第五册平行四边形三角形面积公式三年级数学教案模板.docx

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第五册平行四边形三角形面积公式三年级数学教案模板

第五册平行四边形、三角形面积公式_三年级数学教案_模板

教学过程

师：

小朋友们，今天刘老师带来一个信封，谁来猜猜里面藏着什么？

生1：

卡片。

生2：

奖品。

……

师：

同学们的想象力真丰富！

我请小朋友上来把它揪出来，但你每拿出一件物品得向小朋友们介绍，你打算用它干什么？

（学生逐个上台从信封中拿出物品）

生1：

我拿出的是剪刀，打算用它剪东西。

（师：

板书：

剪）

生2：

我拿出的是一格格的东西，打算用它来量。

师：

我们给它一个名字，透明方格纸，用它量什么呢？

生2：

我想用它量书本。

师：

书本的……（停顿）

生2：

书面有几格？

师：

书的表面有几格其实就是它的面积，我们用1平方厘米的方格纸数它的面积。

（板书：

数）

生3：

我拿出的是平行四边形（学具），我想知道它的许多秘密。

师：

平形四边形的秘密，这词用得真好！

你的写作水平一定高。

待会我们来研究它

这节课我们就用刚才这些学具来研究平行四边形的面积。

教学反思

这是一个展示学具的片段。

它们都是为学生研究平形四边形、三角形的面积公式服务的。

分别有：

剪刀一把、塑料透明方格一张、平行四边形、三角形模型各二张。

何必如此耗费时间呢？

直接出示学具，学生不也能知道呢？

不！

俗话说：

磨刀不误砍柴功。

我认为直接出示学具，不能引起学生对学具的重视，对其作用更是模棱两可，将为小组合作学习埋下“隐患”。

学生面对一堆学具，面对要完成的任务手足无措，不知该从哪下手。

这样岂不是更浪费时间，或者学具将失去它的作用，平形四边形、三角形的面积公式无法推导。

……

教学过程

师：

我们已研究出平行四边形的面积公式，成为了发现者。

这可是一项了不起的创举。

让我们再接再厉，发现更多的数学奥秘。

如果我只给你一把剪刀、一张平行四边形的学具，你还能发现其他图形的面积公式吗？

（学生动手操作，不久就纷纷举手）

生1：

老师，我把对角一剪就变成了两个三角形。

生2：

老师，我剪出的三角形两个一样的。

师：

你们真厉害！

对角一剪就变成了两个完全一样的三角形，你能从平行四边形的

面积公式推导出三角形的面积公式吗？

（学生小组讨论）

生3：

就是除以2。

师：

你能完整的说一说什么除以2吗？

生3：

平行四边形的面积除以2。

用字母表示：

S=ab\2。

生4：

我能把它剪成两个梯形教后反思

教材编排中平形四边形、三角形的面积公式推导各安排了二个课时，三角形的面积公式又重新推导一次。

而在本堂课上在平行四边形后学生仅用了5分钟就推导并掌握了三角形的面积公式。

花最少的时间掌握一节课的内容，何乐而不为呢？

现在使用的教材存在着许多的弊端，教师如果只是根据教材按部就班有时就出现事倍功半的现象，而且难以达到预定的效果。

而如果教师能运用教材进行灵活的运用，或是根据学生的特点重新组织教材，创设更有效的更能引起学生注意的课题导入设计、问题设计，让学对本节课产生极高的兴趣，让学生自己去发现问题，去解决问题，使教师的教和学生的学达到理想的境界，正如肖川教授所说的“使我们的教学达到完美的教育。

”

教学目标

　　1．使学生掌握一个因数末尾有0的乘法的笔算方法，能够正确计算．

　　2．培养学生的迁移类推的能力．

　　3．培养学生善于思考，积极动脑的好习惯．

　　教学重点

　　一个因数末尾有0的笔算方法．

　　教学难点

　　因数末尾有几个0，积的末尾就添上几个0．

　　教学过程（）

　　一、沟通联系，促进迁移．

　　1．出示复习题．

　　20×3＝   200×3＝   2000×3＝

　　12×4＝   120×4＝   340×2＝

　　2．提问：

一个因数末尾有0的口算乘法应该怎样计算：

（用第一个因数0前面的数与第二个因数相乘，再看第一个因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0．）

　　二、创设情境，探索新知：

　　1．出示课件“末尾有0的乘法（例11）”（师：

天太热了，王老师实在受不了了，就想去买电扇．于是他带了1000元钱来到了商店．电扇每台350元，王老师带的钱够用吗？

）

　　2．提问：

怎样判断王老师的钱是否够用？

　　3．学生分组讨论．

　　4．学生汇报讨论结果．（要想知道王老师带的钱是否够用，必须要先算出买3台录音机共用多少元钱．）

　　5．怎样计算：

由学生在练习本上试做．

　　6．学生汇报：

全班交流，质疑．（学生可能会出现以下两种做法．）

　　7．比较两种方法有什么不同？

（方法一是根据三位数乘一位数的计算法则进行计算的；方法二是根据一个因数末尾有0的口算方法进行类推得来的．）

　　8．你更喜欢哪一种方法？

为什么？

（因为第二种方法比较简便，所以更喜欢第二种方法．）

　　9．板书：

2500×3师问：

怎样算简便？

　　10．找一名学生板演，然后集体订正．

　　11．谁能说一说一个因数末尾有0的乘法怎样进行笔算？

笔算时应注意什么？

（一个因数末尾有0的笔算乘法，先用第一个因数0前面的数与另一个因数相乘，再看第一因数末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0．笔算时应该注意：

1．第二个因数要写在第一个因数的末尾的0的前一位的下面；2．第一个因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0，不能漏掉．）

　　三、巩固知识，发展能力．

　　1．演示动画“末尾有零的乘法”

　　2．出示课件“末尾有零的乘法（练习）”（要求学生独立完成）

　　3．教材第二十二页第7题，请学生将答案直接写在教材．

　　4．你会计算2072×4和8×420吗？

板书设计

末尾有0的乘法

　　　20×3＝   200×3＝   2000×3＝             2500×3＝

　　　12×4＝   120×4＝   340×2＝

教学目标

（一）使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．

（二）培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．

教学重点和难点

重点：

掌握一位数除两位数、除整百整十数的口算方法．

难点：

理解一位数除两位数、除整百整十数的口算算理．

教学过程设计

师：

我们在二年级时学过了除数是一位，商是整十、整百、整千数的口；算一位数除两位数的简单口算．下面我们共同练习一下．

（一）复习准备

1．口算．（口算卡片）

30÷3　　　　　　　　　　　　20÷2　　　　　　　　　　　　36÷3

60÷3　　　　　　　　　　　　600÷6　　　　　　　　　　　84÷4

80÷2　　　　　　　　　　　　48÷4　　　　　　　　　　　　900÷3

360÷3　　　　　　　　　　　　240÷2　　　　　　　　　　　440÷4

请一个同学说一说36÷3的口算过程．（30÷3=10，6÷3=2，10＋2=12）

2．填空．（投影出示）读题、口答．

（1）2是由（　　　）个1组成的．

（2）40是由（　　　）个10组成的．

（3）42是由（　　　）个10和（　　　）个1组成的．

（4）420是由（　　　）个100和（　　　）个10组成的．

（二）学习新课

一位数除两位数

例1：

口算　42÷3．（板书）

指名读算式：

（42除以3）（3除42）

提问：

这个算式表示什么意思？

（把42平均分成3份，每份是多少）

师：

请同学拿出自己的学具．（小棒4捆又2根）想一想，自己动手把42根小棒平均分成3份，怎样分，也可以两个同学商量一下．说一说自己是怎样分的．

老师逐行巡视，个别指导，做到心中有数，一会儿请同学到投影仪给大家摆．

请一个同学在投影仪上给大家分分看，学生边分，老师边提问：

先分哪部分？

为什么先分3捆？

而不把4捆一起分呢？

实际操作的同学回答：

把3捆平均分成3份，每份得到1整捆．剩下的1捆平均分成3份，不能得到整捆．（怎么办呢？

）要把这1整捆拆开和2根合在一起，（是12根）平均分成3份，每份分到4根．

师：

请发表不同意见，可以请不同分法的同学，也到投影仪上给大家演示．

同学们根据不同的分法，进行争论，各抒己见，最后统一到第一种为最佳分法．

师：

哪位同学能把这种分法简单地用语言概括一下？

（把42根分两次，先分30根，再分12根）

师：

现在我们来看口算42÷3，想一想，应该先算什么、再算什么，最后算什么？

（两个同学互相说一说）

请同学回答，老师写在黑板上：

42÷3=14　想：

30÷3=10

12÷3=4

10＋4=14

（三）巩固反馈

做一做：

（投影出示）

32÷2=　　　　　　　　　　　　48÷3=　　　　　　　　　　　　60÷5=

学生独立完成，（给几个小黑板或投影胶片，订正时用）老师巡视，进行个别指导．

订正时，让学生说出口算过程，再说得数．

32÷2＝16　　　　　　　　　　　48÷3＝16　　　　　　　　　　　60÷5＝12

请检查一下口算是否正确，用什么方法？

（可以用乘法进行验算）

一位数除整十整百数

例2：

口算：

420÷3=

请四人小组讨论一下，做这道题，怎样想？

可以和例1（42÷3）联系起来思考．（被除数420，也就是42个十，除以3，商是14个十，也就是140）

（板书：

例2：

口算　420÷3=140）

想：

420是42个十

42÷3=14

14个十是140

做一做：

450÷3＝150　　　　　　　　　560÷4＝140　　　　　　　　　900÷6＝150

说出口算过程，再说结果．

巩固练习：

1．直接写出得数，说一说口算过程．

38÷2＝19　　　　　　　　　75÷5＝15　　　　　　　　54÷3＝18

380÷2=190　　　　　　　　750÷5=150　　　　　　　540÷3=180

2．投影出示，课本练习八，第2题．

请同学在书上填写，然后集体订正．

3．口算抢答：

口算卡片发给学生（小老师），由小老师出示口算卡片，学生可以抢答（不必举手，得到允许）．

81÷3　　　　　　840÷7　　　　　　780÷3　　　　　　38÷2　　　　　96÷8

68÷4　　　　　　65÷5　　　　　　　64÷4　　　　　　87÷3　　　　　650÷5

640÷4　　　　　920÷2　　　　　　96÷4　　　　　　70÷5　　　　　960÷4

4．读题、列式、口答．（投影出示）

（1）被除数是84，除数是6，商是多少？

84÷6＝14

（2）7除910等于多少？

910÷7＝130

（3）把75平均分成5份，每份是多少？

75÷5＝15

（4）810里面有几个3？

810÷3＝270

（5）一个数的4倍是520，这个数是多少？

520÷4＝130

小结　今天我们学习了一位数除两位数、除整百整十数的口算，这些口算内容，在日常生活中经常用到，同时又可以为后面学习除数是两位数的笔算除法打下基础．加强这部分口算练习，有利于提高计算能力．

作业：

看书第36页．练习八第4，5题．

课堂教学设计说明

本节课教学内容是一位数除两位数、除整百整十数．在教案的设计上充分体现学生获取知识的过程．通过学生动手操作、理解口算的过程．使学生体会新知识是在旧知识的基础上发展的，沟通了新旧知识的内在联系．

本节课通过多种形式的大量练习，有利于学生理解算理、掌握算法，使新知识得到进一步巩固．

教学中教师还注意培养学生认真口算和检查的良好学习方法和习惯．

　　周长的认识教学设计

　　教学内容：

冀教版《数学》三年级上册66～68页。

　　教学目标：

　　1.结合实际测量活动，经历认识周长的过程。

　　2.知道周长的含义，会测量周长。

初步学会表达测量的过程和结果。

　　3.鼓励学生积极与同伴合作，体验与同伴合作解决问题的乐趣。

　　课前准备：

两种“小布艺”材料、剪刀、尺、针、线、每人准