学前教育学名词解释.docx

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学前教育学名词解释

学前教育学名词解释

第一章

1．学校教育

是由专门机构与专职人员依据一定社会要求与受教育者特点，进展有目、有系统、有组织影响活动，将受教育者培养成为一定需要人活动。

2．教育者

但凡对受教育者施加教育影响人以及对教育活动承当责任人都是教育者。

3．受教育者

是指在教育活动中承当学习责任，是承受教育人。

4．教育内容

是指在教育活动中所传递信息。

5．人个体开展

是指个体从降生到成年到老年身心有规律变化过程。

6．身体开展

是指身体各组织系统发育与机能增长。

7．心理开展

是指人感知能力、记忆能力、思维能力、想像能力以及情感、意志、兴趣、性格等开展。

8．全民教育

是保证每一个国民都有承受教育根本权利，并且必须承受一定程度教育。

9．终身教育

是指人在一生中都应当与都需要受到各种教育

第二章

1．物质环境

由天然环境与人工环境所组成。

〔天然环境包括：

气候、山、河、海洋、空气、水。

人工环境包括：

城市农村建立，工作劳动环境条件，个人居住环境等〕

2．精神环境

又称非物质环境或社会环境，是指在社会生活中人与人社会关系以及社会信息。

3．狭义文化

较普遍地把文化看作为社会精神文化，即社会理想、道德、科技、教育、艺术、文学、传统民俗等及其制度一种复合体。

4.广义文化

人类在社会历史实践过程中所创造物质财富与精神财富总与

5．文化变迁

是指文化内容增量或减量所引起构造性变化。

6．人个体社会化

是指个体适应社会要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待及其承当角色，并相应地开展自己个性过程

第三章

l．开展

是指个体成长过程中生理与心理方面有规律地量变与质变过程。

2．儿童开展

是指在儿童成长过程中生理与心理方面有规律地进展量变与质变过程。

3．遗传决定论

这一流派认为，从儿童开展整个过程来看，遗传因素具有统帅性与决定性作用；从开展最终结果来看，环境影响也是极为有限，环境只是给开展提供适当时机而已。

这一理论夸张了遗传及生理成熟作用，无视了影响儿童开展其他条件。

4．成熟势力说

是由美国心理学家格塞尔提出。

这一理论认为，儿童开展是一个有规律顺序模式过程，而这个顺序是由物种与生物进化顺序决定。

该理论夸张了生理成熟作用，无视了影响儿童开展其他条件。

5．环境决定论

这一流派强调后天影响对心理开展作用，儿童开展原因在于后天，在于教育，否认了遗传在儿童开展中作用，夸张了环境与教育作用。

6．年龄特征

是指在一定社会与教育条件下，儿童身心在一定年龄阶段中一般、典型、本质特征及开展趋向。

7．儿童观

是人们对儿童根本看法与态度，主要涉及到儿童地位与权利，儿童期意义，儿童特点与能力，儿童生长发育特点与原因等问题。

8．社会本位儿童观

儿童并不是作为独立个体、社会群体正式成员受到尊重，他们不过是父母隶属物，没有任何权利甚至连最根本生存权也得不到保障。

在这种儿童观下，儿童受教育只不过是成人赐予或国家与社会利益需要。

教育目也只是为了造就出符合成人或成人社会期望某种类型人。

成人在教育过程中享有绝对权威，学习也变成了苦役。

9．人本位儿童观

尊重儿童与儿童所有各种权利，儿童一出生就具有一切道德、理智、身体能力萌芽，教育时机均等，儿童是学习主体。

10．教育观

是人们对于教育在儿童开展中作用根本看法。

第四章

1．“白板说〞

由英国学者洛克提出。

他认为人脑开场只是一张白纸，没有特性也没有观念。

人一切观念都来自后天经历，根本就没有什么天赋原那么。

儿童开展原因在于后天，在于教育。

2．恩物

是福禄贝尔为儿童设计一系列活动玩具材料，是根据自然界法那么、性质、形状等用简易明白物体制成，作为人类了解自然、认识自然初步训练。

3．儿童中心论

由美国教育家杜威提出。

他认为教育应该把重心放在儿童身上，以儿童为中心，即尊重儿童真正面貌来熟悉儿童，尊重自我指导学习，尊重作为学习刺激与中心活动。

4．蒙台梭利教学法

意大利教育家蒙台梭利于1907年在罗马贫民区创设了“儿童之家〞，招收3—6岁幼儿，进展教育实验，逐步制定了整套教材、教具与方法，创立了蒙台梭利教学法。

其教育原理以“儿童生命〞为其出发点，其根本原那么是使儿童获得自由，使儿童天性得以自然表现。

5．发现式教学方法

由瑞士心理学家皮亚杰提出。

是指教师在教学中给儿童提供相应材料与设备，激发儿童兴趣，使儿童自由地去探索事物，发现问题、找到答案一种教学方法。

6．多层智力观

由加德纳提出。

他指出，我们每个人至少有七种不同类型智力，即语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动智力或身体智力、人际智力以及内在智力或内省能力。

7．完整学习

是指为幼儿提供完整、等方面学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力充分开展，到达人类潜能启发与安康身心培养之境界。

8．最近开展区

有维果斯基提出。

他认为儿童开展有两个阶段，一个阶段是儿童现有开展水平，下一阶段是儿童只有在成人帮助下才可能完成水平。

在这两个阶段之间就是儿童最近开展区。

9．情商

用来描述对成功至关重要情感特征，它包括以下含义：

同情与关心别人，表达与理解感情，控制情绪，独立性，受人喜欢，解决人与人之间关系能力，坚持不懈，友爱，善良，尊重他人等。

10．教学做合一

由陶行知提出。

其根本含义包括三个方面：

一是怎样做就要怎样学，怎样学就要怎样教，怎样教就要怎样训练教师；二是要在做中教，做中学；三是“做“是〞学“中心，也是教中心。

11．整个教学法

由陈鹤琴提出。

就是把儿童所应该学东西结合在一起，完整地、有系统地教授儿童。

第五章

二、名词解释

1．教育目

通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量与规格人。

2．学前教育目标

是指教育目在学龄前儿童阶段具体化。

第六章

1．活动区界限性

是指各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动与教师进展管理。

2．活动区相容性

是指在布置活动区时要考虑各个区域性质，尽量把性质相似活动区安排在一起，以免相互干扰。

3．活动区之间转换性

是指教师在考虑划分各个区域同时，也要考虑幼儿可能出现将一个活动区内活动延伸转换至其他活动区需要。

4．创造性游戏

是学前儿童主动地、能动地反映现实生活游戏，它包括角色游戏、构造游戏与表演游戏等。

5．有规那么游戏

是成人为开展儿童各种能力而编写、有明确规那么游戏，如智力游戏、体育游戏与音乐游戏等。

6．构造游戏

是儿童利用各种不同构造材料，经过手创造来反映周围现实生活游戏。

第七章

1．独立自主原那么

是指培养儿童学会依靠自己经历与能力进展活动，让儿童了解与认识独立自主性。

2．开展适宜性原那么

是指学前教育方案在充分考虑与利用开展研究成果根底上，为每名儿童提供适合其年龄特点、适合其个别差异性课程及教育教学实践。

3．综合性原那么

是指在课程设计与教育活动时，必须以儿童身心均衡开展为最高目，围绕着某一主题或方面，以儿童直接经历与实际生活为根底，配合其能力、兴趣与需要，尽量在课程与活动中促进儿童多层次、多角度、多学科开展。

4．启蒙性原那么

是指学前教育要对儿童进展最根本、入门式教育，为其以后学习与开展打下初步根底。

6．活动性原那么

活动性原那么要求学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心安康开展，以活动作为学前教育主要内容与形式。

第八章

l．直观形象法

是幼儿园教育教学主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察、欣赏、演示、示范与范例等活动，以到达预定教育教学目标方法。

2．演示法

是教育教学直观形象法之一，即教师在教学中出示实物或教具，进展示范性操作教学方法。

3．示范法

教师通过自己语言、动作或教学表演，为儿童提供具体模仿范例一种教学方法。

4．范例法

是教育教学直观形象法之一，指教师采用具有教育意义典型事例供儿童直接模仿与学习方法。

5．参观法

是教育教学直观形象法之一，运用观察活动进展教学方法。

这种方法符合儿童认识规律与年龄特点，是幼儿园教学根本方法。

6．教育活动游戏化

是指在教育活动中充分利用儿童对游戏本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩天性，以游戏形式与方式开展相应教育活动。

7．语言法

是幼儿教师最常用与最普遍使用教育教学方法，即教师以语言为主要工具对儿童进展说教、指导、劝说等，以到达相应教育目。

8．故事法

指幼儿园运用故事这种手段向儿童进展教育方法

9．讨论法

是儿童通过运用已有知识经历，对一些问题发表意见、共同议论商讨、相互启发与补充，从而获得正确、统一认识。

10．移情法

它是强调认知—情绪系统交互作用，综合运用认知提示、情感换位、稳固深化与情境表演等技术，由近及远、由浅入深、有具体到抽象地展开儿童认知与行为教育方法。

11．角色扮演法

是指模拟现实社会中某些情景，让儿童扮演其中角色，尝试从该角色立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时反响与教师指导，了解别人需求与感受，从而更好地掌握与角色相适应行为及标准。

12．环境体验法

是指根据一定教育目或教育要求，创设相应环境条件，让儿童通过与环境相互作用甚至在体验环境过程中主动学习与开展。

13．行动操练法

即组织儿童反复练习一定动作或活动方式，从而稳固其知识经历、形成简单技能与行为习惯。

14．发泄法

是指教师为儿童提供一定条件或创设一定情景，让儿童通过自身动作或活动，去发泄体内积聚生理或心理能量以到达生理或心理方面新平衡方法。

15．社会性惩罚

也满意理惩罚，主要是通过剥夺儿童某些社会性愿望，从而到达促其“自省〞与明辨是非目。

16．自然后果惩罚法

即不是人为惩罚，而是通过事物自身后果让儿童受到相应处分，使儿童从中体验到自身错误所带来不良后果，从而到达教育目。

17．生理性惩罚

实际上就是体罚，即通过对儿童身体野蛮、粗暴管制，试图使儿童思想行为发生转变一种不正确教育法。

第九章

1．家庭构造P205

主要指家庭规模以及家庭完整性。

2．核心家庭P198、P205

指由父母与子女构成家庭，家庭关系比拟密切。

3．联合家庭P198、P205

由三代人结合而成家庭或由两个以上核心家庭联合而成家庭。

4．扩大家庭P198、P205

是指包括叔侄、姑舅成员在内家庭。

第十章

1．托儿所

是3岁前儿童集体保教机构。

2．保教性

托儿所教育是保教并重教育，是根据小儿胜利与心理开展特点进展保育与教育，事3岁前儿童获得安康成长。

3．安康

安康不仅仅是没有疾病或不虚弱，而且应包括体格、心理与社会适应能力全面开展。

第十一章

1．幼儿园P257

幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育与教育机构。

2．“提前开场〞方案P261

美国著名“提前开场〞方案，就是面向有色人种与贫穷白人家庭中孩子进展，其宗旨就在于向他们提供适宜教育，促使他们与其他家庭背景孩子一样拥有平等受教育时机。

3．幼儿园教育目标P261、P264

是教育目在幼儿园阶段具体化，是幼儿园培养人才具体规格与要求。

它是指导幼儿园开展工作纲领性目标，具有普遍指导意义。

4．幼儿园中期目标P264

即幼儿园小、中、大灯各年龄班教育目标。

也就是说在总幼儿园教育目标指导下，对不同年龄班幼儿提出了不同要求。

5．幼儿园近期目标P264

也称短期目标。

它指在某一阶段内要到达教育目标。

6．活动目标P265

即某次教育活动需要达成目标。

7．“完整儿童〞P265

即儿童社会、情感、身体、智力与道德开展之间是相互联系，不可分割；不能片面追求幼儿特长与技能。

8．幼儿园一日生活P267

指幼儿园每天进展所有教育活动，包括日常生活活动与其他活动。

9．广义幼儿园环境P268

指影响幼儿园教育一切外部条件，既包括人要素也包括物要素，既包括家庭、社会、自然等幼儿园外大环境，也包括幼儿园内小环境。

10．狭义幼儿园环境P268

主要指幼儿园内一切影响幼儿开展因素，包括幼儿生活、学习与游戏全部空间。

第十二章

1．入园教育

是指教师通过各种方法引导新入园幼儿顺利适应幼儿园教育。

2．别离焦虑

是指因与亲人别离而引起焦虑、不安或不愉快情绪反响，也就是说幼儿最初离开亲人、家庭、对新环境会产生不适应现象。

3．幼儿常规

是指幼儿行为常规。

具体来说就是教师将幼儿一日活动各个环节有顺序地制定一系列行为标准，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好习惯。

4．学前班

是以学龄前1～2年儿童为教育对象教育组织形式。

5．混合班

是指将年龄相差在12个月以上学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏一种教育组织形式。

第十三章

1．开放日制度

目前我国家园工作中最常用一种形式。

所谓开放就是请家长来园所参观各种保教活动，使家长具体了解幼儿园工作，看到自己孩子在集体中表现以及教师教育要求与方法，增进对园所工作感性认识。

2．家长接待日

是指由园所安排一个固定时间，园长或主要管理者接待家长来访，听取家长意见与建议。

3．家长参与

是指家长通过不同形式，参与幼儿园一些教育教学活动，协助教师工作，以丰富幼儿学习经历，到达家庭与幼儿园相互配合与协调一致。

第十四章

1．幼儿教师

幼儿教师是幼儿园中全面负责幼儿生活与教育人员。

2．幼儿园保育工作

是指成人为学前幼儿提供生存、开展所必须环境与物质条件，同时给予精心照顾与保护，以促进他们安康成长，逐步增进他们生活自理能力。

3．保育员

保育员是幼儿园中主要负责幼儿卫生保健、生活管理人员

第十五章

1．社区

是在一定地域内人群从事经济、政治、科学文化活动，并由此构成一定生产关系与社会关系小社会。

2．“提前开端方案〞P359

美国1965年政府公布“提前开端方案〞，该方案以联邦政府及州政府为主投入资金，由受过培训教师对家庭环境不佳儿童提供负责学前教育。