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有效经营“园地”这亩良田
——《语文园地六》课例研究报告
泗洲路小学陈亦琼
一、研究背景与主题
我们学校是区第一批小班化实验学校，近几年又正在进行作业与练习设计的课题研究，作为课题组的成员，我们格外关注课堂内外的作业与练习设计。
语文园地是一个单元的小结与复习，能集中呈现练习与作业设计，体现我们的研究成果。
而现实中不少老师常把“语文园地”看作鸡肋，在教学的时候并不像教学课文那样劳神用力，觉得园地充其量就是一堂普通的练习课，一般都会应付了事。
学生对于“园地”也不大感冒：
不就是做作业嘛！
这显然与“轻负高质、精讲精练”的理念是相悖的。
语文园地的命运真该如此吗？
能否发挥我们学校的小班优势，经营好“语文园地”这亩良田呢？
基于以上原因，我选择了人教版一年级上册最后一单元的《语文园地六》作为课例研究的蓝本，目的在于让学生通过园地的学习得到复习与启发，为园地教学拓宽思路。
二、研究过程与发现
本次课例研究主要经历了多次教案设计及修改，三次执教，三次教后评议，以及最后的教后整理反思，最后呈现了三篇完整的教学设计、一篇完整的教学反思，并在区主题研讨活动中进行了课堂展示。
本次课例研究由我进行同课多轮执教，区教研室张燕老师和我校周步新校长、教研组长冯柯静老师进行指导、评价，最后由我基于视频和实录进行自我观课，撰写课例研究报告。
（一）第一次教学
教学目标：
1.复习学过的30个偏旁，能正确认读，通过小组合作至少找到9个偏旁的生字。
2.通过词语搭配练习，学习准确运用词语，不断积累词语。
3.了解词语重叠后在表达上的不同、并学说这样的词。
4.学习猜谜语。
教学重难点：
教学重点在于，启发学生采用偏旁归类的方法复习汉字，在生活中识字。
了解词语重叠后在表达上的不同是教学难点所在。
课堂实录：
1.情境导入，生字复习
师：
小朋友知道1月1日是什么节日吗？
知道的学生齐答：
元旦。
师：
是呀，元旦马上就要到了，汉字王国举办了一个联欢会来庆祝。
瞧，他们给我们班发来了邀请卡，就在你们的课桌里。
邀请卡
小朋友：
你们好！
听老师说你们都是些爱学习、会动脑的孩子，能读很多课文，还知道许多谜语。
今天，就带上你们的小嘴、小手、小耳朵一起来参加联欢会吧。
我们还有礼物要送给用心的小朋友，快点出发吧！
【评析：
把本学期学过的一些生字组合成一份邀请卡，以这种形式进行生字的再认，是一种不着痕迹的复习。
】
拿出邀请卡（每组四个孩子的颜色不同，为红黄蓝绿），自己读一读。
请2-3个小朋友读。
全班一起读。
师：
让我们带上邀请卡出发吧！
【评析：
“邀请卡”作为一块敲门砖，在起到复习作用的同时，也让孩子尽快进入情境，但此处花费时间过多，效率太低。
】
2.词语“我会连”，延伸搭配
师：
小勇士们，这里有个迷宫，走过这个迷宫，就能到达联欢会现场。
自己先走一走、读一读：
可爱的、明亮的、鲜艳的、快乐的、数不清的、红红的、绿绿的、白白的、弯弯的、灯光、小猫、花朵、苹果、雪花、小草、青蛙、
生自由读。
师：
按照颜色来一起读，碰到跟你的邀请卡一样颜色的词，你就站起来读。
一个小组开火车读。
继续开火车，读一个再找一个词语朋友。
如可爱的，可爱的孩子；花朵，漂亮的花朵。
【评析：
读词并不难，这里读的次数显得过多，耗时长。
按颜色开火车或全班读的规则应该很熟悉了，这里没有必要再强调。
】
师：
这些词语宝宝谁和谁能成为好朋友呢？
赶紧把课文翻到137页，用笔和尺子让好朋友手拉手吧！
指名回答，投影出示正确连线，齐读。
师：
仔细看下面半圈，这三个词有什么特点？
生1：
前面两个字一样。
生2：
都是颜色。
师：
这样的词你还能说吗？
【评析：
学生连线的速度很不一样，连得快的孩子没事可做，等了好一会儿个别学生还没连完。
该如何处理这个时间差呢？
】
3.“我会说”，复习常见偏旁
（每组4-5人，每人有3个偏旁，每小组共12或15个偏旁。
为园地中的9个外加3个或6个常见偏旁，全班共计30个偏旁）
师：
欢迎大家来到联欢会的兑奖区，请小朋友们拿出邀请卡，邀请卡的两面都写着三个偏旁，你能叫对他们的名字吗？
学生自由读。
请一组开火车来读自己手中的偏旁，提醒：
举起来给组员看到，你可以看着正面。
同时屏幕上也显示。
师：
其他组也这样来叫一叫偏旁，如果组员叫错了名字，请有礼貌地帮助他。
各小组练读。
师：
这些偏旁就是你的幸运号码，待会儿兑奖就凭他们。
要想多拿到礼物，就得小组团结起来！
小组合作找同偏旁的字：
自己想一想这三个偏旁的字，分别写在右边的圆圈中，不会写的可以用拼音代替。
红色邀请卡的小朋友先把自己找的字在小组里说完，其他三个组员再帮他想一想还有没有其他的字补充，写在自己颜色的贴纸上送给他。
他可以贴到自己的字后面。
然后再请黄色、蓝色、绿色的小朋友交流。
看谁送出的贴纸最多。
【评析：
小组合作找十几个偏旁的字，相当费时，难度很大。
尽管老师留了不少时间，但最后有些偏旁的字孩子一个也没想到。
贴纸也浪费了不少时间。
此处用了十分钟左右，效率实在太低。
】
师：
激动人心的兑奖时刻来到啦！
（屏幕滚动出现偏旁，停止）全班一起叫出它们的名字，中奖的孩子到前面来。
把三个偏旁分别比一比，哪一组找的字最多，就给这组加上一个礼物（黑板上贴好）。
请获胜的这个学生在投影下大声地读出该偏旁的字。
从其他组中补充字，老师随机补充课文中其他的字。
（共5次）
【评析：
这里交流的时间非常的长，又用了10分钟左右。
以“兑奖”的形式进行，虽然听上去吸引人，其实效果不好：
学生上台、一次次对比、读，耗时又枯燥。
后面的加礼物也缺少分量，“兑奖”名存实亡。
】
表扬找到课外字的小朋友，推荐制作偏旁搜集本，来多多认识字。
4.“读读说说”，叠词练习
师：
恭喜得到礼物的小组，暂时落后的小组也别灰心，这儿还有几个大礼包，你能读对上面的词语吗？
小组齐读四个词：
高兴、漂亮、许多、仔细。
词语大变身！
高兴——高高兴兴、漂亮——漂漂亮亮、许多——许许多多、仔细——仔仔细细
男女生分别读左边和右边。
师：
你发现了什么？
生：
一二两个字一样，三四两个字一样。
师小结：
像这样的词就叫叠词。
师：
叠词和左边的词用起来感觉有什么不同？
生：
读起来好听。
师：
老师举个例子——我高兴地去上学，我高高兴兴地去上学。
哪一种感觉更高兴？
这就是叠词的妙用。
【评析：
这个例子不能说明问题，非常牵强，是老师强加给孩子的，孩子没有体会到叠词的妙用。
其实前面学生的回答“读起来好听”，也是叠词的一个特点，老师可以稍加点拨。
】
出示园地中后面4个词语：
日夜、红火、来往、明白。
学生齐读、一个小组开火车读。
师：
你能学着上面的样子来说说这四个词吗？
学生自由说、师生配合说、同桌互说。
抢答说叠词：
仔细、日夜、来往、明白、干净、前后、来回、开心……
【评析：
感觉说叠词的环节只是简单的文字游戏，孩子没能和实际情境相联系，也不明白为什么要用叠词。
老师能否提供一些具体的情境给孩子，让他们用一用叠词？
】
5.猜谜语
师：
小朋友这么能干，相信联欢会的灯谜也难不倒你们。
（出示园地中“我会猜”的第二个谜语），请你自己先读一读。
请1-2个小朋友读。
师：
谁来猜？
一生猜。
师：
能说说理由吗？
一生补充理由。
师：
还想猜吗？
组长把灯谜发给组员，先自己读、自己猜，然后小组里每个人都说说谜底、讲讲理由。
评一评：
谁说得最有道理，等会就请他来交流。
（每两组一个谜语，全班共三个谜语。
其中一个是园地中的，两个是课外补充的。
）
小组合作猜灯谜。
【评析：
这里缺少一个示范性，能否先回顾一下刚才全班是怎么猜的，把步骤或方法梳理出来，以文字的形式出现在屏幕上？
如此，小组合作时就会有“章”可循，操作起来也会比较方便了。
】
全班交流：
全组一起读谜面，请刚才评出来的一人说谜底和理由。
其他组补充理由或说不同意见。
6.作业
师：
元旦联欢会到此结束，希望小朋友回去以后都能做做看：
课后每人再去搜集1-3个谜语，到班级里给其他同学猜，看看谁是班中的猜谜大王。
制作偏旁搜集本，到生活中去认识更多的生字。
观察发现与教学建议
据观察，本堂课用了将近一个小时，学生十分疲劳。
复习常见偏旁环节费时太多，尤其是“找同偏旁的字”和后面的交流这部分，前后历时20分钟有余，花去了正常课时一半以上的时间。
孩子对于这一部分有畏难情绪，加上学生根本不会写这些字，所以抄写的时候很慢，且有很多错误。
建议降低这一部分的难度，将此环节压缩在十分钟以内，好好考虑实效性和操作性的问题。
在后面的小组合作中，也存在目标不明确、步骤不清晰的问题，学生在合作时不清楚到底要干什么、如何一步一步去做，显得有些无所适从。
对于一年级第一学期的孩子来说，建议老师要给孩子明确的示范或规则，让孩子有章可循、有法可依。
教学反思与改进计划
因为《园地六》是全册的最后一个内容，所以我把眼光放得更远，复习的范围也变得更大。
我把偏旁归类作为本课的重点，在园地中出现的9个偏旁基础上，又增加了本册中另外21个常见偏旁。
让学生四人或五人小组合作，每人负责3个偏旁，每组共计找12或15个偏旁的字写下来。
虽然我的出发点不错，可是具体操作时这一部分费时多，难度大，交流场面乱。
而在完成这一部分之后，师生均十分疲惫，以至于后面的环节也草草了事。
所以，我更应关注练习的“质”，而在“量”上严格控制。
整堂课的最大问题在于时间的把握与分配上，每一环节大概要花费多少时间，我自己心里没有底，所以课堂节奏比较慢，浪费了很多时间。
比如在教学词语搭配这一环节中，读词语用了很长时间，后面开火车读的时候又即兴让孩子自己另外再搭配个词语，难度大又浪费时间，很不合理。
生活是语文教学的广阔舞台，生活处处皆有语文。
所以，学习语文最好的途径就是与生活紧密结合，尤其是像“语文园地”这样的教学内容，更应体现这一点。
但不管是在“XX的”叠词拓展中，还是在AABB的词语积累时，我都没能给孩子具体的语境。
虽然另外延伸了一些叠词，但只是浅尝辄止，感觉是为了叠词而叠词，没有真正“用”语文。
学语文是为了用语文，所以，在第二次教学中，我计划打开语文与孩子生活联系的通道，结合具体语境来用所学的内容；精简补充的偏旁，减少每一小组找的偏旁数量，降低练习难度；在小组合作中，明确组长的组织、主导作用，确立活动规则，让每个孩子明白自己该干什么；严格分配、控制各个环节的时间，让课堂节奏紧凑起来。
（二）第二次教学
教学目标：
1.正确认读学过的21个偏旁，通过小组合作至少找到同3个偏旁的字，启发学生采用偏旁归类的方法复习汉字。
2.通过词语搭配练习，学习准确运用词语，不断积累词语。
3.了解“XX的”和AABB的叠词特点，初步体会叠词的妙用，并在具体语境中学说这样的词。
4.通过小组合作学习猜谜语。
教学重难点：
教学重点在于，了解两种叠词特点，并在具体语境中学说叠词。
认读学过的21个偏旁，通过小组合作找同偏旁的字；体会叠词的妙用是教学难点所在。
课堂实录：
1.情境导入，生字复习（2'30"）
师：
小朋友知道1月1日是什么节日吗？
是呀，元旦马上就要到了，汉字王国举办了一个联欢会来庆祝。
瞧，他们给我们发来了邀请卡，就在课桌里，拿出来读一读吧。
邀请卡
小朋友：
你们好！
听老师说你们都是些爱学习、会动脑的孩子，能读很多儿歌、古诗，还知道许多谜（mí）语。
我们这里有许多好玩的游戏，快快带上你们的小嘴、小手和小耳朵一起来过关吧！
生自由读。
齐读。
师：
让我们带上邀请卡出发吧！
【评析：
比上一次节省了不少时间，但齐读感觉拖沓，老师也没有及时指导。
】
2.词语“我会连”，延伸搭配（6'）
师：
这里有个迷宫，走过这个迷宫就能到达联欢会现场。
小勇士们，自己先走一走、读一读吧！
（可爱的、明亮的、鲜艳的、快乐的、数不清的、红红的、绿绿的、白白的、弯弯的、灯光、小猫、花朵、苹果、雪花、小草、松鼠）
【评析：
指令不清楚——自己先走一走、读一读，有的孩子在小组里按颜色读，有的是自己一个人读所有的词，老师的要求到底是什么？
】
全班按颜色分四组齐读。
师：
谁和谁能成为好朋友呢？
把课文翻到137页语文园地六，用笔和尺子连一连。
生连线。
【评析：
第一次教学时提出的时间差问题没有得到解决，孩子快慢程度很不一致。
】
请一个学生回答上半圈词语搭配，老师边出示正确答案。
学生齐读。
师：
还能说明亮的什么？
生1：
明亮的眼睛。
生2：
明亮的月亮。
师：
月亮的亮和明亮的亮重复了，我们不能这样说。
【评析：
我们不能这样说，那我们可以怎样说呢？
可以改成“明亮的月光”，老师的评价语可以处理得更好。
】
齐读老师词卡：
明亮的眼睛（yǎnjīng）明亮的房间
师：
鲜艳的（）？
生回答，齐读词卡：
鲜艳的红领巾鲜艳的衣服鲜艳的彩旗
齐读下半圈的词语搭配。
【评析：
下半圈的词语搭配相对简单，所以采用集体回答校对答案的方式，体现了层次性。
但在齐读过程中，孩子们读得较为拖沓，有“唱读”的倾向。
老师没能范读纠正。
】
师：
仔细看，下面半圈的这三个词有什么特点？
生：
前面两个字是一样的，都是表示颜色的
师：
这样的词还能说吗？
出示：
（）瓦（）墙（）荷叶（）天空……
学生回答。
【评析：
结合了具体的语境来说叠词，比第一次课堂上孤立地说叠词效果要好些。
】
3.“我会说”，复习常见偏旁（15'）
师：
汉字王国的偏旁主人前来迎接我们了。
谁来叫叫他们的名字？
出示园地“我会说”中的9个偏旁，指名读。
同桌指着课文中的偏旁认读。
师：
这些偏旁的名字你能叫出来吗？
分星级点出12个补充的偏旁，指名、全班跟读。
【评析：
偏旁的认读分层次进行——园地中的偏旁范读之后同桌认读，补充的偏旁以分星级的形式个别认读之后全班跟读，这一点是可取的。
但是分星级是根据什么来分的？
并没有好好斟酌过，而且其他地方都没有出现“星级”的形式，这里突然出现，显得跟整个情境不协调。
】
师：
这些偏旁的字你能想出几个呢？
请组长拿出偏旁纸，大家一起想一想这三个偏旁的字，以组长为主写下来。
学生小组合作。
【评析：
以组长为主写偏旁是因为考虑到了“写”的难度，组长是小组中相对学习较好的学生，担当起来能节省时间。
同时也起到了较好的调控作用，在较大程度上避免了第一次教学合作时的混乱场面。
】
老师收偏旁纸，写上小组号。
投影展示，轮到的小组起立：
“跟我读——”，全班跟读。
老师随机问学生课外的字如何认识的？
表扬多种识字方法，推荐制作偏旁搜集本。
随机对偏旁稍作介绍或归类。
师：
恭喜这个小组得到了*颗星。
星星等下课之后到你们老师地方去换等值的卡片。
【评析：
这里的星星兑换铺垫不够，老师前面也没有具体说明，所以在刚才孩子小组合作时也没有起到促进作用。
】
4.“读读说说”（5'）
师：
下一个节目由词语宝宝来为我们表演，先跟他们打声招呼吧。
学生齐读四个词：
高兴、漂亮、许多、仔细。
师：
瞧，词语大变身！
高兴——高高兴兴、漂亮——漂漂亮亮、许多——许许多多、仔细——仔仔细细
男女生分别读左边和右边。
师：
你发现了什么？
生回答，师小结：
像这样的词语我们叫叠词。
我们来用一用——
元旦到了，马路两边有许多灯笼。
（结合图片）
师：
你能用许许多多来说说这句话吗？
师：
哪一句读起来感觉节日更热闹啊？
学生配合说：
后面一句。
【评析：
学生看出了老师的意图，很是配合地说后面一句读起来感觉气氛热闹，但孩子是真心感受到了，还是为了讨好老师呢？
看来要让一年级学生感受到叠词“表示的程度更深”是十分困难的，是不是目标定位过高？
】
出示后面4个词语：
日夜、红火、来往、明白，学生齐读。
师：
能学着上面来说说吗？
【评析：
指令不清，部分学生不明白。
】
学生自己说，师生合作说。
师：
我们来用一用这样的词。
教室里，我们的桌椅摆放得——整整齐齐。
我们把字写得——端端正正。
吃饭了，我们把手洗得——干干净净。
下课了，我们在操场上玩得——开开心心、热热闹闹。
【评析：
有了具体的语境，后面的叠词学生都能接上来，这里处理不错。
但仅仅到此为止好像又意犹未尽。
】
5.猜谜语（9'）
师：
小朋友这么能干，相信联欢会的灯谜也难不倒你们。
请组长把灯谜发给组员先自己读、自己猜，然后小组里每个人都说说谜底、讲讲理由。
评一评：
谁说得最有道理，等会就请他来交流。
（老师边说边把步骤出示在屏幕中。
）
学生小组合作后全班交流。
（每两组一个谜语，共4个谜语，其中两个是课文中的。
）
【评析：
为了节省时间，也因为猜谜不是第一次进行了，所以老师直接告诉孩子猜谜时小组合作的步骤，并出示在屏幕中，也是可行的，但感觉环节之间缺少过渡，有些突兀。
】
全班一起读谜面，请刚才评出来的一人说谜底和理由。
另一组补充。
【评析：
交流费时且重复，在一组交流时，其他组尤其是猜其他谜语的小朋友显得无所事事。
老师缺少有效的措施让孩子倾听。
】
6.作业（1'）
师：
元旦联欢会到此结束，希望小朋友回去以后都能做做看：
课后每人再去搜集1-3个谜语，到班级里给其他同学猜，看看谁是班中的猜谜大王。
找其他偏旁的字，也可以制作偏旁搜集本，到生活中去认识更多的生字。
观察发现课堂的积极变化
在第二次的教学中，时间的分配比第一次合理许多。
每一环节我都根据第一次教学情况进行估计，调整之后用以指导这一次的教学时间安排。
因为降低了难度，减少了偏旁数量，“找同偏旁的字”这一环节，在本次教学中大大缩短了时间。
在教学设计上，我发现本次的教学设计更注重层次性。
比如，在对待园地中出现的偏旁和自己补充的偏旁上，我更侧重前者。
无论是读偏旁名称，还是找同偏旁的字，我都是在保证前者的前提下进行的。
在小组合作时，孩子无所事事或者一团混乱的问题得到了改善。
因为老师明确了组长的作用，确立了合作的步骤和规则，所以使得合作变得有效、有序起来。
另外，在叠词的教学上，因为加入了具体语境，让孩子在实实在在的情境中用叠词，所以这部分的教学效果变得理想起来。
基于问题的进一步改进建议
虽然“找同偏旁的字”这一环节有了较大的改善，但耗时还是很长，有些偏旁的字孩子一时想不出来，而交流也比较费时，建议将“找字”环节放在课前，把节省出来的时间放在叠词教学中。
老师用了“元旦游园会”这一情境把整个园地串了起来，但作用并不明显，没能很好地调动气氛，感觉这个情境是强加上去的。
而中间提到的星级和星星，也未能起到很好的调控作用，跟游园会的关联也不紧密。
老师的指令性语言非常重要，尤其是借班上课，孩子对老师不熟悉，如果教师说得不明确，学生就不会明白老师的意图，自然就会无所适从。
在整堂课中，老师有几次说得不清楚，影响了学生的操作。
建议老师在课前好好斟酌此类语言，明确表达。
上课教师的教学反思与设计新教案
目标的确立直接决定了课堂的导向，园地复习课与一般精读课文的教学存在着很大的差异，我觉得前者的目标确立更难。
通过几次的教学实践，我觉得自己有几处目标定位过高，于是进一步调整教学目标：
将认读偏旁再次减少至19个，而每个小组只要负责找1-2个偏旁的字，并且将“找同偏旁的字”的环节放到了课前与课后——课前找园地中出现的9个偏旁，课后找我补充的偏旁。
课内只完成展示和朗读部分。
而修改后的这一目标也将不再是重难点。
删除“体会叠词妙用”的目标。
与其让孩子牵强附会，不如直接去掉这一目标，改成由教师小结时一语带过。
修改创设的情境，借助学校的卡通形象“蓝海豚”来串联整堂课，设立一系列闯关活动让孩子们在玩中学，学中玩，将这节园地复习课真正变成元旦游园会。
第三稿教学设计
教学目标：
1.正确认读学过的19个偏旁，小组合作找1-2个偏旁的字，启发学生采用偏旁归类的方法学习汉字。
2.通过分层词语搭配练习，学习准确运用词语，不断积累词语。
3.了解“XX的”和AABB的叠词特点，在具体语境中学说这样的词，初步具有按一定的顺序介绍图片内容的意识。
4.通过小组合作学习猜谜语。
教学重难点：
教学重点在于了解两种叠词特点，在具体语境中学说叠词。
按一定的顺序介绍图片内容是教学难点所在。
课前准备：
课前上交作业：
每组负责1-2个偏旁，小组每个人都去找同一个偏旁的字，每个偏旁合计找5个以上的字。
把找到的字剪下来或抄下来，觉得大家可能不认识的字要先注好拼音。
最后在组长的组织下完成粘贴、认读工作——每个人都把字贴到属于自己颜色的标签纸上，共同找到的字贴在下方白色部分。
老师将其拍下，做到PPT中去。
每小组组长处一张彩图；每个学生一张过关练习纸。
课堂实录：
1.情境导入，生字复习
师：
小朋友知道1月1日是什么节日吗？
生齐：
元旦
新的一年马上就要到了，汉字王国举办了一个游园会，给我们每一个小朋友都发来了邀请卡！
就在课桌里，请拿出来读一读吧。
邀请卡
小朋友：
你们好！
听老师说你们能读很多课文，还知道许多谜（mí）语，我们正想请些爱读书、用心学的孩子来参加游园会呢！
那就快快带上你们的小嘴、小手、小耳朵一起来过关吧！
学生自由读。
出示邀请卡，抽读一个学生，其他孩子看着屏幕，听听他是否读正确了。
【评析：
此处的抽读是随机的，个别读时为了检测学生是否读正确。
在一个学生读时让其他学生看着屏幕，让每个孩子有事可做。
】
2.“我会说”，复习常见偏旁
师：
让我们接受邀请出发吧！
（音乐）汉字王国的小海豚来迎接我们啦！
小海豚录音：
小朋友，欢迎你们来到汉字王国。
这次游园活动共有三关，每通过一关啊，就能得到汉字王国奖励的蓝海豚，要是你能连过三关，就能到得到一个金海豚啦！
【评析：
小海豚的出现让孩子惊喜万分，牢牢地吸引了他们的目光，这比老师自己说规则的效果要好得多。
蓝海豚的吸引力是很强的，听完录音后，孩子们全都摩拳擦掌，跃跃欲试。
】
师：
你们肯定都想得到金海豚吧？
那就让我们先看看偏旁关里都有谁？
我请小老师来领着大家读一读。
闪现课文“我会说”的9个偏旁，外加其他拓展的10个偏旁。
（足字旁、草字头、月字旁、广字头、竹字头、提手旁、反文旁、双耳旁、竖心旁、双人旁、四点底）
指名读、开火车读，全班跟读。
师：
课前，老师布置了作业，让小朋友分组去找找这些偏旁的字，要找5个以上。
现在我们来展示一下。
先看老师找的，我找的是提土旁的字，一起读：
提土旁，堆，城，坏，垃圾，坡。
【评析：
这里老师起到了一个示范的作用，为了让学生下面读的时候能整齐有序。
】
老师展示小组作品，全班齐读偏旁和字。
（老师在屏幕上同步点字）
师生结合对个别偏旁稍作介绍：
走之儿的字跟行走、走路有关；反犬旁跟动物、野兽，像野兽那样凶恶的；三点水的字跟水有关，四点底的字一般跟火有关。
师：
每个小组通过努力都找到了5个以上同偏旁的字，有的组还找得特别多。
就请组长给每个小朋友都奖励一个蓝海豚。
回去后我们把这张纸贴在教室的展示区，平时多去读一读、认一认。
【评析：
这里的匆匆一读，不免时间不足。
对于其他组找的偏旁，孩子们并不熟悉，印象不深。
所以展示完之后，老师并没有止步于此，而是让学生贴到教室里，平时再读再认，这就弥补了这一不足，使这一课前作业的价值得到了进一步体现。
】
3.词语“我会连”，延伸搭配
师：
顺利通过了偏旁关，再让我们看看词语关都有谁？
你一定认识他们吧，请先自己读正确：
可爱的、明亮的、鲜艳的、的、数不清的、红红的、绿绿的、白白的、暖和的、灯光、小猫、花朵、苹果、雪花、小草、雨点儿
请4组学生开火车读。
老师随机评价：
“的”字要念得又轻又快，跟我读……
【评析：
老师的评价很重要，尤其一年级孩子容易唱读。
此处的范读很关键，但仍显不够。
】
师：
词语改变颜色躲进了迷宫，你还会读吗？
请组长带领小组按颜色来走迷宫。
全班按颜色来走迷宫读词语。
师：
这些词谁和谁可以手拉手成为好朋友呢？
请看练习纸第二关，先读一读，再用尺子连一连。
老师只给大家2分钟时间，连得快的小朋友可以把第二组课外的也连好。
第一组：
明亮的灯光鲜艳
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