语S版五年级上册说课稿.docx

语S版五年级上册说课稿.docx

《语S版五年级上册说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语S版五年级上册说课稿.docx（79页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

语S版五年级上册说课稿

《金奖章》说课稿

一、说教材

《金奖章》是九年义务S版语文第一单元的一篇精读课文，这是一篇童话故事。

语言浅显易懂，这个童话讲的是鸟国的鸟儿们在得知地球保护组织要派使者到鸟国来颁发奖章后，鸟王和群鸟纷纷争说奖章应该属于自己。

只有乌鸦一声不响地收拾大家吃剩的残渣碎屑，当使者宣布地球保护组织决定把奖章颁发给地球的清道夫—乌鸦时，大家都把尊敬的目光投向了乌鸦。

通过这个故事告诉人们，只有默默地为人类作贡献的人，才是最值得奖励和最受人尊敬的。

二、教学目标

知识与技能：

抓住课文对鸟的语言、神态，心理活动的描写，体会课文所表达的思想感情。

引导学生抓住句中的重点词语。

体会句子中的人物的心情。

过程与方法：

通过多读、分角色朗读，达到理解本课的目的，通过学习课文，理解课文，体会文中重点句子的含义。

情感，态度与价值观:

通过本课教学，引导学生领会荣誉不是靠“争”来的，只有踏踏实实做事，默默为大家贡献的人，才配得荣誉，最受人尊敬，并感受动物对人类的好处，从而善待动物，保护环境。

重点：

理解文章内容，懂得荣誉不是靠“争”得来的，只有踏踏实实做事，默默为大家做贡献的人，才配得到荣誉，最受人尊敬。

难点：

抓住课文对鸟的语言、神态、心理活动的描写、体会课文所表达的思想。

三、说教法:

改变去单纯的教师讲授学生接受的方法，要为师生互动的教学方法，本堂课上创设民主，平等，和谐，宽松的学习氛围，加强与学生交流。

本课是童话，语言成浅显易懂，因此，本课以读为主，教师穿插问题，学生边读边悟。

运用课件，采用情景教学。

四、说学法:

采用看、听、读、品、演、对比等方法学习。

让学生学习语文的过程中体验到学习的乐趣。

从而增强学生的能力。

五、说学情

1、本堂课所执教的是《金奖章》，学生在掌握了本课的生字词语，并读通了课文，我的教学设计重放理解课文，体会课文所表达的思想方面。

六、教学设计:

为了更好完成教学目标、结合学生的实际，我是这样设计教学过程中的：

（一）导入新课

教学应遵循学生的心身发展规律和语言学习规律，选择不同的教学策略，教学中应充分利用学生的生活经验，丰富多彩的教学情境。

上课开始，我先提出一个问题：

“同学们、在荣誉面前、你会怎么做？

”让学生结合生活实际谈一谈。

这时，引发了学生思考，激起学生学习的兴趣。

（二）细读课文、明白道理

本课是童话、语言浅显易懂，因此，我打算从读为主同，老师采用问题式的引导，学生汇报交流，然后老师适当点拔总结。

我将从争奖章与颁奖章两方面带领学生抓重点句子深入体会课文所表达的思想。

（三）角色换位，升华主题，明白道理

为了给学生创造一个宽松，民主，和谐的学习氛围。

为了检查学生对课文内容把握，为了锻炼学生的口头表达能力，我设计了三个问题：

1、鸟儿们敬佩乌鸦什么？

假如你是鸟国的一员，你尊敬乌鸦什么？

2、你看着之前鸟儿们的争论不休，然金奖章又归不不争的乌鸦，你想对大家说什么呢？

通过上面三个问题，让学生明白，荣誉不是靠争来的，只有默默地为人类作贡献的人，才是最值得奖励和最受人尊敬，从而突破文章的重点

（四）拓质延伸

如果还有一枚奖章，你打算给谁？

说明理由？

设计这样的问题目的话跃学生的思维，锻炼学生的听说能力。

（五）作业设计

本方作者对场面描写十分细致，有鸟儿们得知有金奖章后争论的场面，有使者准备颁发金奖章时，鸟儿们心情急切的场面描写，请同学写一段关于场面描写的片段，注意抓住人物的语言，神态、心理活动。

设计这样的作业目的是：

结合课文，以小练笔的形式精心场面，让读者结合更具实效性。

（六）板书设计

群鸟争论不休

争乌鸦不声不响只有默默贡献

金奖章群鸟迫切才能得奖章

颁乌鸦谦虚（乌鸦、、、、、、）

3、没头脑和不高兴

教学内容分析《没头脑和不高兴》是一篇略读课文，写的是一对外号叫“没头脑”和“不高兴”的好朋友，他们一个办事经常丢三落四；一个做事总跟别人反着干，经常吃苦头，经常不高兴。

在仙人的帮助下，他们长大了，“没头脑”做了建筑师，“不高兴”当了演员。

他们都因为自己的毛病，给大家大家带来了害处，造成了自己的苦恼。

从此他们明白了从小要养成好习惯。

通过“没头脑”和“不高兴”在仙人的帮助下“做大人”的经历，告诉小朋友们，从小如果没有养成良好的习惯，长大后就会给工作造成不可挽回的损失，给大家带来害处。

4．教学目标

知识目标：

有感情地朗读课文，通过朗读、想象、交流，理解课文内容。

能力目标：

理解课文说明的道理。

情感目标：

使学生懂得从小如果没有养成良好的习惯，长大后就会给工作造成不可挽回的损失，给大家带来害处。

发展目标：

培养学生善于摘抄优美词句，积累语言的良好习惯。

5．教学难点分析把握课文的主要内容，明白如果从小没有养成好习惯，长大就会给工作造成不可挽回的损失。

7．教学过程

1、自学课文：

一读：

小声读课文，初步了解课文的内容，思考课文写了一件什么事？

二读：

画出带有生字的词语和不理解的词语，并联系上下文、查字典理解词语的意思，标出自然段。

三读：

提出不懂的问题。

2、细读课文：

（1）整体把握课文内容

“没头脑”和“不高兴”是好朋友。

“没头脑”做事总想不周全，丢三落四。

“不高兴”做事总和大家相反，经常闹脾气。

他们在仙人的帮助下长大了，“没头脑”作了建筑师，“不高兴”作了演员。

他们给别人带来了很大的烦恼，请求仙人把他们变回来。

（“没头脑”明白了要从小养成好习惯，并开始改正自己的毛病。

）

②归纳文章主要内容：

（2）探究明理

①提出探究专题

这个故事告诉了我们什么道理？

它就藏在文章中呢，看谁长着火眼金睛，一下子找到它？

浏览课文，画出来。

（文章最后一段：

“他说不管是不是梦，从小养成好习惯总是对的！

”）

“没头脑”为什么这么说？

默读课文，结合课文内容，思考并谈谈你对要从小养成好习惯的重要性的认识。

此时，你就是这个“没头脑”，看着自己设计的大楼、看着台上不肯倒下的“不高兴”，你有什么想法？

（引导学生明理：

知道从小养成好习惯，没有好习惯长大会给工作带来不可挽回的损失，给大家带来更大的危害。

有问题应该马上就改。

）

④你喜欢这个童话吗？

⑤生活中，有没有这样的“没头脑”与“不高兴”？

他们遇到过什么麻烦吗？

（4）拓展想象一下，如果“没头脑”当了演员，“不高兴”当上了建筑师，又会发生怎样的故事呢？

9．作业安排把自己喜欢的好词佳句摘抄下来

4、《大拇指汤姆》说课稿

一、说教材

1、教材简析

大家好，我说课的内容是小学语文S版五年级上册第一单元中一篇精读课文——《大拇指汤姆》。

课文以汤姆的神奇经历为描写的主要内容：

汤姆的出世、汤姆神奇、惊险的经历和成为国王的玩偶。

学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，感受作者的一个美好的愿望：

就是人与人之间需要善良，善良能给人带来幸福，同时积累课文中的优美词语，精彩句段，为在实践中开展童话故事的写作奠定基础。

2、教学目标

（1）会认生字，正确读写本课词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）通过对童话故事的学习，能够体会作者的思想感情，明白善良会给人带来幸福与快乐。

3、教学重难点：

通过对课文内容的深刻了解，体会作者的思想感情！

二、说教法和学法

为了体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。

教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

三、说教学过程

我的课堂结构是：

检查预习（字词）——质疑导向——探究体验——学习升华——拓展延伸。

检查预习情况，了解学生对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定基础。

爱因斯坦说过：

“问题的提出往往比解答问题更重要。

”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：

读了课题，你想知道什么？

这时学生会提出：

“为什么叫大拇指汤姆？

他都有哪些经历？

他给他的父母带来了什么？

”我针对学生提出的问题，概括为三个方面：

板书：

幸运——神奇——幸运

确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。

接着进入教学的第二阶段——探究体验。

探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。

学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，汤姆为什么叫大拇指汤姆。

他的身世虽离奇，但也为故事的推进设置的合乎情理。

正因为有了奇特的赐予，才有了汤姆父母的幸运，才使得他们显得“喜出望外”。

而幸运的同时，汤姆的父母也无时无刻不被汤姆的所作所为惊异着：

他总是能有着神奇的经历，并且每次都能化险为夷。

更加离奇的一次经历改变了汤姆的命运，做了国王的玩偶赢得了赏赐。

汤姆在经历有趣、神奇的经历后，还懂得回报爱的道理，所以他的父母就是幸运的。

新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。

比如：

用夸张、高兴、紧张、惊讶、得意的语调读汤姆神奇经历的段落；用讲述性的语气来读故事发展关联的段落；用稍快、兴奋地语调读汤姆用爱回报父母的段落。

在学生探究体验，我引导学生重点品味最后一个自然段，使教学进入第三个阶段，教学时，我从结尾的这句话来进行引导：

1、“是他们的善良给自己带来幸福”中的“幸福”指什么？

总结全文后，进入教学环节的第四部分——拓展延伸

新课改要求中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，并引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生知道善良是一种幸福，我设计了一个作业：

以“拥有善良、拥有幸福”为题，写一个小片段。

说说你身边善良的人做的善良的事！

整体板书：

幸运——神奇——幸运

＼幸福∕

5、《坚定的锡兵》的说课

一、说教材：

我说课的内容是小学语文S版五年级上册第一单元中一篇略读课文——《坚定的锡兵》。

课文以锡兵都经历为线索，向我们描绘了一个善良、勇敢、尽职尽责都锡兵形象。

2.教学目标：

1．引导学生默读课文，体会故事中人物的思想感情。

　2．指导学生学习本课要求会认的“铸、殿、涡、狭”4个生字。

3.教学重难点:

引导学生默读课文，体会故事中人物的思想感情。

二、说教法和学法

为了体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。

教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

三、说教学过程

我的课堂结构是：

导入——汇报预习成果——围绕“坚定”，品读课文——拓展延伸

检查预习情况，了解学生对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定基础。

爱因斯坦说过：

“问题的提出往往比解答问题更重要。

”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：

读了课题，你想知道什么？

确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。

接着进入教学的第二阶段——探究体验。

探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。

学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，锡兵是一个善良、勇敢、尽职尽责都锡兵形象。

整个上课的过程是充满爱心与感动的，孩子们在较为深情的朗读中，逐渐体会到锡兵那种坚强乐观、英勇直前的精神，特别是学习锡兵遇到种种困难与考验他英勇不屈的形象时，我采取了师生合作朗读深入领会其精神的方式，如师读“纸船已经损坏得不太像样了，在漩涡里打着转，慢慢地往下沉。

”学生接着读“锡兵还是挺直了身子，紧紧地扛着他的长枪。

师再接着读“不，我不会在这里死去，我一定能回去，因为那里有我要保护的人。

”生再接着读“他的心里依然充满着希望。

”如此方式的合作朗读，不断加深了学生对于锡兵形象的

了解。

最后，问学生如果有一天，你发现小姑娘有健全的两条腿，你还会保护她吗？

为什么？

总结全文，拓展思维。

6、《望天门山》说课稿

教材分析：

这首诗描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情；　《望天门山》头两句描写山川气势。

“天门中断楚江开，碧水东流至此回。

”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。

第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。

第三、四句写行船的感受。

坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。

诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。

确定教学重点和难点：

《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。

作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。

这同时也是个难点。

另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，。

如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。

根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻：

一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力（智能目标）。

二、体会作者热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境（情感目标）。

三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

四、能有感情地朗读和背诵全诗。

（三、四为技能目标）

在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。

“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。

针对教材，针对目标，《望天门山》这首诗的教学我是这样设计的：

1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。

这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。

第一步：

谈话激趣，导入新课。

2．简介作者李白（著名诗人），导入新课，以吸引学生的注意力。

第二步：

明确日标，尝试学习。

明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。

四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。

这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

1．“扶”学生学习第一句。

先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。

注：

“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。

指导学生串讲句意。

最后总结学习方法：

“先解字词，再串句意。

”通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。

从这首词中我们可以学些什么呢？

这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。

2．“半扶半放”引导学生学习第二句。

先指导学生看教学图，启发想象，出示训练：

“”这个难点。

再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

3．“放手”让学生自学三、四句。

三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。

这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。

4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

第四步：

品味想象，欣赏意境。

欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。

我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。

1．“紧扣词句”。

让学生读全诗，说说哪些词语用得好。

这些词让你想到一个怎样的画面?

（提供“像、简直”等词帮助学生描述。

）

2．“想象画面法”。

提示：

在舟中望天门山。

你看到了哪些美丽的景物?

你有什么感想?

这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。

而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

第五步：

指导诵读诗句。

古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。

如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?

我这样设计去引导学生：

1．学生尝试，获取体验。

（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?

）

2．学生汇报，教师归纳，教给方法：

（2）读出节奏感。

分辨重音区别语调划分节奏

3．改变形式，反复诵读。

（范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读）

第六步：

总结方法，布置作业。

我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。

力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。

6、山行说课稿

一、教材解读

《山行》是唐朝诗人杜牧的作品。

写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图。

古诗描写生动，语言凝练,意境之美跃然纸上。

二、学情分析

学生特别喜爱诵读古诗，但他们生活经验有限，对诗句中凝练的语言难以理解，深远的意境不能深刻感受。

如何激发学生美的想象，感受诗歌意境是本节课要解决的主要问题。

三、教学目标

1、理解诗句中重点词语的意思，了解诗句的含义。

2、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌的意境美。

3、通过古诗的学习，掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

四、教学重难点:

理解古诗意思，体会感情是教学重点；感受诗中意境是本课的难点。

五、教法学法

根据教材和学生的年龄特点，我利用多媒体课件，将诗中绚丽的秋景转化成栩栩如生的动态画面，引入悠扬动听的古典音乐，渲染诗意课堂氛围，实现现代信息技术与课堂教学有机整合。

并通过多种形式的朗读法、民主交流等手段，让学生在轻松愉悦中感受诗歌意境美，从而加深美的体验，引发美的想象。

六、教学过程

我的教学流程主要为三大环节：

1、利用网络，搜集信息

上课之前，为了让学生对杜牧有一定的了解，消除陌生感，我让学生在网站上查找搜集资料，为他们创设自主探索的空间。

通过讨论交流，学生获得了许多杜牧的信息，激起了对诗人的兴趣，为学习本诗起到了很好的铺垫作用。

2、整体感知，知晓诗音。

开课伊始，我播放了一段根据本诗制作的课件，此时，诗、书、画、曲多种美的因素融为一体，学生受到了强大的感染与震撼，产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望。

此后，从范读到教师带读到指读，齐读，学生一遍比一遍读的好，始终保持着浓厚的兴趣。

3、明白诗意，体悟诗境。

在这一环节学生经过自学和讨论，提出了“白云生处”是什么意思的疑惑。

此时，再次播放课件，让学生欣赏山中云雾缭绕，不断升腾的景象。

词意理解了，诗意也就迎刃而解了。

而诗意的理解和诗境的感悟是分不开的,紧接着我再次追问这些景物给了你什么样的感受,你能带着这样的感受读一读吗?

学生的朗读证明了他们已感受到了这种宁静悠远的意境。

“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。

”是本诗的重点句。

为了让学生深刻地感受深秋枫林的美丽,体会枫叶的绚烂。

我出示了一组枫叶图，将诗词中枫叶枫林的形象幻化为一幅幅美仑美幻的图片，“傍晚的枫林在作者的眼中比二月的鲜花还要红，还要美，那么，它们在你的眼中又像什么呢？

”此时，我启发学生由静态的枫叶到飘落的枫叶，由几片枫叶到满地枫叶，展开想象，进行语言训练。

多媒体的运用为学生的想像搭建了桥梁，学生的回答精彩纷呈。

因为通过想象已充分感受到枫叶的美，朗读水到渠成，声情并茂。

诗人喜爱枫林，不仅在于它美丽的外表，更在于它愈冷愈红，愈有生命力的内在精神气质。

为了让学生和诗人的感情相通，在此，我插放了一组枫叶生长图。

让学生直观地感受到枫叶由绿到变黄变红的过程，体悟到它的勃勃生机，从而走进诗人的内心世界。

七、课后反思

纵观我的整个教学设计，信息技术的运用优化了课堂结构，消除了学习障碍,诗中山林景物的再现，枫林图片的展示，枫树生长图的引入，图片的直观感受，促进了学生对文本内容的探究与思考。

多媒体的运用非但没有禁锢住学生的思维，反而极唤起了他们对诗歌描绘的自然美、意境美、语言美的追求；为学生知诗音、明诗意、悟诗境，提供了有效的途径。

6、《暮江吟》说课稿

一、说教材。

《暮江吟》语文S版第九册第二单元的古诗，这是唐代诗人白居易上任杭州刺史途中写的一首风景诗。

这首诗是一首写景佳作。

诗句语言流畅，格调清新，绘影绘色，细致真切。

诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。

其写景之微妙，历来备受称道。

诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。

二、说教学目标

根据对教材的分析及单元的目标要求，并结合学生的学习特点，我设计了如下教学目标：

1、学会“吟”、“瑟”两个生字。

2、有感情的朗诵古诗并尝试背诵古诗。

3、通过在读中想象意境，描绘意境等灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。

4、想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。

三、说教学重、难点：

1、了解诗意，体会古诗的意境。

2、想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。

3、有感情地朗诵古诗并尝试背诵古诗。

四、说教法与学法

本课设计先引导学生解诗题，知作者，并通过设计悬念，激发学生的学习兴趣，然后自读古诗，把握节奏，再通过自由交流理解诗意，其间适时引导朗读，体会词语的用法、诗的意境，在理解品读中感悟诗人的思想感情。

五、说教学过程

为达到教学目标，实现教学重难点，在教学过程这个环节中我设计了解诗题、读诗、品诗、悟诗四个小环节，让学生在读中想，在想中绘，在绘中悟，层层递进地理解诗人所描绘的意境，步步深入地去体会诗人所要表达的情感。

（一）知诗人，解诗题，导入新课。

1、（白居易（公元772—公元846），字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。

他是一位伟大的现实主义诗人。

他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。

）

（二）读诗，了解诗意。

在语文教学中，应坚持以读为本，在读中感，在读中悟，因此在诗句的讲解方面，我要求学生自由朗读，以自己喜欢的方式去读，读出自己对古诗的独特体会，然后再让学生根据自己的体会去描述诗中所描绘的意境。

在这个教学环节中，我着重引导学生体会古诗的意境。

分为2步：

第一步，让学生自由朗读，按照他们自己喜欢的方式去读，读出自己的体会。

在读的过程中注意字的读音，停顿。

第二步，设问引导：

读完整首古诗，你看到了什么？

这首诗歌里一共描绘了多少幅画？

让学生以自己的语言描绘心中所见。

而我则结合学生所描绘的景象，讲解诗句，指导朗读。

并对学生的语言进行提炼，

残阳铺水中露似真珠

板书：

傍晚之景夜晚之景

江瑟瑟红月似弓

在学生对古诗有了初步了解后，让学生再读古诗，这时或许古诗所描绘的傍晚之景和夜晚之景自然而然的就浮现在学生的脑海里。

设计意图：

语文课程标准中提到，阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

在这里我要求学生自由朗读诗文，通过诗文的声调、节奏等体味作品内容