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刘老师说课

如何上课和说课

默认分类2010-04-1416:

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如何上课

上课是教学工作的中心环节，是实施素质教育的主渠道，全面实施素质教育关键是要不断地提高课堂教学的效率和质量。

一、要作好充分准备

首先是物质上的准备：

包括教材、教具、多媒体课件、实验器材等仔细检查，精心准备。

第二是心理上的准备：

“精”，即精神饱满，精力充沛。

           “气”，自信镇定、大气蓬勃。

           “神”，神采奕奕，情绪饱满。

           “变”，随机应变，不慌不忙。

二、把握课的结构

课的结构是指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系。

课的结构与课的类型紧密相关，同时也受学科特点、学习内容、采用方法以及学生特点等因素的影响。

课的结构没有直接套用的固定模式，但也还有一些相对稳定的基本组成部分。

一般说来，综合课大体上由如下五个环节构成。

第一，组织教学。

组织教学是指教师在上课开始时，为了督促学生作好上课的各种准备所做的一些工作。

比如课前礼仪，就是通过语言、神态和动作等方式让学生从下课时的兴奋状态安静下来，集中注意力、唤起学习兴趣，激发学习动机；再是通过对出勤情况、学习用具进行检查，督促学生做好上课用品的准备。

作为新教师，一般要在上课前两三分钟就进入教室，和学生交流，帮助他们作好上课的心理准备，同时调整自己的情绪。

第二，检查复习。

检查复习是指教师通过口头、书面或通过实践来检查复习学生已学过的内容，并通过旧知识来沟通新知识，为学习新知识打好基础。

检查复习的内容主要是上一次课学习的内容，或是以前学过并与即将学习的新知识有联系的内容。

检查复习的方式有口头回答、黑板演算、检查课外作业等。

第三，掌握新知识。

掌握新知识是指教师借助恰当的方法，引导学生主动学习新知识，讲授新教材。

这一环节是一堂课的中心，其关键是要设计好多种形式的教与学的活动，即要有学生自学教材（读书）的环节，要有学生讨论、辩论的环节，要有学生探究（实验）的环节，要有练习、评错（自评、互评）的环节。

要充分体现学生的主体作用，引导学生自主学习，合作学习，探究学习。

第四，巩固新知识。

巩固新知识是指教师要求学生复述、练习或回答问题，使学生消化、巩固当堂所学的新知识。

目的在于使学生对本堂课的学习内容能当堂理解、当堂消化、及时巩固，也包括让学生初步运用新知识进行课堂练习，为课外作业作好准备。

第五，布置课外作业。

要提出具体要求，并及时检查，批改和讲评。

三、一堂好课的标准

一堂好课总的要求是：

开心、主动、有效

1、目标明确。

实际教学中，教学目标是以教学内容为依据，从学生实际出发制订的，既包括知识教学的目标，又包括能力培养的目标，还有思想、态度方面的教育目标。

即“三维目标”。

2、内容正确。

内容正确是指教师在与学生开展教学活动时确保教学内容的科学准确，并且富有教育性。

即：

讲授科学、示范规范、答题正确。

这是一堂好课的基本要求，在科学准确方面，教师要准确无误地讲授新知识和进行技能技巧的示范讲解或操作，在讨论过程中及时而准确地纠正学生心中的种种疑惑，理论联系实际地引导学生掌握重点难点。

在教育性方面，要求教师深入挖掘教学内容中的思想性，以情动人，以理服人，陶冶学生的情操，引起思想共鸣，从而受到教育。

3、方法得当。

方法得当是指教师根据教学任务、内容和学生的身心特点选择恰当方法进行教学，使教学活动具有创造性、趣味性，教师乐教，学生乐学。

一堂课应当是多种方法的组合，教法与学法有机统一，绝不能一讲到底，要创造条件让学生多参与，多体验，多思考，多练习。

4、表达清晰。

准确、科学，富有启发性和感染力。

表达清晰是指教师在教学活动中能坚持用普通话教学，语音正确、声音洪亮、语速适中、语调优美，表达清晰、简捷、流畅、生动、通俗易懂。

在板书、幻灯字幕、多媒体课件中，语言要规范、准确、清楚。

在表达上组织严密、层次清晰、有条不紊，课时进行紧凑，过渡自然。

5、气氛热烈。

气氛热烈是指学生在教学活动中，自始自终都能在教师的引导下，保持积极主动学习的欲望和动机并表现在学习行为上。

要求教师在了解学生情况的基础上，以学定教，因材施教，调动每个学生的积极性，使同学们处在一个脑、口、手都动起来的氛围中，形成生动活泼的课堂教学场面。

真正促使学生用眼睛去观察，用心灵去感受，用头脑去思考。

四、两项教学基本功，展示教师基本素养。

有人说，一个人最初的外在表现决定了他将能成为哪种人，而不是其它类型的人。

第一印象能给评委、学生产生先入为主的情感效应。

1、做功：

即教态、表情。

（1）眼（要充满感情，望着学生）；脸（真情，微笑，体现亲和力、感染力）；手（随情而动）；身（动静有致）。

（2）写（板书）；

（3）演示；

（4）制课件。

2、讲功：

（语言艺术）。

五、十项教学基本要求，让教学有章可循

1、严把备课关，要求一课一备。

2、教学目标（包括作业）要分高、中、低三个层次，教学面向全体学生，做到明确具体。

3、教学程序严谨周密。

“导入”引人入胜，“过程展开”高潮迭起，“终结环节”画龙点睛。

4、课堂提问要照顾到不同层次的学生，每堂课学生发言不少于10人次，学生动口、动笔、动手时间不少于15分钟。

5、“精讲多练”教师讲授时间不得超过20分钟的时间，要真正把课堂还给学生。

6、学生课上违纪，要求课后处理。

课堂上批评违纪学生不得超过20秒钟，避免矛盾激化，不能因此影响正常的教学秩序。

7、下课前，对授课内容（围绕重点）要有总结（师生均可）。

8、针对学生实际，留不同质量的作业，不增加学生负担，杜绝惩罚性作业（力求作业的最佳质量）。

9、下课后10分钟，和学生一起活动，听取学生意见，及时反馈。

10、每节课后，在教案上总结一句话（成功或失败之处）。

六、教学环节的设计：

对每一节课的设计，教师都要认真考虑，要设计几个教学环节、每个环节设计怎样的学与教的活动，还要清楚为什么要这么做，理论根据是什么。

那么怎样才能使学生在有效的时间里尽可能多地有收获，一定要想方设法设计多种教学方式与手段。

因为，对初中学生而言，单一的教学手段，不可能持续调动学生的学习积极性。

所以，教师要将每一节课分成几个时段，让自学、探究、讲解、练习、提问、讨论、游戏、小结交替出现。

要学习借鉴洋思模式，把“先学后教、当堂训练”的理念渗透在教学中，提高课堂教学的效益。

在每个教学环节中体现目标的全面、具体，过程的互动、合作、生成；方法的灵活多样（听、说、读、写、看、动、思）。

生物课上的“分类、观察、分析、探究、表述”等活动，数学课上的“观察、实验、猜想、证明”等数学活动的开展，较好地体现了“以学定教，先学后教”的教学思路。

七、教学艺术

1、导入的艺术：

（1）名言、谚语导入；

（2）问题导入；（3）情境导入；（4）故事导入；（5）复习导入；（6）简介导入。

2、提问的艺术：

（1）五先五后：

先提问、后题名；先思考、后回答；先讨论、后结论；先学生、后老师；先鼓励、后更正。

（2）处理答问：

积极倾听，准确判断，恰当提示，及时评价。

最差的教师：

教师先用“这么简单的问题都不知道”“这个问题我已讲过好多遍了”等语言批评学生，然后自己代替学生回答，并使用诸如“下面听好了，下次别又忘了”等威胁性语言提醒学生注意。

中等的教师：

先用“没关系，先坐下再想一想，想好了再回答”等语言宽慰学生，然后通过转引，让其他同学说出正确答案。

最好的教师：

提供适当的提示，启发学生自己探究后得出正确答案。

（3）提问策略：

提问要有思考性、提问要有序列性、提问要有预测性、提问要有时机性、提问要讲究呈现的密度、提问要有针对性、提问要面向全体、应启发学生提问。

3、语言艺术。

4、评价艺术。

5、教学幽默。

如何说课

一、什么是说课?

1．概念

所谓说课，是指授课教师在备课的基础上，面对同行、专家或领导，以口头（现场说课展示）或书面（撰写说课稿）的形式系统而概括地解说自己对具体课程（一节课）的理解、以及所作的教学设计（教学思路）及其理论依据，然后由大家进行评说。

由此可见，说课由两部分组成，依次为解说和评说。

其中解说是重点，现在一般把“解说”当作“说课”，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课题特点，以同行为主要对象，在备课与上课之间所进行的教学研究系统。

说课中的解说要阐明的问题是：

教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。

评说则是针对解说所进行的评议、交流和研讨。

2．说课与备课、上课的关系

①说课与备课的关系

相同点：

（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

不同点：

（1）概念内涵不同。

说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。

而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

（2）对象不同。

备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。

而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

（3）目的不同。

说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）活动形式不同。

说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

（5）基本要求不同。

说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。

怎么做，而且还要说出为什么要这样做。

即说出设计的依据是什么。

而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

②说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处。

如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。

一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。

从说课的成功，可以预见其上课的成功。

说好课可为上好课服务。

因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。

而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。

这些反映了说课与上课的共性和联系。

但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。

要求不同：

上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

对象不同：

上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。

上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。

由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

评价标准不同：

上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。

一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。

学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。

教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。

此外从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。

差异项目

目的不同

形式不同

内容不同

评价不同

说课

提高教师知识水平与教学能力

执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动

运用教材及相关教育科学理论

以教师整体素质作为评价的标准

上课

全面提高学生整体素质

执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动

运用教材

以学生的学习效果为评价

可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

鉴于说课与备课、上课的以上关系。

教师在说课中就应注意以下几个问题。

1、说课不是备课，不能按教案来说课。

2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。

既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。

一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。

5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

7、注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

8、说课与评课结合。

说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。

才能集思广益，相互交流，共同提高。

二、为什么要说课?

1．有利于提高教师素质

 说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，即新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。

为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。

这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。

因此，长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。

2．有利于理论联系实际与实践的结合

备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。

要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。

这就促进了教育理论与实践的相结合。

新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。

为适应“课改”的要求，教师应必须学习大量新的教育教学理论。

新课程“通识培训”、学科培训等各类与“课改”有关的培训，都是理论性的学习。

如何把“课改”新理念、新方式落实到课堂教学中，使理论与实践紧密结合，这里边是很值得探讨的问题。

课程标准的实施，为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好的教育平台。

在课改中，各类教研活动会更加活跃，“说课”这种教研方式将发挥更重要的作用。

3．有利于营造教研气氛

说课活动往往和评课活动结合在一起进行。

通过说，发挥了说课教师的作用。

通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。

说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。

从而营造了较好的教研氛围。

其次，说课是一位教师综合能力的体现，通过说课，可以在一定程度上对教师的综合素质进行评价。

三、如何说课?

1．说课说什么？

说课的内容一般说来有以下五个方面：

⑴说课标（目标）

说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。

说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。

说课标，可以结合到说教材中去进行。

⑵说教材

教材是课程的载体。

能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

说教材的要求有：

①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。

课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。

课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。

分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。

④说明如何确定教学重点和教学难点。

⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

⑶说学法

现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。

实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。

说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。

在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

具体要说清两大问题：

①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？

如何在课堂上操作？

②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？

怎样使学生在学会过程中达到会学？

怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？

⑷说教法

说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：

①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。

②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。

无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。

要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。

④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

⑸说教程

教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。

也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

说教程要求做到：

①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。

但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。

不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。

③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。

2．对说课的要求

要说好课，应该注意以下几个问题：

①突出“说”字

说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。

说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

②把握“说”的方法

说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：

可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。

③语气得体、简练准确

说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。

要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。

说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

④说出特点、说出风格

说课的对象不是学生，而是教师同行。

所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。

说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。

说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。

那么，如何把握说度呢？

最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。

新课程课堂教学评价表

教者姓名:

         科目:

    课题:

  开课班级:

    ；时间:

     .

细目构成过程

主体地位

情感体现

教师行为

教材处理

得分

30’

16’

32’

22’

教学目标的制订

12’

（1）都明确学什么,怎样学,学到什么水平。

[]

（2）分层次目标适合各层次学生。

[]

 （3）有利于产生学习动机和求知欲。

[]

 （4）目标的制订准确全面,清晰具体,有层次。

[]

（5）知识技能等符合大纲和教材要求。

[]

（6）能兼顾与之相关的能力方法和习惯。

[]

教学活动的设计和组织

32’

（7）有充分的独立思考（或练习）的时间和机会。

[]

 （8）有足够的讨论和发表意见的机会。

[]

（9）有足够的手眼口脑并用的智能活动。

[]

（10）信息交流多渠道。

[]

（11）有发散性思维空间。

[]

（12）充分考虑引导学生积极参加各项学习活动。

[]

（13）有张有弛。

[]

（14）围绕目标，创设情境。

         []

（15）指导有针对性,启发性,可操作性。

[]

（16）思路清晰,前后连贯,过渡自然。

 []

（17）根据教学内容选用恰当的教法。

 []

（18）充分合理地选用各种媒体手段。

 []

（19）学习活动的组织合理,有序高效。

[]

（20）体现本课教材的地位和作用,充分挖掘教材的内涵。

[]

（21）由浅入深,循序渐进,结构有序,层次分明。

[]

（22）教材处理设计有创新。

[]

教学方法和手段的运用情况

32’

（23）掌握一定的学法并能灵活使用。

[]

（24）学习活动中能各尽其智。

[]

（25）能适应所采用的教学方法。

[]

（26）能适应所采用的教学手段。

[]

（27）注意力集中。

[]

（28）能主动发现问题,提出问题。

[]

 （29）能从学习活动中产生成功的喜悦。

[]

（30）指导演示,示范操作熟练,准确高效。

[]

（31）教态亲切自然。

[]

（32）语言有学科特点,准确鲜明生动。

[]

（33）运用普通话讲课。

[]

（34）板书（投影）完整,有逻