重点课题开题报告中职数学教学生活化的研究与实践.docx
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重点课题开题报告中职数学教学生活化的研究与实践
课题编号
xx教育科学规划课题
开题报告
立项类别
省教育科学规划重点课题
课题分类
中职教育
课题名称
中职数学教学生活化的研究与实践
课题主持人
手机号码
电子邮箱
主持人所在单位
课题立项日期
课题开题日期
预期结题日期
XX教育科学规划领导小组办公室
XX修订
一、预期研究成果修改和调整
序号
预期完成时间
预期成果标题（标题要规范）
成果形式
负责人
是否发表或出版
1
中职数学教学内容生活化的策略与原则
论文1
2
中职数学教学生活化的研究与实践
论文2
3
中职数学生活化教学模式的构建与实践
论文3
4
中职数学教学生活化教学案例
校本教材
5
《中职数学教学生活化的研究与实践》研究总报告
研究总报告
二、课题开题报告正文（即研究方案，由课题组填写）
填写内容包括但不限于：
问题提出、研究意义、现状分析（含研究综述）、概念界定，理论依据、研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤、实验设计、成员分工、经费管理、主要成果以及课题研究目前行动情况等，并附10~30篇主要参考文献。
开题报告需要在课题立项申请书的基础上进一步细化、具体化，更具有可操作性，形成更加详细具体的课题研究方案。
一、选题依据
1．中职数学教学现状存在的问题
数学是一门理论比较强的学科，通过与教师、学生座谈交流，当前中职数学教学面临诸多难题：
数学教学与生活脱节的现象相当严重，教学内容大多是与生活现实相隔遥远的概念、公式、例题，除此之外几乎看不到多少实用价值。
因此，数学教学长期以来都是在题海中沉浮，教学内容也是由一些无多少生活背景的习题编成，或者单纯的数学史实、概念等死知识。
教师方面存在的困惑：
学生没兴趣，课堂死气沉沉，启而不发；上课玩手机、睡觉，心不在焉课堂纪律差；懒的不动手练习，遇到问题不动脑，知难而退，自暴自弃；考试成绩差，有相当部分学生考试只做选择和判断题；学生基础水平参差，差别大很难协调统筹教学内容与难度；碎片化教学，如同盲人摸象，老师无成就感、价值感，产生职业怠倦；师生关系紧张，关系淡漠。
学生方面：
中职学校的学生大多数是起点相对较低，文化基础薄弱，对学习没兴趣，厌学情绪严重；学习态度不端正，学习无用论思想；相当一部分学生是家长逼迫而来，混日子思想严重，缺少上进心，缺少生活目标，导致缺少主动学习的愿望；学习习惯差，懒的动手动脑，不练习；觉得数学太难，基础差学不会；习得性无助导致怕学习，缺少坚持的毅力；自信心不足，易自暴自弃，退缩。
教材和教学方式方面：
教材过于强调数学的严谨性、抽象性和逻辑性，呈现给学生的大多是抽象化、理论化、标准化的数学模型，与学生已有的数学基础严重脱节，数学教材内容与学生的专业课、岗位需求所需要的知识缺少联系；同时以课堂理论教授为主，“满堂灌”现象普遍,学生参与比较少，处于被动接受状态,；教学方式单调，以讲例题、做练习为主，少解决问题的策略训练；知识的应用以练习机械的做题、以题海战、反复训练为主使数学成为枯燥无味的代名词。
数学成为了一门教师不愿教、学生不愿学的学科，双方都处于被动完成任务式的无效的教与学。
面对这样的学生群体和现状，怎样上好中职数学课已经成为中职数学教师必须面对的难题，笔者在教学工作中不断尝试与探索，在多年实际教学实践中，提出中职数学教学生活化是走出数学教学困局的必由之路。
2．课题研究的意义
理论意义：
1）有助于开发数学学科的课程价值，在宽松和谐的生活化数学教学的课堂上，教师能尊重学生的见解，学生参与的程度高，思维活跃，创造能力得到发展。
而数学实践活动和开放性的作业，能为学生提供自主探索和充分思考的可能，产生新思想，新方法，从而能有效开发和提升数学教育的课程功能。
2）有助于推动教师的教育教学，教师能留意、观察生活中有趣又令人深思的数学问题，促使教师关注社会生活，把学生的视野扩展到课堂之外，教师着力于研究教材、学生，提高教学素养、技能和对教材的理解把握程度。
3）有助于提升学生的数学素养、新的数学观，促进学生全面、持续、和谐地发展，尊重学生的人格尊严和个性特长，从而转变数学学习方式及培养学生的应用意识和实践能力。
实践意义：
1）强调教学实践与生活的联系，有利于弥合多年来教学与生活的脱节，符合学生认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，消除学生对数学的恐惧心理和浮躁心态。
2）有利于提高课堂教学的实践性，对一些较为晦涩难懂的概念，能化繁为简，抽象的知识变得比较直观，降低难度，激发兴趣。
3）有利于丰富积累教学资源，从生活中来，到生活中去，从而消除学习无用论的思想，激发学习积极性、主动性。
3．理论依据及国内外研究现状述评
1）理论依据
皮亚杰的知识建构理论：
指出学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。
每个学生都有自己的“数学现实”，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
美国教育学家杜威的核心观点是“教育即生活”，他提出教学的本质是生活，强烈呼吁学校教育要重视学生的实际生活，教育不是儿童将来生活的预备，而是现在生活的过程。
生活就是发展、成长。
反之，发展、生长就是生活。
因此，最好的教育就是“从生活和经验中学习”。
同时，杜威主张在课堂实施活动性课程，这不但可以满足儿童的本能与兴趣，而且有助于加强学校与社会的联系，让学习成为乐事。
弗赖登塔尔的“现实数学”观：
他认为数学是关于客观世界的数学化的过程。
数学必须连接现实，必须贴近孩子，必须与社会相联系。
在确定新知的呈现方式时，要注意从生活现实出发，把数学问题生活化，根据不同年级学生不同的知识背景和认知水平，用学生喜闻乐见的形式形象地呈现出来。
这样，就会使学生对数学产生一种亲切感，使学生感到数学是活生生的，感受到数学源于生活，生活中处处有数学。
陶行知的“生活即教育”理论：
他强调生活与教育的一致性，突出生活的教育意义，生活教育包含了相辅相成的三个方面：
“生活的教育”、“用生活来教育”、“为生活而教育”。
教育的中心是生活，通过生活来进行，以满足学生生活向前、向上的需要。
2）国外研究现状
美国专家J.B布罗菲在《激发学生动机》中也谈到“定义，原则和其他抽象的信息对学生来说没有多大意义……应该与学生感兴趣或可能认同的个体生活相联系……特别要指出知识在日常生活中的应用价值。
如比较风行的一种教育方式——“木匠教学法”，就是给孩子们一些木块和量尺，由他们去量木块的长宽高等，然后拼造一些简单的物体。
在实际操作中既认识了尺子的用途与使用方法，也理解了线段长短间的加减关系，这种教学方式引起了学生极大的兴趣，收到了良好的效果。
在德国，数学教学计划中要求学生有能力“在其他学科和日常生活中解决数学问题”。
例如他们在小学的应用题教学中，除了要求引进开放性问题之外，还强调这些问题必须与学生生活相联系。
8－9年级的方程教学，要求结合物理学的混合运动问题，地理学中的降水量、交通教育中的路程、过河问题、温度问题。
学习一元函数时，要求联系物理量中的霍克定律，经济学中的利息、外汇换算，信息学中的图表，化学中的定量计算等。
日本在实施的《中小学数学学习指导要领》确定的数学教学目标也强调了与现实生活的联系：
“通过与数量和图形有关的数学活动……在培养学生全面、有条理地思考日常生活事物的能力的同时，体会数学活动的愉快性和处理数据的优越性，培养学生在生活中有效地运用数学的态度.”
3）国内研究现状
重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，已成为我国目前课程改革的核心理念之一，出现了很多相关的研究与结论。
在研究生活化教学策略方面，上海市的杜宏杰提出了三条建议：
以“生活情境”的导入，引出数学问题；
以“生活经验”的借助，思考数学问题；
以“生活实践”的回归，解决数学问题。
重庆师范大学陈勤从三个层面提出了数学教学生活化的策略：
是灵活使用教材，把现实生活引入数学课堂；
是以课堂教学为平台，在联系生活中学数学；
是将课堂延伸至课外，通过研究性学习活动体验生活，实现“生活——教学——生活”的循环。
上海师范大学的周海燕提出中职数学教学生活化的三条原则：
趣味性原则、实用性原则、主体性原则，把学生生活与数学教学有机地结合起来，培养学生的应用意识，提高学生用数学方法解决实际问题的能力，使中职学生毕业后能较好地适应社会的需求、满足今后继续发展的需要。
还有的学者就数学生活化的局限性提出了一些看法，比如胡典顺、赵军在《对“数学生活化”的理性反思》一文中强调：
作为日常生活交流信息的手段和工具，须回归到生活中去。
“数学生活化”是新课程改革中的一个重要理念，数学教学中要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
但从实践来看，对“数学生活化”的认识还存在很多误区，因此有必要对“数学生活化”作理性的反思。
4．核心概念界定
1）“生活化”
是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
2）数学教学生活化
是指在数学教学中，从学生已有的日常生活经验和生活背景出发，联系生活讲数学，思考现实生活中的数学关系和空间形式，由此发展他们对数学的理解，把生活经验数学化，数学知识生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，从而使学生对数学产生亲切感，激发学生的学习兴趣。
数学教学生活化应该包括两个层面：
一是数学精神、数学思想、数学观念在生活中的灵活应用；二是数学作为一种技术性工具，在解决实际问题中的应用，做到数学问题生活化，生活问题数学化。
二、本课题的研究内容与目标
1．研究对象
本课题研究立足本校，研究对象主要为海南省工业学校18级、19级会计专业、酒店管理专业、计算机专业、烹饪专业、电子商务专业等财经类专业的在校学生，样本容量共约480人。
2．研究思路与内容
根据课题所期望的目标、数学教学的一般规律以及我们课题组的研究能力，在研究内容上我们选择着重从教学情境生活化（由生活中的实际问题引入新课）、教学内容生活化（通过选择、重组、改编、开发、生成等方式整合教学内容与生活元素）、教学组织生活化（教学中尽量设计些学生参与的活动）、习题训练生活化（设计将所学知识运用到生活中解决实际问题的练习）等四个方面，即围绕“从生活中来，到生活中去”这一理念主线展开研究。
3．研究目标
1）教学的主体是学生，必须要研究透彻我们的工作对象——学生，通过问卷调查和座谈，摸清目前中职学生数学学习的思想态度、存在的困难及需求，做到知己知彼，为今后教育教学工作提供基础。
2）研究探索具有可操作性的生活化教学的数学案例；
3）探索并总结出中职数学教学生活化的原则、方法及策略；
4）构建“从生活中来，到生活中去”为特色的中职数学生活化教学模式；
5）编写适合海南中职学生、富有生活化题材的财经商贸服务类校本教材。
三、研究方法与过程
1．研究方法
1）文献研究法
广泛阅读本课题相关方面的文献，查阅有关资料，包括研究论文、相关学术著作、期刊文献及政府工作报告等，详细地了解国内外学者对教学生活化的研究现状及取得的成果，并通过对文献的研究，形成对事实的科学认识。
2）问卷调查法
根据本课题研究想要了解的情况，课题组自编《中职学生数学学习情况调查表》，然后运用问卷星软件对学生展
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