

　　教学过程

一、创设情境，设疑导入

　　　　（课件演示）一只可爱的小兔蹦蹦跳跳地来到南瓜地里，看见一个大南瓜。

他高兴极了，想把南瓜运回家，可是抱不动。

他愁眉苦脸地说：

“我怎么才能把这个大南瓜运回家呢？

”

　　师：

你们认识这只小动物吗？

喜欢他吗？

　　生：

认识，是小兔。

喜欢！

　　师：

这么可爱的小兔遇到什么难题了？

为什么愁眉苦脸的呢？

　　生：

他想把大南瓜运回家，可是他抱不动。

　　师：

小朋友，咱们现在就一起来帮助小兔想办法，好吗？

　　生：

好。

　　设计意图：

这一问题情境的创设，符合学生的年龄特征和心理特点。

学生一进入这个情境，就会有强烈的表达冲动，积极性马上被调动起来了。

　二、全班交流，展示表达

　　师：

我们怎么帮小兔啊？

快快转动你们的小脑袋想一想吧！

想好了就马上把你的办法告诉小兔，好吗？

　　生：

小兔可以请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙把南瓜抬回家。

　　师：

这种办法是请别人帮忙。

真不错！

还有其他的办法吗？

　　生：

我可以帮小兔把南瓜抱回家，也可以背着南瓜回家。

　　师：

你可真是个“大力士”啊！

　　生：

小兔可以把大南瓜立起来，滚着往前走。

　　师：

噢，自己解决问题，把南瓜当成车轮啦！

这个办法真好！

　　生：

小兔，我也有一个办法。

你可以找根绳子拴住南瓜，把它拉回家。

　　师：

有道理。

这个办法能从实际情况去想，让小兔自己克服困难。

　　生：

小兔，你也可以找来一根木棍，撬着移动南瓜，然后把南瓜运回家。

　　师：

这种办法也是自己克服困难，不过挺费劲的。

还有更巧妙的办法吗？

　　生：

小兔可以向别人借车运大南瓜。

　　师：

向谁借车？

借什么车？

　　生：

向邻居借车，有小货车最好，推车也行。

　　师：

先求助别人，再自己运。

　　生：

小兔可以用许多打了氢气的气球拴住大南瓜，然后把南瓜运回家。

　　师：

很有创意！

　　师：

你们真棒！

想的办法真多。

我把掌声送给你们。

　　师：

（过渡）刚才大家都积极动脑，大胆发言，说出了自己想的办法。

你们的办法都不错，可是小兔不知道选哪种办法好啦！

现在请你们帮助小兔参谋参谋，他应该选哪种办法。

　　设计意图：

学生通过独立思考，结合自身的生活经验，大胆想象，想出各种各样的办法。

教师运用肯定、赞赏等激励性评价，让学生张开想象的翅膀。

　三、讨论评议，注重表达

　　（学生分组讨论后汇报。

）

　　生：

我觉得用抱或背的办法不好，因为这样很费劲又很慢。

第3种办法把南瓜立起来滚回家就很好。

　　师：

对呀，如果路平好走，自己推着南瓜滚回去的办法就挺好。

　　生：

我认为向别人借车运南瓜的办法好，又快又轻松。

　　师：

如果路陡难走，用小车运的办法就不错。

　　生：

用气球运南瓜的办法好，很省力。

（许多生：

不好，不好。

）

　　师：

为什么不好？

　　生：

万一气球撞到树上或者被什么东西扎了就会破，南瓜就会掉下来摔坏，那就白费力气了。

　　师：

看来这办法还不容易实施呢。

　　生：

我觉得第4种和第5种办法不好，小兔小，南瓜大，用绳子拉或用木棍撬着移动都太费劲。

　　师：

是啊，这对小兔来说都太不容易做到了。

　　生：

我觉得还是第1种办法好，自己搬南瓜很费劲，请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙抬，就比较轻松了，“人多力量大”。

　　师：

你们说的都很有道理。

老师替小兔谢谢你们！

以后我一定要向你们学习，遇到事情多动脑筋想办法。

　　设计意