秋西南大学前三次《教育学》作业及答案.docx
《秋西南大学前三次《教育学》作业及答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《秋西南大学前三次《教育学》作业及答案.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
秋西南大学前三次《教育学》作业及答案
2013年秋前三次《教育学》作业答案
西南大学远程教育第一次《教育学》作业答案
一、1、答：
潜在课程：
也称隐性课程，是相对于显性课程而言的。
是以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范、情感等发生影响的全部信息的综合及其动态传递方式，它在学校情境中以内隐方式存在。
2、答：
教育制度:
教育制度教育制度是根据国家性质和法律建立起来的教育机构系统和教育规范系统的总称。
3、答：
探究学习:
探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
4、答：
"课程”作为一个教育学概念，首先涉及到对学校教育内容的组织。
其次，课程也涉及到对预定的教育标准或目标、预期的教学结果的系统规定。
再次，课程还涉及到对学校教学、教育活动的总体构思和初步设计。
据此，可以将课程定义为：
课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排
5、答：
主体性原则，是指在教学过程中，要正确认识教师和学生的主体地位，使教师和学生两方面的主动性、积极性和创造性都得以充分发挥，让教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态，促进学生全面发展。
二、1、简述教学过程的规律
答
（1）、教学认识过程简约性的规律，在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程就是要把人类的认识成果转化为学生个体认识的过程。
（2）、教学与发展相统一的规律，教学与发展是教学过程中的一对基本矛盾，正是这对矛盾的存在、运动，推动了教学的发展，成为教学过程运行的原动力。
我们这里所说的发展包括学生身心两方面的发展。
（3）、教和学相统一的规律，教学活动是教师的教和学生的学两种活动的有机结合，教和学是同一过程中的两个方面。
教与学两种活动既是双边活动又是双向活动，还是两种不同类型的活动，它们有区别又有联系，两种过程相互依存、相互影响、相互促进。
（4）、教学要素的整体性规律，教学过程中包含有多种要素，各要素是处在持续不断的变化之中的。
2、简述教师应当具备的素养
答：
教师应当具备的素养主要包括：
（1）、精深的专业知识；
（2）、广博的文化修养；（3）、丰富的教育学、心理学知识；（4）、健康的人格和良好的职业道德。
3、简述潜在课程的特点
答：
（1）影响因素的弥散性；
（2）实施过程的潜在性；（3）学生学习的自主性；（4）学习结果的非学术性。
4、简述教育评价的功能
答：
教育评价的功能是指教育评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的作用和能力。
它通过教育评价活动与结果，作用于评价对象而体现出来。
其功能的内容取决于评价活动的结构及运行机制。
因此说作为教育管理本身一个不可缺少的一部分的教育评价在教育管理的过程中起着十分重要的作用，虽然我国开展教育评价活动的时间并不长，但实践已经证明教育评价对于提高教学质量，促进教育改革的深化具有重要作用，这些作用可以归纳为：
鉴定功能、导向功能、激励功能、诊断功能、调节功能、监督功能、管理功能。
5、简述环境对人的身心发展影响的特点
答：
21世纪是数字化生存的时代。
以计算机网络为核心的现代科学技术将为我们提供前所未有的发展机遇和广阔前景，它把人和人、人和信息紧密的联系在一起。
正如中国的造纸术和印刷术改变了人类传播文明的方式一样，计算机和网络带来了人们处理和传播信息的**；同时影响着我们当前生活的方方面面，其中对教育的影响和冲击已悄然开始。
比尔.盖茨描述了未来网络时代教育将出现的一些特点，例如，教育机会将可能对全球所有的人**，任何地方的学生都能学到最出色的老师教的最好的课程，有助于提高每个人的教育水平；信息高速公路使家庭学校变得更简单，允许学生从一系列具有各种质量的课程中挑选内容；所有不同年龄不同能力的学生都能自己获取信息并进行交互活动……事实上，不仅是比尔?
F/盖茨，更多的教育专家和学者也在世纪之交预测和展望21世纪的教育图景。
许多研究指出：
当电脑技术、交互式多媒体技术和互联网络得到长足的发展，并广泛进入学校和千家万户后，教育传播媒体已不再仅限于印刷在书本上的单一文字，还有融文字、声音、图形、动画、影像为一体的电子教科书、多媒体软件以及网上传输的影视节目、卫星节目和虚拟现实的学习环境等等；学习者将从网络上获取广泛而丰富的教学知识和内容，获得最优质的教学服务。
由于网络的逐渐生长，学校将突破明显的校园界限，向无形的方向发展。
三、论述题
1．结合自身的工作实际，用教育与经济关系的原理论述教育对社会经济发展的促进作用
答：
经济是社会结构的基础，它对整个社会的发展，包括教育的发展，起着决定性的作用。
一方面高等教育的发展必须以经济发展为物质基础，另一方面高等教育发展对经济增长有很大的拉动作用。
教育的经济功能是客观的，教育所以能对经济发展起如此巨大的作用，是因为：
（1）教育把可能的劳动力转化成现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。
通过教育可以使人掌握一定的科学知识、生产经验和劳动技术，成为现实的劳动力，从而形成新的生产能力，提高劳动生产率，促进社会生产的发展。
高等教育为社会提供一支能在科学上有发现，生产技术上有发明的科学研究和设计队伍。
同时，高等教育培养的是高级专门人才，他们在提高社会劳动生产率以及社会经济发展中起的作用是举足重轻的。
（2）教育是科学技术知识再生产的重要手段。
教育在劳动者掌握科学技术并运用于生产实践的过程中，即在科学技术由潜在生产力向现实生产力转化过程中，起着重要作用。
而且教育也是科学技术知识扩大的、高效的再生产的手段。
（3）教育还是产生新的科学技术知识的手段。
现代教育，尤其是现代高等教育在传播知识的同时，也发挥着创造、发明、推动科学技术进步的功能。
教学促进科研，科研提高教学，使高等学校成为出人才、出成果的基地。
另外，高等教育还通过多种途径帮助人们形成与现代经济发展相适应的观念（如竞争观念、效益观念、价值观念、协作观念等）、态度、行为习惯等，并作为调整经济发展的重要杠杆，对社会经济的发展产生促进和协调作用。
2013年西南大学远程教育第二次《教育学》作业答案
一、1、答：
特朗普制是本世纪50年代出现于美国的一种综合化的教学组织形式。
它由教育学教授伊德?
特朗普创立。
它把大班上课、小班讨论、个人自学结合起来，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。
首先，由优秀教师采用现代化教学手段给大班进行集体教学，然后在15~20人组成的小班里开展研究讨论，最后由学生个人独立自学、研习、作业。
这种形式把教学时间进行了划分，大班上课占40%，小班讨论占20%，个人自学占40%。
2、答：
非指导性教学：
是由人本主义教育家罗杰斯所倡导，是罗杰斯教育思想的核心。
根据这种教学思想教学活动应把学生放在居中的位置上，把学生的"自我”看作教学的根本要求，所有的教学活动不仅要服从"自我”的需要，而且也要围绕着"自我”进行。
"非指导性教学”具有如下特点：
（1）在课堂中创造一种接受的气氛；
（2）围绕着发展个人的和小组的目标而进行；（3）教师的角色应不断变化。
这种教学方式对我国当前进行的新课程改革有相当的指导意义。
3、答：
循序渐进与适度超前相结合的原则：
循序渐进与适度超前相结合的原则
循序渐进原则是指教学内容、教学方法和运动负荷等的顺序安排，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握体育知识、技术、技能和科学的锻炼方法。
适度超前的原则是指既要坚持高起点、高标准，又要考虑合理性、可操作性。
4、教育目的：
广义的教育目的：
人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎么样的结果。
狭义的教育目的：
是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
5、《大教学论》是17世纪捷克教育家夸美纽斯在教育理论方面的代表作。
《大教学论》是近代以来第一部教育学著作。
它大体可分为五个组成部分：
总论、教学论、德育论、学制系统及课程论、实现教育改革计划的呼吁，奠定了近代以来班级授课制的理论基础。
二、1、简述教育学的特点
答：
总的来看，教育学的特点可以概括为如下几点：
（1）综合性
从教育发展的历史看，大多教育家所提出的教育思想，都是从哲学、教育学、伦理学、心理学和社会学等学科吸取材料，加以消融、综合和统一，构成其理论基础的。
不少人物的教育思想就是他的哲学、教育学、心理学、社会学思想的一个组成部分。
如中国的孔子、孟子，西方的柏拉图、亚里士多德等。
这种情况造成了教育学理论具有综合的、跨学科的主要特性，并呈现出内涵丰富、多元的特色。
（2）实践性
教育学理论的实践性主要体现在以下几个方面：
第一、教育学理论的产生和发展，直接来源于人类教育实践需要；第二、教育学理论构建的目的是直接指向对教育实践的指导；第三、已经形成的教育学理论必须在教育实践中得到检验，并得以丰富和发展。
（3）层次性
教育科学是一个内部结构具有层次递阶性的有序的**系统，随着人们对教育科学研究的进一步深入，这种特性更为明显地表现出来。
教育学理论的层次性从综合性这个特点而来，教育学理论的综合性的特点表明教育学理论内容的丰富性、多样性，而教育学理论的层次性则表明其内在结构的系统性、有序性及其不同的功能。
2、简述文化与教育的关系
答：
首先，社会文化影响着教育。
一是文化作为教育的内容，影响教育内容的状态，影响课程的设计与实施；二是文化影响教育的模式、方法和手段。
其次，教育对文化的作用是巨大的，即可以通过对文化的传递、交流、整合而促进文化的发展，也会因为教育不当而导致文化的扭曲、缺失，甚至中断。
3、简述教育学的形成和发展的历史过程
答：
教育学的发展经历了四个阶段：
即萌芽阶段、形成阶段、多样化发展阶段、深化发展阶段。
教育学发展理论的萌芽时期或者说前教育理论阶段具有两个特点：
一是教育思想教育经验等散见于大量的哲学政治学文学等著作中，个人的教育实践经验的积累和总结是教育思想观点的主要来源。
二是出现了少数专门探讨教育问题的著作。
在形成阶段这一时期的主要特点是教育学从哲学母体中独立出来，哲学，心理学的理论和方法在教育研究中的广泛采用，使得萌芽时期的教育经验教育思想逐步上升到教育理论的阶段，不过这一时期的教育理论还主要是教育的哲学理论和教育的规范理论。
教育理论多样化发展阶段的突出特点是：
教育理论的多样化，教育的哲学理论继续完善，教育的科学理论有了实际的进展，而马克思主义的教育理论的形成则打破了资产阶级教育理论一统天下的局面。
50年代后，教育理论的发展出现了一些新特征：
教育理论的纵向和教育学学科群的形成进入了深化发展阶段。
4、简述转化后进生的方法
答：
①找准原因，对症下药。
要使后进生的个别教育工作取得实际效果，就必须调查研究，掌握后进生的特点，找准导致他们暂时落后的原因，采取有针对性的措施。
②寻找闪光点，增强自信心。
自尊心的满足和自信心的树立对推动后进生的进步至关重要。
老师要注意鼓励后进生，及时给予中肯的评价和表扬，让他们得到尊重，重拾信心。
③以情动人，以理服人。
教师要主动亲近后进生，用爱感染他们。
讲道理要深入浅出，结合学生身边的实际情况，使他们感到真实可信，从而树立正确的是非观念。
④抓住时机。
对后进生的转化教育要善于抓住转变时机。
教师要审时度势，当机立断，勇敢冲击。
⑤注意反复，坚持不懈。
后进生的个别转化教育是长期性的工作，进步过程也不会都是直线的，教师要有耐心和决心，帮助后进生不断进步。
5、现代社会教育的差异性
答：
社会教育的基本涵义有广义和狭义之分。
广义的社会教育，是指旨在有意识地培养人、有益于人的身心发展的各种社会活动；狭义的社会教育，是指学校和家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织，对社会成员所进行的教育。
现代社会由于科学技术的迅猛发展，社会知识总量的激增，劳动就业结构的突出变化，从而使知识更新的速度不断加快，职业要求不断发展，对成年人来说，一次性的学校教育己不能适应社会要求，于是社会教育便迅速发现代科学技术的发展，劳动就业结构的变化，对学校教育也是一个冲击。
三、论述题
1.论述网络技术对教育的影响
答：
21世纪是数字化生存的时代。
以计算机网络为核心的现代科学技术将为我们提供前所未有的发展机遇和广阔前景，它把人和人、人和信息紧密的联系在一起。
正如中国的造纸术和印刷术改变了人类传播文明的方式一样，计算机和网络带来了人们处理和传播信息的**；同时影响着我们当前生活的方方面面，其中对教育的影响和冲击已悄然开始。
比尔.盖茨描述了未来网络时代教育将出现的一些特点，例如，教育机会将可能对全球所有的人**，任何地方的学生都能学到最出色的老师教的最好的课程，有助于提高每个人的教育水平；信息高速公路使家庭学校变得更简单，允许学生从一系列具有各种质量的课程中挑选内容；所有不同年龄不同能力的学生都能自己获取信息并进行交互活动……事实上，不仅是比尔?
F/盖茨，更多的教育专家和学者也在世纪之交预测和展望21世纪的教育图景。
许多研究指出：
当电脑技术、交互式多媒体技术和互联网络得到长足的发展，并广泛进入学校和千家万户后，教育传播媒体已不再仅限于印刷在书本上的单一文字，还有融文字、声音、图形、动画、影像为一体的电子教科书、多媒体软件以及网上传输的影视节目、卫星节目和虚拟现实的学习环境等等；学习者将从网络上获取广泛而丰富的教学知识和内容，获得最优质的教学服务。
由于网络的逐渐生长，学校将突破明显的校园界限，向无形的方向发展。
对于学习者来说，所有的信息都是**的，不受时空**，也不受年龄、职业和条件**，社会成员将能获得更均等的受教育机会。
教育还将在电脑和互联网络的支持下，把学习时间、地点和进度的控制权还给学生，彻底改变传统课堂教学形式及教师讲学生听的教学方法，在主动的、**的、交互式的学习中，真正形成以学习者为中心、以实践为中心的现代学习方式。
网络时代将产生教育模式的"三大裂变”：
1、阅读方式的变革。
传统的线性的文本阅读，将让位于非线性的超文本阅读，以链接和组合提供高效的检索和更多的信息；单纯的文字阅读将发展为多媒体电子读物，使阅读和感受、体验有机结合。
通过在多媒体软件、因特网、电子数据库和电子百科全书中交互式阅读，极大提高个体创造性学习能力。
现在市场上一些多媒体光盘、电子图书、光盘**等电子读物已经走进了人们的生活，正逐渐普及开来。
2、写作方式的变革。
从手写方式走向键盘、鼠标、光电扫描、语音输入等电脑写作；单纯文字写作转变为图文并茂、声情并茂的多媒体写作；学会进行超文本结构的构思与交互式的写作。
例如：
多媒体课件的制作、网页的制作或电子出版物的开发。
3、计算方式的变革。
由单纯手工数学计算走向学会使用电脑高速计算；电脑语言将成为文化，去整合传统的读、写、算；图像、声音和影视的数字化，使虚拟现实变成学习的一种方式，数字化将强烈地影响到教学。
由此网络时代对教育提出了三种培养模式：
（1）培养目标是德智体全面发展的、具有高度创新能力和很强信息能力（包括信息获取能力、分析能力与加工能力）的新型人材；
（2）培养内容应侧重使学生学会学习的方法，使之具有自我获取知识与更新知识的能力，而不强调直接教给学生大量的知识，并确保有较高的教学质量与教学效率，以便与"知识爆炸”和知识迅速更新换代的发展趋势相适应；
（3）培养方法应灵活多样，不受时间、空间和地域的**，能适合各种学科并能满足终身教育、全民教育的需求。
面对未来，教育面临着严峻的挑战。
教育是一股推动历史向前发展的动力源，同时在这个进程中经历极其激烈的变革。
现代科学技术的高速发展，人们将从现实物理空间进入网络空间，进入数字化的时代。
今天，人们已经通过国际互联网初步了解到如何对数字化信息的获取、控制、传输和使用。
明天，信息化、数字化手段将会成为人们谋生的本领，是必须拥有的基本技能。
因此，我们现在就要加强教育网络建设，发展网络教育，通过优化教育过程和教学模式，来提高教育教学质量，培养出高素质人才，以适应未来社会的需要。
2013年西南大学远程教育第三次《教育学》作业答案
一、1、教育价值:
教育主体对教育活动及其结果是否满足自己需要的评价和自己的教育需要、理想的对象化。
2、活动课程：
又称经验课程、儿童中心课程。
以儿童从事某种活动的动机为中心组织的课程。
同学科课程相对。
它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
3、道尔顿制:
道尔顿制，又称"契约式教育”，是一种彻底的适应个性的#教学#的一种组织形式和方法。
废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。
由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行。
此制在20世纪20年代后曾试行，上海、北京、南京、开封等地。
道尔顿学校模式要求教师的工作坚持三项原则：
自由、合作、时间预算。
4、教育评价：
教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。
二、
1、简述现代社会教育的共同性
答：
第一、不断提高普及教育教育对象具有广泛性。
第二、教育密切联系社会教育性质具有生产性。
社会教育化、教育社会化成为现代社会的主要特征。
第三、学习内容极为丰富教育内容具有开放性。
第四、重视教育立法教育具有法制性。
第五、教育贯穿人的一生教育呈现终身化。
第六、重视教育的交流与合作教育具有国际性。
第七、重视教育科学研究教育具有科学性。
依靠教育科学指导教育实践遵循规律成为现代教育活动的基本理念。
2、简述教育在人的身心发展中所起的主导作用
答：
影响人的身心发展的因素很多，其中主要是遗传、环境和教育的影响。
在这三大因素中，与遗传、环境相比，教育对人的身心发展起着主导作用。
教育不仅能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响，而且可以能动地调整和选择环境对人的身心发展的作用，更为重要的是教育还能对人的身心发展的方向、速度和水平施加系统地影响。
但教育并不是万能的，所以，教育者在教学过程中，应当严格遵循受教育者的身心发展特点，充分发挥教育在人的身心发展中的主导作用。
第一、教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响。
第二、教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响。
第三、教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平。
3、简述个人本位论价值取向的必然性及局限性
答：
个人本位论的基本观点是个人的价值高于社会价值，教育的目的制度应当根据个人的本性与个体发展的需要。
个人本位论有一种强烈的人道主义色彩，它强调人的个性，对于反对宗教神学与封建教育的专制有进步意义。
4、简述班主任的教育机智
答：
教育机智是教师在教育过程中处理各种偶发事件的能力。
它是一个复杂的过程，作为班主任，应具有迅速的反应，采取措施要果断，处理事情要妥善，这就要求班主任具有一定的教育机智，具体表现在：
①、敏锐的观察力；②循循善诱，因势利导；③灵活果断，随机应变；④方式多样，对症下药；⑤实事求是，掌握分寸。
5、简述杜威教育思想的主要内容。
答：
杜威的进步主义教育思想主要包括以下几个方面：
（1）关于教育本质的看法，杜威提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”。
（2）在课程方面，杜威以其经验论哲学为基础，提出了"做中学”和从经验中学习的课程理论。
为了使教学适合儿童生长、发展的特点，杜威主张教材心理化。
（3）在教学方法方面，杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法。
他所强调的思维方法也叫思维五步法或探究五步法。
杜威所强调的从做中学的方法具有鲜明的启发教学的特点：
首先，注重使学生掌握学习的方法；其次，注重发现式的学习方法；再次，强调教师的指导作用。
（4）在道德教育理论方面，道德教育所要解决的根本问题就是协调个人与社会的关系问题，杜威把学生素质的养成视为道德教育的主要任务，他主张用新个人主义替代旧个人主义，强调个人与社会关系的协调一致。
在道德教育过程中，杜威反对空洞的道德说教，主张道德教育必须给儿童提供健康成长的社会环境。
（5）在教育目的方面，杜威提出教育无目的论。
他反对外在的、固定的、终极的教育目的。
“教育过程在他自身以外无目的；它就是自己的目的。
”“教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。
”这就是杜威最著名的教育目的论。
三、论述题
谈谈知识经济对教育的影响
答：
知识经济作为一种崭新的经济形态，它的出现对教育的影响、冲击是空前的，它要求教育对社会转型的适应，避免所培养人才成为不懂时代变化、发展的“庸才、蠢材”；培养的人才适应社会对人才规格的需要，不能培养素质不适应时代需要的"废人”。
为此，教育必须进行系统的改革：
确定知识经济价值观——包括认识到知识在经济社会发展中的支柱地位，把重视知识、尊重人才落到实处，不断地学习知识，树立终身教育观念，不断地更新知识。
提高全体公民的素质——通过普及基础教育，加大基础教育的投入，重视全体学生全面素质的提高，从而提高全体国民的综合素质。
加速知识的社会运用转化——即要使科学技术迅速转化为现实生产力，特别是高等教育在发展科技中的作用加强，社会有效地促进科技的生产力转化。
改革现行教育体制——建立现代大教育体系，形成开放、灵活、高效的教育管理体制，使教育终身化成为现实，人们能够不断地工作、不断地学习。
改革现行学校教育——为增强学校教育的社会适应性，树立创新教育观念，培养具有创新意识、创新精神、创新能力的现代人才，学校教育应当加强学生适应现代社会生活需要的基础知识与基本能力的教育，能够有效地运用计算机学习、工作、生活；重整教育内容，把最新的科学技术纳入课程教学，实现教育内容的现代化；改革教育方法与挺然，使学生成为学习的主人，让学生自动地学习、探索，特别是为学生的自主创新活动提供宽松的空间；加强对学生的创业意识教育。
改变知识教育策略——要纠正过去偏重于硬知识教育、轻视软知识教育的现象，要求硬知识教育与软知识教育并重，甚至把软知识教育放在硬知识教育的前面，教育学生掌握学习方法、掌握运用方法，学会学习。
升级会员 