小学数学教师资格证说课稿模板五篇.docx
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小学数学教师资格证说课稿模板五篇
小学数学教师资格证说课稿模板（五篇）
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小学数学教师资格证说课稿一：
小数乘小数
今天我说课的课题是《小数乘小数》。
它是人教版小学五年级上册第九单元第一课时的教学内容。
这部分内容主要是教学小数的计算，教材一共安排了两道例题和一个练习。
一、教材分析：
（一）教材所处的地位
小数乘以小数是在学生学习了小数乘以整数、整数乘以小数及整数乘法的基础上进行教学的。
它既是小数除法学习的基础，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。
（二）教学重难点的确立
教学要求：
1、从学生原有的知识经验出发，通过学生的积极思考、主动探索、小组讨论、全班交流和教师引导，使学生理解小数乘以小数的算理，掌握算法，并能正确进行估算、口算、笔算。
2、在探索过程中，培养学生观察、比较、归纳与概括的能力和用数学语言进行表述交流的能力，渗透转化思想。
3、使学生体验学习过程是一个不断遇到问题、不断探究、解决问题方法的过程，感受探索成功的愉悦，感受数学与生活的联系。
教学重点：
学生自己探索获得小数乘以小数的计算方法。
培养学生自主探索的能力，即独立获取知识的能力。
教学难点：
通过转化探索活动，使学生发现因数中小数位数与积中小数位数的对应关系，悟出两个因数中的小数位数就是积中的小数的位数。
二、说教法、学法
紧紧依托学生已有知识和经验，顺应探索过程中学生的思维取向，引导学生进行主动探索、积极思考和讨论交流，在不断地产生疑问、进行探索、释疑、运用这一循环过程中，自然地发现积中小数位数与因数小数位数的关系。
1、以学生为主体，发展学生的自主学习能力与思维能力。
数学课堂教学要注重发展学生思维、提高学生能力，着眼于学生可持续发展能力的培养。
为此，在课堂教学中，创设条件，积极营造学生自由学习的时间与空间，让学生在独立思考、自主探索、交流学习中来感悟、探究、发现小数乘以小数的算理和算法，让学生经历对知识的再发现、再创造过程，从而培养学生的创新意识与创造能力。
如课堂中首先呈现房间平面图，启发学生获取信息，提出问题，列出算式说明及依据。
教学计算要善于捕捉差距，关注生成。
如：
通过以上学生知识形成的过程与经验，紧接着出示阳台的面积是多少平方米，学生自主用已有的生活经验探索两位小数与两位小数相乘中两个因数与积的小数位数的关系。
并在小组里讨论过程中学生自主生成，小数乘小数的计算法则，从而真正体现是学生迈过学习，自主获得知识的生成过程和计算方法。
2、正确把握教师主导与学生主体的关系。
本课力求在每一个环节的推进过程中都先让学生独立思考、独立探究，再让小组合作讨论探究，教师只起穿针引线的作用，给予学生应有的尊重与信任，提供其广阔的思考空间与交流机会，使其通过个体思考，小组或组际交流逐步得出自身认可的计算法则或规律，充分体现学生是课堂学习的主人。
比如：
教材重点组织学生探索笔算的方法，先告诉学生可以把竖式中的两个小数都看成整数来计算，再结合直观图示讨论，按整数相乘后怎样才能得到原有的数?
启发学生理解，把两个因数看成整数，等于把原来两个因数分别乘以10得到整数，因数扩大100倍，积也就积也就相应扩大100倍。
因此要得到原来算式的积，应用整数相乘的积反过来除以100。
除此以外，学生可以通过单位换算把米化成分米得到的积后再换算成平方米。
学生可以通过对笔算结果与估计结果的比较，判断笔算结果是否合理，从而确认相应计算方法的正确性。
在引入3.6X2.8时要求学生先用两种方法估算，并说明正确答案的范围，根据以上推断，让学生独立计算，为接下来笔算方法提供一种支持。
四、说教学程序
为充分体现以上的一些设想，本课的具体过程如下：
1、创设情境，引出可探索的数学问题。
数学
2、教材分析：
随着科学技术和数学本身的发展，统计学已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。
大到科学研究，小到学生的日常生活，统计无处不在。
新《数学课程标准》中也将统计与概率安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的统计观念。
本单元正是在此基础上，向学生介绍统计的初步知识的。
本课则是在学生初步认识统计后进行教学的，它包含两部分，即理解平均数的含义和求平均的方法。
3、教学重难点：
平均数是统计工作中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般水平，用途很广泛。
所以理解平均数的意义，掌握求平均数的计算方法是教学的重点。
而平均数又和过去学过的平均分的意义不同，正确理解平均数的实际意义和应用就是教学的难点。
4、教学目标：
基于这样的认识，教学中我们就不能只停留在简单地给出若干数据，要求学生计算出它们的平均数上，而应充分引导学生理解平均数概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率的背景，帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。
为此，我制定了以下三条教学目标：
知识目标：
使学生理解平均数的含义，会解释平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。
能力目标：
能从现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的信息，培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的能力。
情感目标：
通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的紧密联系，促进学生个性和谐发展。
二、说教法：
由于平均数意义比较抽象，难以理解，容易使学生产生畏难情绪。
求平均数作为一类应用题，而现行教材中应用题往往脱离生活实际，使学生感到枯燥乏味。
因此，我根据学生由感知表象抽象的认识规律和教学的启发性、直观性和面向全体因材施教等教学原则，积极创设真实的、源于生活的问题情境，以学生发展为本，以活动为主线，以创新为主旨，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法、设疑激趣法、讨论法，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程，充分发挥教师的主导作用，扮演好组织者、引导者与合作者的角色。
三、说学法：
在学法指导上，我努力营造平等、民主、和谐、安全的教学氛围，充分发挥学生的主体性，通过观察、操作、比较、分析等活动，让每个学生积极参与，根据自己的体验，用自己的思维方式主动探究，去发现、构建数学知识。
通过小组合作中的互相讨论交流，让学生从中学会与他人交往，分享同伴的成功，解释自己的想法，倾听别人的意见，获得积极的情感体验。
教师还要让学生进行自己我反思，自主评价，以提高解决问题和综合概括的能力。
四、说教学过程：
（一）创设情境，初步感知
课一开始，我用多媒体出示这样的情景：
星期天，三个好伙伴一起去钓鱼。
他们分别钓了6条、11条、4条。
请你想个办法，使他们的鱼同样多。
[由熟悉的生活情景引入，使学生体会到数学就在身边，生活中处处离不开数学，从而对数学知识产生亲切感，能更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣。
]
接着让学生动手操作火柴棒，要求以最快的速度摆出结果，然后让学生闭上眼睛反思刚才的操作过程，概括出移多补少的方法。
再用多媒体继续演示又来了一个同学，他钓了11条，让学生在头脑中想象移的过程并交流。
[我们知道平均数与平均分是不同的概念。
因为平均分得的结果是一个实实在在的量，而平均数却只是一个表示中间状态的抽象数量。
因而在教学时，我并未让学生进行操作，而是通过让学生在交流与想象中感受平均数的实际意义，为随后的深化作好预设。
]
学生的认识刚刚获得平衡，我又用多媒体巧妙设置冲突：
又来了四个同学，分别钓了10条、7条、9条、8条，仍旧让学生在头脑中想象，学生觉得用移多补少的方法太麻烦了，该怎么办呢?
[迫使他们自觉突破思维定势，换角度寻求解决问题的策略，从而获得求平均数的一般方法，]即先合并再平分，并要求列式计算，[这个过程其实就是数学化的过程，它对于培养学生用数学的眼光观察、思考问题有着实际的意义。
]
最后，让学生为操作后得到的结果7起个名字，从而引出平均数及其含义。
（二）联系生活，提出问题
在学生初步理解了平均数的含义后，我又联系学生熟悉的买半票引出身高的话题，让学生介绍一下自己的身高，随意抽取几位作比较。
接着，我又请第一排和最后一排同学起立，比较身高并说说你是怎么比的。
学生会觉得这个问题太容易了，因为坐在最后的同学往往个子比较高。
我又请第3小组和第4小组同学起立，再进行比较，学生发现高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起来再比，又发现两组人数不一样，还是无法比较。
学生悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态，我抓住时机设疑：
有没有更好的办法，能准确地比较出这两组同学哪组更高一些?
鼓励学生充分发表意见，引导总结出最佳方法是通过求他们的平均身高来比较。
[学起于思，思源于疑。
通过问题情境的创设，为探索活动提供了动力，明确了方向，使学生进入心求通而未得，口欲言而未能的境界，激发了他们的探究欲望。
]
（三）自主探究，合作交流
明确了探究方向即求每一个小组的平均身高后，我便组织学生开展讨论：
要求每一小组的平均身高，要作哪些方面的准备工作?
让学生懂得要先收集每个同学的身高才能计算。
[源于学生身边真实的数学问题，正好激发了学生开展研究的兴趣，促使他们主动进行合作，以取得小组竞赛的胜利。
]
在音乐声中，以学生小组为单位开始了活动。
允许学生离开座位，独立收集小组内每个同学的身高填入统计表中，计算出平均身高，然后在组内交流计算方法，统一结果，由组长填入汇总表中。
[这儿，教师充分发挥学生的主体作用，放手让他们在开放的活动空间里自主探索，解决问题。
教师只是以参与者、合作者的身份融入他们的活动中，和他们平等相处，热心帮助他们处理突发事件，并及时获取反馈信息，]在投影仪上展示交流各种计算方法，一一加以肯定，鼓励简便算法，并总结基本方法：
总数/份数=平均数。
紧接着激发学生思考：
第1小组的平均身高为138厘米，所以他们组每个同学的身高一定是138厘米。
对吗?
[通过辨析进一步理解平均数的意义，培养学生多角度看问题的能力。
]
最后引导学生观察表格，比较第3小组和第4小组哪组更高，使学生体验用自己的探索解决问题的成功。
在此基础上，让学生继续挖掘表格中隐藏的信息，交流体会，提出新的问题全班同学的平均身高是多少?
，让学生估算，再通过笔算验证，培养学生的估算能力。
知道全班同学的平均身高后，我又顺势出示全国四年级小学生10年前和现在的平均身高统计表，让学生联系自身实际进行比较，教育学生要积极锻炼，并且珍惜幸福的生活!
（四）实践运用，体验生活
数学
1、教学内容。
加法交换律是人教版《义务教育课程标准实验教课书⊙数学》四年级下册第2728页的内容。
主题图呈现的是李叔叔骑车去旅游，今天上午骑了40千米，下午骑了56千米。
问：
今天一共骑了多少千米?
可列出40+56=96（千米）或56+40=96（千米）两个算式，引导学生观察两个算式得数相等，可以用=连接，然后再举出一些这样的例子，进而发现加法交换律，再用字母表示加法交换律。
2、加法交换律在数学学习中的作用。
《课程标准》指出：
数学中，研究数地运算，在给出运算的定义后，最主要的基础工作就是研究该运算的性质。
在运算的各种性质中，最基本的几条性质，就是运算定律，可见，运算定律在数学中的地位和作用，是数学大厦的基石，而加法交换律可能更是基石中的基石。
加法交换律的内容比较简单，学生在以前的学习过程中都有过浅显的认知基础，只是没有明确的概括，本节课的教学很大程度上是要将学生以前比较零散的感性认识经过整理、明晰后上升为理性认识，因此，学生学起来比较容易。
但是用符号或字母表示加法交换律，则是学生认识上的一个难点，因为这是学生第一次接触从研究确定的数到用字母表示一般的数，比较抽象，理解起来也比较困难，所以在设计本节课时我更多的想的是，如何让学生自然地经历由用数到用字母表示的知识形成的过程，让学生在理解、感悟、体验中感受字母表示的优越性，从而为后面的其他运算定律的教学，以及正式教学用字母表示数打下基础。
3、教学目标。
有了上面的想法，我把本课的教学目标定为：
（1）使学生经历探索加法交换律的过程，理解并掌握加法交换律，初步感知加法交换律的价值，发展应用意识。
（2）经历加法交换律逐步符号化，形式化的过程，使学生初步感受用字母表示运算定律的优越性，培养学生的符号感以及应用符号解决问题的意识。
（3）使学生经历形成猜想、举例验证的完整、真实的过程，感悟数学研究的一般方法。
4、教学重点：
使学生理解并掌握加法交换律。
5、教学难点：
会用个性化的符号或字母表示加法交换律。
二、设计意图
设计本节课时，我一直在思考：
我思考教师怎么引导学生去探究、发现、总结规律?
我思考加法交换律是不是应该浓墨重彩去渲染?
交换两个加数的位置，和不变，学生在一年级的时候就会，只是比较零散，没有系统的表达，这样的活动是不是教者自娱自乐、自作多情?
我思考既然本课的难点是学生会用个性化的符号或字
母表示加法交换律。
怎么引出字母表示式?
是像旧教材上在总结出加法交换律后，直接出示还可以用字母表示+b=b+，还是让学生经历具体的数个性化的符号学会数学的表示这一逐步符号化、形式化的过程?
我思考我们的小学数学教学是否应该不仅关注是什么和怎样做，还应该引导学生去猜想、去探究为什么和为什么这样做?
这样是不是才能够凸显出数学是思维的体操这一学科特色?
是不是应该带领学生经历从现象到本质的探究过程，促使学生养成研究问题的良好意识?
问题是数学的心脏，我们数学老师是否可以给学生一个问题模式,让学生知道怎样思维，让学生感悟一些数学研究的一般方法?
我一直在思考
三、教学程序
本节课分四部分教学。
（一）口算练习，引发猜想。
考虑到，我上课时已经是第三节课，学生的精力不是很充沛，
而教材上的主题图也不是很吸引学生，所以我干脆撇开主题图，采用直接进入法，上课铃一响，我就直奔主题：
听说咱们班同学的口算能力特别强，敢不敢挑战一把?
比一比谁的口算能力强!
随即出现一组口算题：
8+9=18+7=30+17=
9+8=7+18=17+30=
学生一边做，我一边问：
猜一猜，下一题会是什么?
这样做，不仅调动了学生的学习积极性，还在不知不觉中让学生初步感知到交换两个加数的位置，和不变的规律。
此时，我适时问：
你想说点什么?
学生可能还不会用完整的语言概述，只要有所感悟就可以了。
（二）探究新知。
在新课教学中，共分4个环节进行。
1、举例说明。
在第一个环节之后，我以：
这样的题目，你会考考大家吗?
为题接着让学生出题，根据学生的题目，我有选择地板书，这样的设计，一是想唤起学生对已有知识的回忆，而且还培养了学生的观察、模仿能力，同时也为下一环节概括加法交还律打下坚实的基础。
2、概括规律。
观察这些算式，你发现了什么?
把你的发现和周围的同
学交流交流。
学生在做了大量的口算题后，急于想表达、想交流，这时的同桌交流就满足了他们的愿望，然后再在全班交流，进而组织学生用比较准确的语言概括出加法交换律，并板书出课题加法交换律，同学们总结出的，就是加法的一个运算定律加法交换律，在加法交换律中变的是两个加数的位置，不变的是和。
不仅使学生感受到规律的普遍性，完善了学生的认知结构，还渗透了变与不变辩证关系。
3、个性展示。
《课程标准》把发展学生的符号感作为义务教育阶段的一
个重要的数学学习内容。
于是在上一个环节中，我继续让学生举例，通过大量的实例，使学生发现这样的例子有很多，总也举不完，再用特定的数已经满足不了这种需要，造成了学生的认知冲突。
怎样表示出所有的例子呢?
启发学生探究新的表达方式，激起学生强烈的探究欲望。
紧接着组织学生先在小组里说说自己是怎么想到这样的表达方式的，然后把用不同的符号或字母表示的式子写到黑板上，并追问为什么可以这样表示?
每一个符号或字母表示什么数?
待全部汇报完后，再把这些个性化的符号、字母表示的加法交换律和用具体的数以及语言文字表示的进行比较，让学生谈谈有什么感受?
这样，就使学生从具体的情境中抽象出变化规律，发展了学生的符号感，同时使学生感受到用字母表示的优越性，还使学生获得了成功的体验。
4、统一字母。
在学生板书出大量的用不同的符号或字母表示的加法交换律后，我向学生说明，为了沟通和交流的方便，数学上通常把加法交换律用+b=b+表示，再一次比较，再一次让学生谈感受，使学生体会到用字母表示运算定律简单、明了。
三、巩固应用
用一组基础练习，强化学生对新知识的掌握，其中25+69+75=25+（）+（）一题，既能检验新知，又能使学生初步感知应用运算定律可以使计算简便。
在判断是否应用了加法交换律的练习中，254+100=100+254的出现，会再一次使学生产生认知冲突，同样是等式，为什么不是应用的加法交换律?
强化对新知的理解。
357=735题的设计目的在于再一次激发学生的思维，是应用的加法交换律吗?
如果不是，又是什么呢?
四、类比拓展
在上一环节的基础上，继续引发学生思考，不是用到加法交换律，是什么呢?
由此引出减法、除法、乘法中是否也有交换律?
启发学生想到用刚才举例验证的办法，来验证自己的猜想是否成立。
使学生明白从个别特例中形成猜想，并举例验证，是一种获取结论的方法;但有时，也可以从已有的结论中通过适当变换、联想，形成新的猜想，进而形成新的结论。
使学生经历形成猜想、举例验证的完整、真实的过程，感悟数学研究的一般方法。
一、说教材
（一）教学内容：
人教版六年制小学数学课本第九册多边形面积的计算中的平行四边形的面积计算。
（二）教材分析：
（1）教材的内容和地位：
教材的主要内容是：
平行四边形的面积计算。
本节课的学习，要求学生在掌握了平行四边形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上进行的，学好这节课同时又是进一步学习三角形面积、梯形面积、圆的面积和立体图形表面积计算的基础。
很显然,这节课起到承前启后的作用。
（2）材编写的特征：
教材在编写时注意培养学生实际操作能力。
教材以平行四边形的面积计算为重点，先用数方格方法计算图形的面积，帮助学生进一步理解面积和面积单位的含义,为推导平行四边形的面积计算公式提供感性材料。
再是通过割补实验，把一个平行四边形转化为一个与它面积相等的长方形，把新旧知识联系起来，使学生明确图形之间的内在联系，便于从已经学过的图形面积计算公式推导出新的图形面积计算公式，使学生明确面积计算公式的意义和
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