专题一 高中物理新课程新在哪里上.docx

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专题一高中物理新课程新在哪里上

专题一高中物理新课程新在哪里（上）

第一讲

专家介绍：

廖伯琴教授西南大学物理科学与技术学院博士生导师中学物理课程标准研制组组长《物理教学探讨》主编

赵保钢教授西南大学物理科学与技术学院硕士生导师中学物理课程标准研制组核心成员《物理教学探讨》副主编

王慧君博士河南科技学院副教授

高忠明博士河北科技师范学院副教授

王老师：

各位老师大家好。

首先欢迎大家参加教育部组织的普通高中新课程国家级远程培训。

我们这次培训是在教育部直接领导下，由教育部基础司、师范司统一部署和安排的。

我们这次高中物理课程研修团队是由教育部西南民族教育与心理研究中心，西南大学科学教育研究中心、福建省教研室、福州市教育学院以及海南省教育研究培训院等单位组成。

希望通过我们这次培训能给大家带来帮助。

今天在座的嘉宾有西南大学物理学院博士生导师，高中物理课程标准研制组组长廖伯琴教授；西南大学物理学院硕士生导师，高中物理课程标准研制组核心组成员赵保钢教授；河北科技师范学院副教授高忠明老师；我叫王慧君。

今天我们将就高中物理新课程的有关问题展开讨论。

在研制这个专题节目之前我们曾做了一个采访。

我们向老师提出高中物理新课程改革他们的认识如何，他们的理解如何。

下面我们一起来看一段录像。

采访：

王老师：

李老师，您好，据我了解您所在学校将在09年进入高中新课改。

我发现每个老师手里都有一本高中物理课程标准。

大家对高中物理新课程改革已经了解了一部分。

那么你认为这次高中物理新课程改革它有什么特点吗？

李老师：

我们对新课程的理解到目前为止主要是这样的，大体上新课程应该是一种模块教学，分很多层次的教材，对不同层次的学生有不同种类的教材。

从我们的角度讲还是比较期望这种新课程课本或者新课程这种教学。

因为他有利于我们对不同层次的学生进行分散教学.从现在这个教学情况来看，我们用的老课本，不管他是层次好一点还是层次差一点基本上都用相同的教学模式，这对学生的发展有一定的影响，有不利因素。

新课程如果能够比较好的把这种层次分出来，比如以后学理科的学生、学工科的学生以及学文科的学生，对于物理这个学科都应该是有所了解的，如果能够比较好的编写一些教材，比较好的对他们分层次加以引导，这对他以后的进一步学习肯定有比较好的作用。

王老师：

咱们现在要进入新课改了，您觉得老师们在这方面将会面临什么样的挑战？

吕老师：

现在从教材来看，从知识的角度来说还感觉不到什么。

但是如何培养学生的探索能力，可能以往我们的实验器材和实验设置这些都不够，老师这方面的培训也不够。

老师以前基本上是按照这个模式把书上的实验能够讲清楚，学生会做就行了。

但是学生自己去探索，自己去做的话，一整套配合的东西现在还没有。

而且老师为了应付高考也就是做题，讲题比较多，题海战术比较多。

王老师：

从刚才看到的画面可以看出，老师们对这次高中物理新课程改革普遍是表示赞同的。

特别是他们强调这次高中物理新课程改革增加了选择性，充分考虑到了不同学生发展的需求。

而且还注重学生科学探究能力、实验等能力的培养。

但老师们也有一些顾虑，比如模块教学如何实施，科学探究怎么教等等，他们提到了这样一些问题。

高老师对这方面一定有一些了解，请你谈一下你的看法。

高老师：

关于课改和非课改的情况，我做过一个调查，了解一些。

对课改区最突出的变化就表现在教师对新课改理念的一些认识上或者说掌握上，他们对以往的传统教学进行了比较大的改动，特别是在三维目标的落实上。

学生突出的表现就是对新课程学习的主动性有所提高，学起来比较感兴趣。

对于非课改的学校我走访过，调查了一些情况。

我首先问到他们的是关于课标的问题，他们中很多人说课标他们还没有见过。

虽然知道一些或间接的知道一些新课程的理念，但是新课程的详细情况他们掌握的很少，甚至根本没有什么太多的了解。

所以对于即将进入新课程的老师来讲，他们感觉压力很大，新课程究竟是个什么样子，究竟要怎样改，我们如何去做，这是他们很迷惑的事情。

赵老师：

就现在已经进入课改实验区的老师而言，当他们刚进入课改的时候，也像高老师说的有许多的困惑，主要表现在这几个方面；第一对新课程不是很了解，第二对于探究教学这种新的教学形式他们没有实践过，有担忧，还有一个担忧就是高考，也就是课程改了之后高考怎么来适应课程所带来的变化，这是老师普遍担忧的。

王老师：

是这样，尽管说初中课改已经全面铺开，高中课改实验已经有将近4年的历史，但是有很多没有进入课改的老师还是感觉到对新课改革不太了解，他们很想了解高中物理课程标准整体的研制过程是怎样的，整体实验区的推进又是怎样的。

廖老师：

刚刚王老师问到普通高中的课程实施情况，要说这个问题我们还得回到义务教育阶段的课程标准研制以及相关教材的编写过程。

从回顾来看，正式的启动从1999年开始，1999年到2001年期间我们侧重研制的是义务教育阶段的课程标准并且编写了相关的教材。

从01年到04年期间我们侧重研制的是普通高中的课程标准并且编写相应的新教材。

从04年开始就把普通高中的新课程推向了实验省。

04年第一批国家级的普通高中课改实验省有广东、山东、海南、宁夏，05年有江苏，06年有安徽、辽宁、天津、浙江、福建，07年进入普通高中课改实验省的有吉林、黑龙江、北京、陕西、湖南，今年进入普通高中课改实验省的有山西、河南、江西、新疆等。

从整体的推进来看，按计划预计在2010年将在全国推广普通高中的新课程。

王老师：

是这样的一个研制过程，高中物理新课程改革自2004年秋季开始到现在将近4个年头，那么课改实验区这几年通过课程的实施他们发生了哪些变化呢？

赵老师：

通过四年的课程改革实验，实验区产生了许多的变化。

这些变化归结起来大致可以包括这几个方面：

第一构筑了一个多样化的高中物理课程体系。

这样一个多样化的课程体系的实施，包括学分制的管理给学校的管理水平带来了许多提高；第二个变化就是教材的多样化，以往的教材基本上是在一个大纲之下的一套全国通用的教材，而课程改革所带来的一个巨大的变化就是我们国家的各个学科的教材都呈现了一个多样化的发展趋势。

就高中物理而言，现在全国使用的课标的高中物理教材就有5套，这5套教材都在各个实验区实验，这促进了我国教材的发展；再一个变化就是教学方式的多样化，课程改革的三维目标的实现必须使得我们的教学方式有相应的变化。

以前的教学方式更多的局限于传授式的教学，这次课改一个很重要的进步与发展就是教学方式的多样化。

可以说探究式教学给我们学生的学习，给我们的课程教学都带来了许多新的变化；再一个变化就是评价方式的多样化，如果你还要去挖掘变化的话你会发现还有许多的变化都在慢慢的发展之中。

比如教研也在发生变化。

许多专家深入到课改实验区和老师共同研究怎么做好高中物理新课程的教学。

这对整个实验区老师的成长，对整个教学的发展都产生了巨大的促进作用。

高老师：

正如赵老师所说，在新课改实验区的确发生了很多很大的变化，无论是从学生的学习方式还是从老师的教学方式上以及评价方式上都发生了很大的改变。

但在变化的同时课改区的老师也反映出现了一些问题，比如就高中物理来讲是三个系列，学生在选择课程系列的时候，具体操作的时候有一些问题，再有就是全校在对课程的管理上，由于学生的选择自由度大了，学校原有的固定班级管理就要发生调整。

这给学校的管理以及课程的测评带来了一些挑战。

王老师：

确实是这样，在课改实验区也存在了一些问题，比如对于科学探究课应该怎么上，老师们对这个问题把握的不是那么准确，特别是有些老师在上课的时候严格按照科学探究要求的七个要素来上，第一是干什么，第二是干什么。

这样就完全背离了对学生科学探究能力培养的初衷，完全变成了程式化的教学方式，其实这是和新课程理念背道而驰的。

另外老师们在实施科学探究教学时，在教学时间和教学任务的把握上还存在一些问题，有些老师就比较迷茫，不知道到底应该让学生探究到什么程度，这个时间不够了怎么办等等。

所以他们在科学探究上存在这样一些问题。

赵老师：

类似这样的问题还有，比如说评价。

新课程倡导过程性评价，倡导科学探究，倡导要按三维目标来培养学生。

那么课程所强调的评价也就一定要强调，有些评价方式对老师来说还是陌生的。

但是随着课程改革的深入，实验区的老师在实践上也做了很多努力，这方面积累了很多经验。

我想这些经验对未来的将要进入实验区的老师来讲，可以带来很多有益的材料供他们参考。

廖老师：

刚刚像高老师谈到课程结构的调整，调整之后带来管理上的问题，还有刚刚王老师谈到的科学探究，老师们操作起来有一定难度，这就是我们在教学方式的改革上出现的问题。

在课程理念里我们强调注重科学探究，还要强调多种教学方式的融合。

怎样去把握这个度，老师们在这个操作的过程中就会有一些疑惑。

像赵老师谈到的评价，过程性评价，或终结性评价会有一些什么样的改革，会有什么样的问题，这些都是实验区普遍出现的问题。

除此之外可能还有课程内容有些什么调整、有些什么改革等，这些问题都归结到课程功能是怎样调整的，课程的功能必然和课程目标有关系，所以根据这一系列问题我们就设置了下面的10大专题。

这10大专题分别从宏观的和微观的角度展示了我们的新课程。

从宏观角度展示的有3个专题，这三个专题分别是，专题一：

高中物理新课程新在哪里，专题二：

高中物理新课程的必修与选修模块解读，专题三：

高中物理新课程的教学设计。

在这三个宏观设计的专题中我们想让老师整体了解新课程。

到底新课程新在哪里，它的课程结构，课程的内容，课程实施，课程评价等等有哪些新。

第二个专题想老师整体了解我们物理12个模块，必修和选修模块是怎样构建的，含有怎样的内容。

第三个专题侧重讲了新课程的教学设计，这是我们设计这三个专题的主要思考。

接下来是七个具体的微观的专题，七个专题中有三个专题侧重教学方式的改革，分别是，专题四：

物理探究教学中的问题及问题解决，专题五：

高中物理新课程实验教学探究，专题六：

新课程理念下的概念和规律的教学，这三个专题主要为老师在教学实践中提供一些参考和帮助。

接下来还有四个专题分别是，专题七：

高中物理新课程中的疑难问题案例剖析，专题八：

高中物理新课程的课程资源开发。

专题九：

高中物理新课程的评价探索，专题十：

校本教研的问题与对策。

这四个专题分别对应课程资源，课程评价的改革以及校本教研的改革等等这些具体的问题提出了这四个专题的研修内容。

整体上这十个专题的设置希望老师从宏观上了解课改，见森林。

再从微观上具体的专题上了解课程改革的一些具体内容，希望老师们见树木。

这就是我们大体的设计思路。

王老师：

首先进行专题一的讨论，专题一是《高中物理新课程新在哪里》。

这个专题主要针对高中物理新课程的课程目标设置和研制的过程以及高中物理课程目标如何在课程内容、课程结构以及课程实施和课程评价中落实。

这个问题我们首先对学生做了个采访。

题目就是“你为什么要学物理”。

下面一起来看一下对学生的采访。

采访：

学生：

当然首先是针对高考了，因为他毕竟是理综里分值比较大的一门科目。

在高考中占有比较重要的地位。

因为高考对学生来说是学习的首要目的，所以学好物理是必然的。

而且在学习物理同时还有一点就是我们在学习物理之后，因为物理跟我们的生活联系的非常紧密，而我们以后要面对生活踏入社会，从而学习物理之后对生活中的一些现象的本质的东西能够更准确的把握，更深刻的认识，而且能够更正确的理解它。

以后面对生活中就不是一个傻子，不仅仅停留在其他人对物理问题的道听途说或者只言片语上。

而是能全方位的抓住问题的本质。

所以说也是我们面对生活的一个必要的技能和本领。

王老师：

胡巧你好，我想问你你喜欢学物理吗？

学生：

对于我自己而言，在这些学科中我最希望学好的就是物理。

但在学习过程中我觉得学得最辛苦的也是物理。

我觉得物理方面有些知识性的