数学教学探究心得5篇.docx

数学教学探究心得5篇.docx

《数学教学探究心得5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学教学探究心得5篇.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

数学教学探究心得5篇

数学教学探究心得5篇

篇七

在我们的数学教学中，总能发现有的孩子能够主动学习且比较自觉，自我控制力也不错,但成绩总是中上等，细究其原因就是缺少举一反三的思维，学过的东西基本没问题，但只要在作业中变换一下，就容易卡壳。

针对这个问题，结合多年的教学，谈谈我的几点思考：

一、举一反三要突出针对性

新授知识的重点、难点、关键和解题的注意点都是我们设计培养学生的举一反三能力练习的出发点和依据。

我们在设计时要注意把握，要对重点、难点进行有效突破。

有效的练习,就应本着当堂理解、消化新知的目的,侧重当时讲授知识的重点和教学关键进行设计,而不能主次不分，或面面俱到,冲淡学生对教学关键的领悟与把握。

例如教学“小数乘法”,积的小数点定位是学生学习新知的关键。

我设计下面一组专项练习:

1.说说下面各式积里有几位小数。

3.2×56      

3.25×0.67

2.在下面算式的积里点上小数点。

0.25×26=2548   

3.6×2.9=1044

3.根据148×23=3404，直接写出下面各题的积。

14.8×23=  

148×2.3=  148×0.23=  1.48×23=

这三道题形式不同,要求层次也不同,共同特点是要求学生不用计算而能定出积里小数点位置,这样练习既突出了本节课的重点,也便于学生抓往学习关键,找出新知与已有知识的分化点,较好地掌握知识。

二、举一反三要体现层次性

由于学生学习水平的不同，接受知识练习内容不能单独孤立的设计，而需考虑与前后知识的有机联系，做到瞻前顾后，这样就容易使学生将掌握的知识技能，纳入已有的认识体系。

反之，如果教师设计练习时，不注意新旧知识或前后知识的内在联系，不去把握练习内容的思路，就会使学生练得零乱琐碎，漫无边际，学生就会感到思路紊乱，兴趣索然。

因此我们必须要注意练习内容的层次性。

例如，在六年级“圆柱的表面积的练习”中，我从油桶、水桶、通风管、糊灯笼、刷柱子、蔬菜大棚等学生熟悉的实际问题入手，层层推进，让学生在不知不觉中掌握表面积的实际应用，培养了学生的举一反三的能力。

三、举一反三要注重多样性

形式多样的练习，容易激发学生的学习兴趣。

练习形式的多样化可避免练习的枯燥和乏味，对激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握学习的方法，指导学生运用知识解决问题的能力有着重要的作用。

从题型结构上看，基础知识方面设计一些填空、判断、选择等题型；计算方面可设计改错、填空、说算理等题型；对应用题则设计多解、多变、补充条件或提问题、自编应用题等题型。

可口答、笔答，也可动手实践；可独立完成，也可小组合作等。

例如在“公倍数和最小公倍数”的练习中，通过讲故事，计算6和9的最小公倍数，让学生掌握公倍数在生活中的应用。

通过玩棋的游戏，巩固3和4的公倍数，让学生在活动中品尝快乐，让学生心情舒爽地获取知识、增长见识、提高举一反三的能力。

四、举一反三要具备开放性

开放性练习作为学生一项经常性的实践活动，它不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，而且还是培养学生良好心理品质，促进学生智力发展和能力培养的不可或缺的重要手段。

开放的练习，对学生来说具有抽象性和综合性，对学生提出了更高的要求。

学生要在求异中寻找多、优的解题思路，训练中要鼓励学生去探究，要允许学生有自己的思想,选择自己喜欢的解法。

这样才能培养学生的举一反三的创造性思维。

教师要多多设计一些开放题，以训练学生的思维。

在设计练习时，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。

例如教学“用分数表示可能性大小”练习时，出示“在口袋里放红、白两种颜色的球，要使摸到红球的可能性为1/4，可以怎样放？

”……

五、举一反三要具备挑战性

孟子曰：

“思之得之，不思则不得。

”这是强调思考对学习的重要性，思考就会有所得，不思考就会无收获。

每天的数学作业，如果不给学生一些智力的挑战，学生就会觉得“没味”,显得“无精打采”。

因此，我总是绞尽脑汁，设计一些富有思考性的题目，作为“聪明题”。

例如：

在公倍数和公因数的练习中，我出了这样一道题：

暑假中，小红和小明都去参加游泳训练，小红训练三天休息一天，小明训练四天休息一天，7月25日同时训练，几月几日他们再次相遇？

当我们的学生解答出难题的时候，那种自豪与成功的感觉只有他们自己才能体会。

如果我们教师能够继续这样坚持，我们的学生就会对数学产生兴趣。

篇八

课堂是开放的，教学是生成的。

“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了教学中。

教学过程是一个“静态预设”的过程，也是一个“动态生成”的过程。

生成，不是对预设的否定，而是对预设的体现和发展。

只有将两者有机结合起来，才能使课堂变得精彩。

那么，教师如何在课前精心预设，课上有效生成呢？

一、充分预设，因势利导。

教师先要对教材有充分的理解和认识，摸清学生学习特点和难点，做到课前有准备。

那么，课堂上的意外生成就能巧妙的引导利用。

例如，《分数的意义》教学中，先创设情境，让学生产生学习分数的强烈愿望，在已有初步分数知识的基础上，重点理解单位“1”，突出单位“1”，扩展单位“1”，从一个物体过渡到多个物体组成的整体。

教学过程中我用多种活动让学生建构分数的含义，如折纸、画图等方式引导学生去探知，形成表象。

活动中让学生用一张长方形的纸折出四分之一，学生兴趣浓厚，折出了很多种。

前几种学生们都很肯定地说出是四分之一，因为是平均分，但上面一种情况的出现，立即有学生反驳是错的，因为它没有平均分，形状不一样，其他学生随即附和。

的确我们刚教学所用的例子都是数量相等，形状一样的，面对这突如其来的问题，我顺势把分数的意义拓展了一下，在这个问题上展开讨论，通过再次沿长、宽对折，让学生直观地看到，形状不一样，但面积“同样大”，是把长方形纸进行了“平均分”，其中一份表示它的四分之一。

这样引导，能让学生对分数的意义有了更深一步的认识。

因此，一堂好课，不仅要求教师具备高超的教学技艺，循循善诱与学生互动，生成具有活力的教学过程，也需要教师未雨稠缪，精心设计每个环节，在课前就成竹在胸。

二、腾出空间，自然生成。

教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有个清晰、理性地思考与安排，但同时这种预设是有弹性、有留白的预设。

例如，《分数除法的混合运算》时，计算例题时，要求学生是先把除法化为乘法后再用乘法分配率进行运算，而实际教学中，在看到例题时，很多同学错误地发现这里的“契机”，提出：

A÷C+B÷C不就可以直接用（A+B）÷C计算吗？

进行了乘法分配律在除法上的套用。

那么到底有没有除法分配律如：

（A+B）÷C=A÷C+B÷C？

多么富有创造性的问题，这是我适时进行引导：

“同学们可以试着举几个例子验证一下。

”在同学们举例验证这一结论是否正确时，我又适时鼓励：

“选择你喜欢的方法进行简便运算。

”

因此，教师在备课中要有精心的，全面的方案预设，并在方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的生成创设条件，要对过程多做一些假设，学生会怎么说？

怎么想？

我该如何引导？

不妨多假设一些情景，多考虑一些可能发生的情况，多做一些精心的预设，即给学生腾出生成空间，提供生成的条件。

三、围绕重点，加强落实。

教师要做课堂生成的“重组者”。

学生动起来了，绝不意味着教师就无事可做了，而是意味着教师要在收集处理信息的基础上，形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤。

如果学生的生成是预料之中的，则按预设的对策教学；如果学生的生成是预料之外的，则思考是否有助于学生能力的提高。

如有助于学生能力的提高，即使偏离原来的目标，也要跟着学生思路走，生成新的“生长点”；如学生提的看法没有价值，这一问题不能提高学生的能力，教师就不能跟学生走，要巧妙地回到正题上来。

四、结合实际，随机应变。

教师课前的预设有时仅考虑了学生课前的知识储备，而忽略了学生课中“做”的经验积累。

实际教学中，学生有可能跳出教师的预设，如果教师还机械地将学生纳入自己预设的轨道，那学生的学习热情必会受到影响。

在实施过程中，教师应直面的教学，根据师生互动的进程来整合课前的预设。

使不同层次的学生互相学习，互相补充，获得不同的发展，使原本机械的预设在师生的共同创造中充满灵性、智慧、活力。

例如，《能被3整除的数的特征》时，某老师教学预设分三个层次：

第一，列举3的倍数，观察它们的特征；第二，找规律，总结规律；第三，验证，综合运用。

但课堂上全反了，由于受到上节课能被2、5整除的数的特征影响，学生首先提出看个位，立即有学生反驳不对，应是“各个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除”，还有的说“各个位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除”一下子结果就说出来了，显然这位学生课前作了预习。

面对这些情况教者放弃了预设，将三个层次的学习活动进行整合，主动让学生到台前唱“主角”，通过质疑和交流，让学生来验证结果。

课堂中学生积极地投入，效果不错。

数学课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。

这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。

新课程要求我们教师在教学中抓住课堂中的生成性资源，关注学生在课堂活动中的状态，突破预设的巢穴，变“预设”为“生成和建构”，并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些生成性资源，点燃学生思考的火花，拓展思维的空间。

篇九

今天参加了四年级组的数学教研活动，徐素梅老师执教的《找规律》一课的教学设计比较独特，全课学生的思维比较活跃，教学目标达成率较高。

徐老师教学大体分以下几个步骤：

情境导入新课－－探索规律－－验证规律－－应用规律（包含用规律解释现象）。

这一过程充分体现了人认识事物的规律，对于培养学生的思维模式有很大的帮助，也是新课标的要求。

除此以外，我感觉到以下几方面的成功之处：

1、整个教学中，徐老师重视对学生进行语言表达能力的训练，真正引导学生去发现规律，体现了学生的主体作用。

2、是教学板书，体现了全课的主要内容，板书顺序上又体现了以学生中心地位。

3、验证规律时，对学生的指导有独到之处。

徐老师不光让学生去摆，而是动态指导学生怎么摆，摆好之后，再让学生数一数小棒与圆片的个数，以小组的形式汇报。

这样就等于全班来参加了对规律的验证，具有很强的说服力。

当时，课无完课，我觉得也有一些值得商榷之处：

比如徐老师表达规律时一直沿用两边物体和中间物体的说法。

刚开始时对学生确有帮助。

但对于后来所学两边物体不同时，在表达上就有困难了。

我觉得可以在有限个物体排列时，和学生一起数一数，然后渗透对应思想。

比如：

对于排列：

★▲★▲★▲★可以先数，然后引导学生体会出五角星和三角形的对应，再看最后的没有对应，所以一角星多了一个，而对于★▲★▲★▲以及封闭图形排成的圈，五角星和三角形是对应的，所以是相等的，从而让学生去感知规律。

在此基础上，用A-B-A和A-B-A-B这样的字母表达形式来表达规律可能会更加简明扼要，同时也有利于学生由具体形象思信向抽象思维的提升，这也是数学课堂的重要目标。

篇十

内容摘要:

在小学数学教学中，教师如果也能融入相声中“逗”的艺术，那么就可以激发和保持学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，做到寓教于乐，使教学收到较好的效果。

数学是一门抽象性很强的学科，如何激起学生学习的乐趣，是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。

尽管帮助学生逐步明确学习数学的目的和提高学习数学知识意义的认识，是极其重要的一个方面。

但是，对小学生来说，更重要的要靠教师的课堂教学艺术，即如何结合小学数学这门学科的特点，根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣。

因此在小学数学教学中教师应在“逗”的问题上多下些功夫。

关键词:

数学课堂 逗 兴趣 乐趣 效果

相声是我国艺术宝库中一颗璀璨的明珠。

“说、学、逗、唱”是相声演员的四项基本技艺。

许多人之所以爱听相声，是因为相声能逗大家乐，使人们在乐的氛围中得到娱乐和某种启示。

在小