谈综合性学习《我爱我家》的教学.docx

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谈综合性学习《我爱我家》的教学

谈综合性学习《我爱我家》的教学

　　【简案】

㈠导入话题

（课前多媒体播放ＭＴＶ《我爱我家》）

1.你们喜欢这首歌吗，为什么？

2.但是在我们的家庭交响乐中，不只有温馨与和美的旋律，有时也会有矛盾和冲突的音符。

和孙萌有共鸣的举手！

谈谈你的遭遇好吗？

这不，屏幕上就有一位——”

㈡明确任务、目标

1.任务：

屏显教科书内容，明确这是一次“劝说”活动。

2.目标：

屏显：

①有条理，有中心②动之以情，晓之以理。

请同学谈理解加深印象。

㈢设计交流

1.初步表演：

①两人一小组合作设计

②第一小组表演

③师生合议：

④第二小组表演：

⑤师生合议：

注意：

一定要紧扣活动目标展开评价。

教师注意引导学生进行语言评价，提炼劝说的角度。

2.集思广益：

其他小组是从哪些角度劝说的？

我们还可以从哪些角度劝说？

总结学生提供的劝说角度，比如：

唠叨也是爱，请换位思考，出走的后果，解决的办法等等。

3.深入设计：

①四人一小组再度合作设计，综合考虑，修改充实

②第三小组表演。

③教师参与，以孙萌的角色，让其他同学劝说，形成全班动员的高潮。

④表演者自评，谈感受。

㈣现场采访

1.采访一位妈妈：

为什么天下的妈妈都爱唠叨？

做妈妈的又是怎样想的？

（组织现场采访）

2.学生谈启发。

3.采访心理教师：

唠叨的生理和心理原因是什么？

（播放录像）

4.学生再谈启发。

㈤真情表白

1.教师深情讲述自己的母亲。

2.学生说话：

妈妈，我想对你说……

㈥活动结语

在歌曲《懂你》中结束。

【说课】

人教课标版七年级上册第五单元“人间亲情”，安排了一次“小综合”——“我爱我家”。

其间安排了三个小活动：

老照片的故事，我家的一件珍品，妈妈的唠叨。

我选择了第三个活动——妈妈的唠叨。

教材中共142个字，编者设计意图是“感悟亲情”，以“口语交际”开始，以“写一封信”结束。

首先，我想方设法把这节课上成一节语文课。

作为一种崭新的语文活动，综合性学习一出场，便赢得了一片喝彩，可谓风乍起，吹皱一池春水。

可是在经过一番摸索之后，又遭到不少的质疑，特别是“非语文”和“泛语文”的去语文化倾向，似乎又让人忧心忡忡。

关于“综合性学习”，课程标准有这样一些描述：

“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

”

“课程标准还提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

”

“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

”

解读课程标准关于“综合性学习”的论述，有这样几个，应引起关注和重视：

语文、学习、综合性。

语文“语文综合性学习”，是属于语文学科的一种学习，它与阅读、写作、口语交际共同组成语文学习的“四大板快”，是语文课程的一个有机的组成部分。

这是体现“综合性学习”学科性质的关键。

任何“非语文”与“泛语文”的倾向，都背离了这一点。

从课程的基本理念来讲，“综合性学习”在于“全面提高语文素养”；从学习方式的改进来讲，“综合性学习”在于倡导自主、合作、探究；从课程设计的思路来讲，“综合性学习”在于拓展语文学习的内容；从课程实施的方略来讲，“综合性学习”在于融通与语文学习相关的多方面的联系。

总地来说，“综合性学习”是以全面提高学生的语文素养为指归的。

学习“语文综合性学习”所指向的学习，是新课程倡导的一种新型的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。

自主学习即，学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么这样的学习就是自主的。

“自主学习”还可以概括为：

建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础之上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习必须具备以下几个方面的要素：

积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

探究学习探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

还要强调的是，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。

对一些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。

综合性“语文综合性学习”的综合性表现在：

1.目标综合，即培养目标、课程目标与教学目标的综合；

2.内容综合，即语文知识、听说读写、以及语文和其他学科教学内容的综合；

3.实施综合，即课内与课外、书本与实践、个体与团队的综合；

4.评价综合，即学校、社会、家庭评价、师生评价，自评、他评与互评的综合。

在这节课如何体现语文的学科性质上，我做了如下努力：

①我把这次综合性活动定性为“以说、写为主的听、说、读、写综合实践活动”。

语文能力可以说是听、说、读、写能力的总称。

综合性学习中，只要死死抓住“听说读写”这条生命线，大量操练，反复雕琢，就不用担心去语文化的倾向。

这次综合性学习拟用两课时，第一课时指导“说”——说什么，怎样说，为什么这样说；第二课时自主“写”——用书信形式，把上节课的口头语言变成雕琢后规范的书面语言。

②教师为活动定向。

活动伊始，我便提出了两个活动的目标：

一是有中心，有条理；二是动之以情，晓之以理。

这两条基于“说、写”的内容、技巧目标，规范衡量着学生的设计、评价方向，以一贯之于整个活动之中，引领着学生信步在语文的康庄大道上。

③教师有意识引领学生提炼“说什么”“怎样说”，突出活动评价中的语言因素。

在小组设计展示后，教师引领学生总结“我们可以从哪些方面劝说？

”得出一些可行的办法：

体悟母爱，容人省己，设想后果，亲身感受；情理相融，换位思考，故事类比，沟通交流。

在点评中，教师注意及时捕捉同学发言的语气、语调、体态、句式、修辞、用语上的光彩，突出语文知识的“运用”特点。

④体现语文课程的基本特点：

工具性与人文性的统一。

作为工具，它实实在在为我们完成了一次交际（劝说）任务；但它同时又是学生的精神活动、心灵活动，仿佛孙萌的事情就发生在自己身边，劝说别人的同时又宛如在教育自己，“短短的几时分钟，长大成熟了许多”。

特别是最后一个环节，在老师的示范引领下，深情地向自己的妈妈说几句话或几行小诗，更加证明了语言不仅仅是一种工具，更是人的生命活动、心灵活动。

语言不但在人之外，更在人之内，甚至就是人本身。

这些建立在反复劝说基础上洋溢着生命体验的回答，不正是“语文”结出的硕果吗？

⑤活动中的两次穿插为学生提供了视野的开拓、知识的保障。

第一次穿插——现场采访，由活动虚拟情境转入到现场现实情境，由仅从自身角度看问题拓展到从家长角度看问题，巧妙挖掘身边的课程资源。

第二次穿插——心理教师的分析，把学生的视野再度拓展到从科学的角度看问题：

让学生从根本上弄清妈妈为什么都爱唠叨。

这个问题弄清楚了，了解了其中很多人所共有的东西，人就会变得心平气和。

曾经有老师对这个环节的存在产生过质疑，可是我还是坚持认为：

不但需要，而且很需要。

你想想，自己都没搞清楚的问题拿来劝说人家，除了装腔作势就是疲软无力。

知识内存的增容，视野网络的互联，势必带来思维方式的刷新和鲜活语言的下载。

但愿以上五点，能证明这是一节没有争议的语文课。

在这节课上，我力图体现以下几个特点：

①鲜明的层次：

由两人小组自主设计表演，到师生讨论集思广益后四人小组设计表演，由劝说别人的表演到动情的对自己母亲说话，由粗糙浅显到细腻深刻，由侧重于“理”的构思到侧重于“情”的渲染，由干巴片面到生动全面，由旁观之态到感同身受、渐入佳境——整个课堂呈现出了层层剥笋、循序渐进的推进态势。

②明显的发展：

这短短的45分钟，对学生来讲，应该是难忘的生命体验历程——体验认识的深入，体验思维的提升，体验情感的升华。

说得更有中心有条理了，说得更有说服力了，说得更动情了……虽然不能个个精彩，但是只要有这个“更”字，就获得了发展，体验了成功——而这些，正是教育的魅力。

③全员的参与：

有的综合性学习搞成了个别生特长表演会，更有甚者，是多日“彩排”后的表演，而绝大多数学生并不了解活动的组织过程，唯一的参与就是充当观众、听众。

小组合作分工不明，个别学生无所事事；“特长展演”，只负责发出掌声、笑声——课堂虽小，正在生成“言语的霸权”和“思想的奴隶”。

我认为，综合性学习要让每一个学生动起来，都有事情可做，按照自己的分工，尽职尽责地工作着，经历着，体验着，快乐着。

这节课中，由两人组到四人组的合作，都是全员参与的献计献策的讨论；展示的设计也是整合代表了自己小组的成果；教师始终面向全体学生，让学生各抒己见，和学生平等对话。

④真诚的唤醒：

教育的本质是唤醒。

唤醒教育主体本身早已具备的良知、智慧、渴望，让它在变化的形式中焕发活力，产生碰撞，激起火花，创生智慧。

这节课在这样两点上着意下功夫：

调动学生已有的体验，激活学生尘封的情感。

体验和情感，人皆有之，不过它们就像那沉睡的种子，遇到适宜的温度、湿度和土壤，才能萌发。

教师只有为学生体验和情感的宣泄搭设好了最佳的平台，他们纯洁动人的情感才会像黄河之水汩汩而出。

在活动中，教师充当了以下五种角色：

①活动情境的创设者。

②活动过程的组织者。

③活动深入的引领者。

④活动资源的开发者。

⑤学生情感的唤醒者。

我认为，教师对自身角色的这一定位是恰切的。

【再现】

综合性学习——《我爱我家——妈妈的唠叨》：

（山东省寿光市新教材培训公开课）

1.展示事情起因后，教师问：

“和孙萌产生共鸣的请举手！

”然后，问一位同学：

“说说你的遭遇好吗？

”这位同学接着颇为气愤地讲述了自己被唠叨的“悲惨遭遇”。

（其实这是老师埋下的一只伏笔）

2.第一组表演后。

师：

刚才王子轩的劝说中用了一个问句，可是说服力并不强。

你知道是哪一个句子吗？

生：

你是否觉得妈妈的唠叨也很有用呢？

师：

怎样改改说服力就强了呢？

生：

改成反问句——难道你不觉得妈妈的唠叨很有用吗？

师：

不同的句式表示着不同的语气。

这就是语言的魅力。

除了关注选用的句式、说话的语气之外，如果你还能注意说话时合适的语调、得体的体态和恰当的修辞，说服力会更强！

（这才是语文！

）

3.第三组表演的尾声，教师接过“孙萌”的话筒——

师：

表演继续进行。

我就是孙萌！

虽然你说的很有道理，但是，我还是得走！

生：

你考虑过出走的后果吗？

师：

没考虑过，你说说看！

师：

虽然出走可能困难重重，但是我还是得走！

生：

那到我家里住几天，好吗？

师：

你什么意思？

生：

让你散散心呗！

师：

我住几天后也得走！

这样说吧，不论你说什么，今天我都得走！

生：

走就走吧，你出去体验体验也好，只是别忘了从哪儿走还回哪儿来！

（形成全班一齐劝说老师的高潮，终于又“逼”出了几个劝说的办法）

4.第三组表演后。

师：

为什么天下几乎所有的妈妈都爱唠叨？

同学们可能还没做过深入的思考。

你们看台下坐着这么多的老师，他们对这个问题可都有着深刻独到的认识，你们想不想知道？