人教版六年级下册习作1辨色课堂实录体验思维表达.docx

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人教版六年级下册习作1辨色课堂实录体验思维表达

体验思辨表达

——人教版六年级下册习作1“辨色”课堂实录

执教者：

杭州师范大学第一附属小学徐华芳

教学背景

教材中提示：

“在口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作，要把‘第一次’的经历写清楚，还要写出在经历‘第一次’之后获得的启示…

    张化万老师说过，写什么比怎么写更重要。

很多学生对写作不感兴趣，主要是觉得没话好写。

因此，为学生提供切合生活实际的题材，学生的交流倾吐欲望就容易被激发出来，写作文的难度自然就降低了。

“辨色”一课就是基于这样的思考，在课堂上引导全班学生参与辨色测试活动。

在测试的过程中，教师巧妙设置矛盾冲突，较好地激发了学生的表达欲望。

新课标在“教学建议”中提出“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力”;在第三学段的目标中提出了“在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断”;在第四学段又提出要“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”。

六年级下学期正处于两个学段的过渡时期，引导学生敢于提出自己不同的看法，是一个循序渐进的过程。

因此，在本课教学中，我引导学生记录活动中看到的、听到的、想到的，主动思考现象背后的原因，大胆质疑并把获得的启示说明白。

鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新性思维、批判性思维，把真实的想法写清楚，不仅体现了第三学段的作文教学目标要求，也为第四学段的作文学习打下了一定的基础。

课堂实录

 一、话说新闻，引发疑问

    （教师和学生分享了一则有关专家预测人的辨色能力将逐渐退化的消息。

学生听后产生了不同的想法，有的忐忑不安，有的半信半疑，有的完全不信。

）

    二、全员测试，亲身体验

师：

人的辨色能力到底有没有在退化呢?

我找来一套辨色能力测试题，你们想不想接受测试?

    生：

（跃跃欲试）想。

师：

要顺利通过三关才能证明你的辨色能力正常。

马上要测试了，你的心情么样?

生：

忐忑不安。

生：

紧张。

第一关：

初级辨色——你认识下面几种常见的颜色吗?

    师：

这一关是测试你对几种常见的颜色能否区分清楚，认识就马上说出来。

（ 学生轻松回答，顺利过关。

）

    第二关：

中级辨色一你能准确说出每个图形的颜色吗

师：

你能说出这些图形的颜色吗?

开始（全班学生又轻松答出。

）

    师：

又是异口同声哦，看来对你们来说是小菜一碟呀！

不知是我们六年级（5）班同学的辨色能力特别强还是有人在杞人忧天?

生：

杞人忧天。

师：

可是，要测试完才能见分晓。

（学生信心十足，跃跃欲试。

）

第三关：

高级辨色一你能快速、准确地说出每个字的颜色吗?

    师：

这一关要求对字的颜色脱口而出。

对这样的要求，仍觉得自信的请举手。

（学生中有人自信满满，有人犹犹豫豫。

）

师：

再看补充要求——几个字一组出现，每组说错一个字的颜色或速度慢，就未过关！

请同桌坐近一点，互相做评委，看对方是否脱口而出检测过关要讲究诚信。

（同桌靠近，教室里鸦雀无声。

）师：

三，二，一，开始！

（大屏幕出示“红彤彤”三个字，颜色分别为黑、蓝、红。

学生异口同声念出“红彤彤”三个字，念完全场大笑。

）

师：

说得对而且速度快的请起立。

 （全班学生东张西望，却没人站起来。

）

    师：

怎么啦?

这么快就全军覆没啦?

看来你们的辨色能力都退化了。

（学生在座位上交头接耳，窃窃私语。

）

    师：

有原因是吧?

那想不想重新测试

生：

（异口同声）想。

师：

那要问问听课老师的意见。

谁代表全班同学来问问听课老师？

如果没有人问就算啦。

终于有一个女生把手举高，起立后问：

“老师们，你们同意我们再测试一遍吗?

”全体老师回答：

“同意。

”）

    （第三关辨色能力测试继续。

大屏幕出示“绿油油”三个字，颜色分别为蓝、绿、黄。

学生又异口同声念出“绿油油”三个字。

）

师：

还是没人过关，真的没有人说对?

生：

我说对了，但是有点慢。

师：

我们要求速度要快哦！

所以你也不算过关。

师：

看来，我们班同学有个特别好的品质，你们很诚信。

没有过关就没有过关，能力退化了就是退化了。

三、宣布结果，片段习作

师：

既然是测试，我们就要遵守规则。

下面我要宣布结果：

我们六年级（5）班全体同学的辩色能力同通过不合格！

我看到有人满脸沮丧，是不是很后悔刚才的失误哇？

还是很担心辨色能力真的在退化？

还是又冒出了许多其他的想法呢？

请你把刚才做过的、看到的、听到的、想到的、印象最深的写下来。

可以写场景，也可以写自己、同学、老师，能够把两方面都兼顾到的同学就更优秀了。

注意写具体，写出自己内心最真实的想法就从你感受最深的地方开始切入写一个片段吧。

 （学生独立习作10分钟，教师巡视指导。

大屏幕提供几个开头，让有需要的学生选择。

学生写完后，请一学生上台读片段，引导其他学生用心倾听，听后点评。

）

生：

第三关测试即将开始。

我心里七上八下的，像有只兔子在心里乱跳。

屏幕上突然出现了一个黑色的“红”字、蓝色和红色的两个“形”字，我的嘴巴就不听使唤了。

等我念出了“红彤彤”，才回过神来。

我发现全班同学都异口同声地喊出了“红彤彤”。

我们全军覆没。

我们向听课老师求情，在征得他们的同意后，又开始了惊心动魄的第二次测试。

屏幕上出现了不同颜色的“绿油油”三个字，我们又情不自禁地喊出了“绿油油”，还是全军覆没。

我感到万分沮丧，不禁产生了疑问：

难道我们的辨色能力真的退化了吗？

师：

不仅写出了场景，还提出了自己的思考。

谁来做最会欣赏的“伯乐”，点评一下？

生：

他的心理描写十分真实细腻。

生：

“七上八下”“情不自禁”“万分沮丧”写出了他的心情。

师：

哪些同学刚才也觉得万分沮丧？

（很多学生举手）你看，你不仅说 出了自己的感受，还说出了这么多同学的心情。

（请另一学生读习作片段，其他学生欣赏。

）

    生：

第三关的测试特别紧张……哎，我的答案错了，我无法接受自己辨色能力退化的结果。

我在努力寻求第二次机会。

也正因为这样，当老师问谁能向听课老师征求同意时，我竟勇敢地举起了手。

我感觉到自己的手在颤抖，心在狂跳，脸在发热。

我想放下那只手，但我的理智不同意。

我中做起了激烈的思想斗争。

我宁愿丢自己的脸，也绝不丢东阳人的脸。

（全场师生发出阵阵笑声）我现在代表的可是东阳啊！

我胆怯地转过身，里忐忑不安。

（未写完）

师：

请继续说下去。

生：

（激动地继续说）用自己认为最洪亮的声音说出了…《由于紧张激动，声音有点发颤，说不下去）

    师：

我们给她点掌声鼓励一下。

（全场发出热烈的掌声）

生：

（继续说）“老师们，你们同意我们再测试一遍吗？

”老师们回答：

“同意。

”我的心突然放下了。

师：

同学们，你们听她刚才在读的时候，哪个地方特别打动了你？

生：

“自己的手在颤抖，心在狂跳，脸在发热。

”“我宁愿去自己的脸，也绝不能丢东阳人的脸。

”  

师：

（面向全班）因为我现在代表的是——

生：

（齐）东阳！

师：

（转身拥抱分享的学生）哇，让我抱抱你，这么好的孩子！

掌声再送给她，也送给我们所有的东阳人！

（全场响起热烈的掌声。

）

    师：

同学们，你们看，这就是她自己的语言哪！

老师听地读到这里的时候，感觉浑身每一个细胞都很激动。

真的，谢谢她！

她用朴实的语言写出了自己内心最真实的想法。

师：

接下来同桌交流，画出你认为写得特别好的地方，有需要改进的地方就和同桌商量一下

四、解密疑点，二次习作

师：

刚才有同学在不停地抒发自己的不满情绪，我宣布结果的时候，你们是不是觉得不服气？

不服气的把手举高。

（全班学生不约而同地把手举高，老师们微笑。

）

师：

那现在给你们一个机会，说说理由是什么生：

因为我们最先看到的是字，不是颜色。

师：

哦？

是字先出来，颜色后出来？

（全场老师又发出一阵笑声。

）

    生：

我们写字时，颜色是一样的。

但是，今天字的颜色是不同的，我们就情不自禁地读字了。

生：

如果是不认识字的小朋友，他们就能说对。

师：

哦，原来认了那么多字不是优势，反而成了绊脚石了，是吧？

还期待自己是文盲。

生：

是的。

（很多学生在点头附和）

师：

那我们看看专家怎么说。

（课件出示观点：

你的右脑尝试着说出颜色，但你的左脑坚持要阅读。

学生恍然大悟。

）

    师：

看来不是我们的辨色能力出了问题，而是生：

左右脑分工的问题。

师：

看来，同学们不用担心了，不用去医院了。

既然测试的不是辨色能力，那测的是什么？

我们上课一开始听到的新闻却报道说是人们的辨色能力退化了，你现在怎样看待这样的新闻？

本次活动还带给你怎么样的启示？

（小组交流后二次写话，写下自己此刻的收获和受到的启示。

）

五、反馈交流，提炼感悟

师：

现在我们来接龙读习作。

注意：

如果你的观点和别人的观点差不多，那就请你坐下。

当然，如果你觉得虽然自己和别人的观点相同，但自己表达得很精彩，很想读给大家听，也可以把精彩之处读一读。

请其他同学用心倾听，想想他的观点是什么，能否用一个关键词概括一下？

生：

虽然测试结束了，但是我的心情并不平静……这测试的不是辨色能力，而是反应能力…（关键词：

反应能力）

生：

活动虽然结束了，但我从活动中得到了启示：

不能迷信权威，不能迷信新闻报道，我们要相信自己的分析判断……（关键词：

不迷信权威） 生：

报道这则新闻的人只是为了吸引眼球……（关键词：

新闻炒作）

    生：

以后我们要学会独立思考、分析、鉴别。

（关键词：

独立思考）

    （同桌交流所写的内容。

）

师：

非常好，刚才我们交流了自己的收获。

如果我现在告诉你们，今天上课开始分享的新闻是我根据今天的交流主题编辑的，是不是又带给你一次新的冲击？

现在我们面临的是一个信息爆炸的现代社会，面对激烈的市场竞争，媒体未经核实随意转载、捕风捉影胡乱报道的现象十分常见。

师：

同学们，今天的辨色能力测试看起来是个游戏，其实给了我们一个重要的提示：

面对庞杂的信息，我们要学会辨认、筛选，不迷信权威，不人云亦云。

这样，才不会被误导，才能保证自己健康成长。

专家点评

在徐老师执教的“辨色”一课中，我看到了学生全神贯注于课堂，律津乐道讲想法、写作文的场面。

学生之所以不害怕习作，其中的原因显面易见。

1，变“习作”为“喜作”

    喜欢游戏是儿童的天性，对他们来说，游戏不仅是玩，也是探索世界的一种方式。

儿童文化的核心就是游戏精神，它追求一种自由、愉悦、创造、平等、非功利的合作，追求一种快乐的学习和生活的过程。

“辨色”一课巧妙地将学生平常生活中的“玩玩说说”和“做做说说”等引入作文教学中，使喜闻乐见的游戏成了治疗学生习作恐惧症的良药，点燃了学生习作的激情。

测试人的辨色能力是否在退化这一具有挑战性的活动，极大地激起了学生的已有知识经验和当前任务的矛盾。

学生或质疑，或猜测，或求证，或期待，情感不断与活动相碰撞。

他们聚精会神地观看屏幕，兴高采烈地参与测试，滔滔不绝地发表感受。

教师带领学生在活动中思考、观察、表达、记录。

在这样的情境中，“辨色”活动成了调动学生所有感官进行观察感知、自我感悟、思维训练和语言表达的外在诱因和动力。

学生习作的积极性被充分调动起来了，他们迫不及待地想把内心的想法表达出来，于是，写便成了他们的需求，“习作”自然而然成了“喜作”

    2.变“经过”为“经历”

    作文教学不是教师一味地教学生什么，要求学生达到什么目标，而是师生共同经历、共同享受、共同成长、共同发现的过程。

只有丰富学生体验的渠道，唤醒他们的独特体验，及时把握他们的兴趣点和兴奋点，充分调动他们的多种感官去体验、实践、想象，帮助他们打开心灵的窗户，将经过”变为“经历”，才能促使他们写下有独特个性的文章。

“辨色”一课充分利用六年级学生好胜的心理，巧妙地将“辨色”活动设计为三关，使学生既有在第一、第二关辨色中的得意扬扬，又有第三关辨色中的追悔莫及，更有教师揭示缘由时的恍然大悟。

课堂上，既有活动所引起的情感反应，也有活动所引发的思考，给学生留下了充分体验和思考的空间。

在练习写习作片段时，教师充分尊重学生的自由：

“请你把刚才做过的、看到的、听到的、想到的、印象