当前教师遭遇的十大束缚解读.docx

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当前教师遭遇的十大束缚解读

当前教师遭遇的十大束缚解读

身为教师，我常常在沉重而脆弱的生存状态中梦想着突围，憧憬着心灵的解放。

兴许正是还有这份疼痛的坚守，还有这份挚爱教育的真诚，我才决定以一种真实的目光投向当前教育的真实，尔后用真实的语言解读教师所承受的束缚，给我以及与我一样爱着恨着忍受着麻木着迷茫着怨恨着的教师们送去一些理性的思考与碰撞，给被束缚的心灵一次美丽的悸动……

1、师德，一顶光彩夺目的高帽

提到“师德”，我们听得多的可能就是文件报纸，用得多的可能就是每年必填的年度考核表。

在考核表上表述的师德，我们必须承认多数时候是笔上生花，用的几乎都是光面堂皇的泛泛词汇，诸如“热爱”与“忠诚”就是里面必用的字眼。

尽管大家心之肚明，这样的总结仅仅只是一种形式，也很清楚美丽词汇所表述的并不是自己真实的思想，但我们还是得帖上伪崇高的标签，把师德放大成一顶高帽戴在头上。

正如我们知道作为普通教师根本就承受不起“人类灵魂的工程师”的雅号，也根本不相信“教师是太阳底下最光辉的职业”，也根本达不到“一身清贫，两袖清风”、“捧着一颗心来，不带半根草去”、“点燃自己，照亮别人”、“春蚕到死”、“蜡炬成灰”等光彩夺目的圣贤境界，但我们还是得默默地接受着“朝拜”，将这些遥不可及的教师“光彩”点缀在评有争先的“文字工程”之中。

兴许就是这“假”“大”“空”高帽式师德的引领，我们的教师就失去了贴近生活的道德感召。

面对经济大潮的冲击，功利物欲的横行，粗俗虚假的泛滥，教育产业化的推进，脆弱而标榜的“师德”当然就不堪一击，于是乎“人在曹营心在汉”——缺乏事业心；“做一天和尚撞一天钟”——缺乏进取心；“对待学生冷漠无情”——缺乏热情与爱心；“经不起金钱的诱惑”——物欲熏心；“师表意识淡薄”——形象扭曲等有悖教师职业道义的反师德倾向就膨胀开来，乱收费、伪科研、兽行教师、走穴投机、学术腐败、教育暴利等有关教育的“新鲜”名词相继粉末登场，让学校这块净土遭遇重度污染，使教师的生活在商业色彩的诱惑下负重前行，导致精神家园的裂变，在丢掉了心理的安全与自由中成为了心理疾病的“高危”人群。

当前，青少年的思想道德[品质严重滑坡，其实就是跟普通教师遭遇的空洞的脱离生活实际的缺乏真正体验的道德引领同出一辙的恶性循环。

要走出当前的困境，让高帽式的师德不再束缚教师的心灵，使“坚持真理，为人正直；坚守情操，拒绝庸俗；乐观开朗，兴趣广泛；平和宽容，善于自制。

”的为师素养深入人心，焕发其生命的活力，最重要的就是要关注教师的生活，尽可能的净化改善教师的生存空间，引领教师在实践中积累情感体验，在思想上善于自我激励，在见识上博采众家之长，在前进中磨练修养毅力，从而使教师善、教师公正、教师责任等德性自然而然地融入进教师的真实生活，在感受着师德带来的敬业乐教的愉悦中，自主建构起过一份有意义的人生的职业操守，正如：

“如果一个人生活在批评之中，他就学会了谴责；生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；生活在耻辱中，他就学会了负罪；生活在鼓励之中，他就学会了自信；生活在接受之中，他就学会了爱；生活在认可之中，他就学会了自爱；生活在分享之中，他就学会了慷慨；生活在诚实之中，他就学会了真理与公正；生活在真诚之中，他就学会了用头脑平静的生活；生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人……”

2、课堂，行走在爱与痛的边缘

说到课堂，我不由想起曾有过的真实经历：

两年前，我有幸被区里选送到市里参加小学语文阅读课大赛。

由于我生性孤傲，教学反感旁人插手，从选课到教案设计都独自埋头苦干。

还有两周就要参赛了，校领导见我无研讨之意，便催我试讲。

说实话，对试讲，我一直反感，觉得它是对教学的亵渎。

于是，在草草地应付了首次试讲后，我提出不再试讲的请求，不料遭到了领导地断然拒绝，理由很简单：

赛课反映的是一个学校乃至整个地区的教学实力，必须精雕细凿。

面对压力，我被迫地在一周时间里接连借班试讲了三次，不仅未达到预期效果，而且还失去了先前的大气与自信。

以至于临到参赛前一天已被磨得焦头烂额的我提出抗议：

如再借班作无用的试讲，我将放弃参赛。

可能是我态度强硬，领导在无奈中给了我一天的休整时间。

第二天，当我还未走出茫然与困顿，就不得不背负区和学校的双重重托登台亮相。

不知为何，在登上讲台的那一刹那，我全然没有了往日的潇洒，望着那几十双纯真而期待的眼睛和周围几百名听课老师，竟畏怯得虚汗直冒。

于是，按部就班地操作着“精心设计”的教学环节，没想到，无情的铃声击碎了我预想的精彩，手忙脚乱中拖堂了近五分钟。

黯然神伤地走下讲台，我飞也似的逃了，甚至忘了向学生言一声感谢。

课后，面对同事客套的追捧，我选择了沉默与苦笑，因为我深知在神圣的课堂上丢失了什么。

然而，当我在躁动不安中看完当天参赛的4节课，失落的心竟又被虚妄充填起来，觉得自己还有机会夺得大奖，因为后面的课如我一般“做秀”。

在焦虑中盼等了一周，当校领导一脸木然地将排名倒数第三的结果告诉我，我顿时哑然失色，万万没料到自己的成绩竟糟糕到如此地步，显然与市重点示范校的地位极不相称。

遭遇惨痛一击，我整日郁郁寡欢，在单位里根本抬不起头……

类似上述的遭遇兴许很多老师都体验过，尽管公开课单从数量上说只是课堂生活的极小组成，但我们不能怀疑的是它往往代表着老师在那一阶段的课堂教学的最高水平。

而这个最高水平的展示理当是老师心中的最爱，可实际上只要一提到公开课、研究课，众多老师就陷入到紧张、惶恐与不安中，使其变味为心中的“最怕”。

造成这种“畸形”教育现象的外在因素固然有许多，但就教师本人来说，对课堂展示的畏怯主要就是怕平日教学的“蒙昧”与“丑陋”被曝光。

近些年来，许多“功成名就”的名师们一个个脱离课堂，兴许原因也在于此。

难道我们的老师就真的不爱承载着自己太多希望的课堂吗？

答案是肯定的：

不仅爱，而且初为人师时凭着一腔热血爱的是一往情深。

我相信没有哪一位老师不希望自己的课堂有自由情感的牵动与维系，有民主平等的自然活水流淌，有师生在生命相遇、心灵相约、探寻真理的精神漫游中实现语言与精神的同构共生；我也相信没有哪一位老师不希望让学生能在主动参与中成长，在独立探索中起飞，在自主发展中成熟；我更相信我们的老师都希望能过有意义的教师职业生活，从生计的驱使向生命的自由提升，从牺牲的付出向主动性的创造提升，任思绪在教育的天地里自由翱翔，用热情体验生命的律动，通过情境交融展现悦耳悦目的教育艺术，表现对教育的理解和感受，以心意贯通展示富有个性的教育风格，创造悦心悦意的教育效果，在品悟浑然中进入悦志悦神的教育智慧境界，与学生共度锦绣人生。

然而，尽管我们的老师心中有爱，但在功利膨胀的现实世界，我们的老师谁也拒绝不了超负荷的劳累以及各种五光十色的诱惑。

于是，我们曾有过的眷恋与期待、理想与憧憬逐渐现实挤压封锁成一种僵硬的“模式”，即捧着爱不起来的教材，圣经一样的教材，被逼而就的教案行走课堂人生，当随着教学生命的延伸而愈来愈感到生命的沉重与悲哀时，我们的心中就无形地增多了希望褪色后的疼痛。

要走出目前课堂生活所遭遇的困境，使自我能在愉悦中体验教师职业生命的丰富，把握教师职业生命的意蕴，领悟教师职业生命的创造，用心灵建构课堂享受教育，最有效的良药就是不要在疼痛中轻易放弃心中的那份爱以及不断丰满的希望！

3、作业，勾差间细数着无奈

解读作业，我得先从最近笔者所在学校的校长给老师布置的作业说起。

本学期，学校为提高课堂教学的有效性，要求每个教研组选定一个主题分确定研究主题、找到理论依据、集体探讨备课、课堂教学实施、反思教学效果等五步进行教学研究。

研究完后，每位老师必须完成一份作业——写一篇评课文章上交。

按规定的时间，凡参与研究的老师都把作业完成了。

说实话，完成这种形式上的没有多少实用价值的被动作业，对老师们来说就是额外的负担，因为负担而应付是最常见的逃避方式。

兴许校长本学期是真想花大力气来提升老师们研究水平。

于是，当她读到老师们评课文章的肤浅与应付时，就毫不犹豫地责令全部重做。

此令一出，老师们无不怨声载道叫苦连天。

本来，校长的出发点是好的，但又为何不得人心呢？

原因很简单，那就是校长缺少必要的追问和换位思考，倘若校长深层次思考一下老师为什么应付“作业”？

兴许就可能找到解决问题的最好方法，而不出此令老师反感的下策。

其实，类似上述“好心得不到好报”的例子每天都在我们身边上演。

为了让学生获得好成绩，我们不惜将成堆的作业如“手榴弹”“炸弹”样扔了出去，全然不顾学生们能否承受。

尤其是到决定命运归属的升学考试的季节，我们更是对学生进行全方位的立体式的包装“轰炸”，直炸得这些根本就不享有拒绝权的孩子身心疲惫、热情冻结、个性全无、恶梦连连，有的甚至是魂飞魄散。

难道我们做老师的就如此麻木不仁、冷漠无情，非要成就个血雨腥风？

不，我们绝大多数老师都是情感丰富、渴望浪漫的仁者，我们带着镣铐无时不在希望同孩子们共享为没有作业而欢呼的激情时刻，无时不在希望能让自己的生活少一些在单调文本上的勾与差间的游走，无时不在希望自己的布置每一次的作业能在走向开放、探究、新颖、多样中富有色彩、情趣盎然……但希望与现实的落差，使我们没有勇气去砸碎自己生存的饭碗，同时也让我们在千万个无奈中选择封锁浪漫与现实的狭隘共舞，在委曲求全中认认真真地苦学生累自己。

我相信，凡想以教师作为谋生第一需要的老师，谁都不敢去违反这样一条老百姓早已核定的法则：

“作业量同考试成绩成正比。

”于是，“多多益善”的训练，也就成了家长、老师、学生达成共识通向光明与辉煌的应试之路。

近几年，各种教辅资料在市场上经久不衰就是最好的例证，而从五十年代就开始高喊的减负提质到如今已有半个多世纪，也没有喊出个春天无疑也是个最好的注解。

生命因沉重而肤浅，当我们拿着一支红笔行走在勾与差之间，默默地细数着太多的辛酸与无奈，尽管我们无力摧毁现实的铜墙铁壁，但这并不是我们可以参与炮制内心麻木、机械呆板、未老先衰、暮气沉沉、急功近利、眼光短浅的生命的理由，因为我们至少还可以用思考去碰撞去实践。

更通俗一点说，我们完全有能力把作业布置得少一点儿精一点儿，从而让学生快乐一点儿,我们也轻松一点儿……

4、评价，无法拒绝的教育之重

说起评价，我们都不免会把焦虑的目光投向考试聚焦分数，下面这篇手记就是我去年带着学生冲锋陷阵体验应试的真实记录：

“四年前，经过了一年换一个班的历练，我终于获得了带毕业班的机会。

可还未走马上任，心存疑虑的家长就给我来了个下马威，几次上访要求将我换下。

还好，有领导的支持同事的帮忙，我很快适应了紧张气氛，携着初生牛犊不怕虎的拼劲，乐此不疲地与学生同甘共苦，整日泡在题海战中。

然而，当升学的日子临近时，凝重的空气常压得我夜不能寐。

也许是上天的垂青，就在我整日提心吊胆，几次想着"出逃"，一位儿童报刊的总编因欣赏我的才气亲自登门造访欲把我招致麾下，我当即不加思索地就答应了。

有了后路，我受困的心暂时得到了宽慰。

不过升学考试一完，由于我怕面对难堪的结果只好成天忙着跑调动来充实自己。

几天后，得知学生的成绩名列前茅，我才如释重负，打消了调动的念头，因为我实在是钟爱教师这个职业。

两年前，我带的第二个班又面临升学，虽说紧张的空气比先前更盛，但由于有了应试经验，我自信了许多，如法炮制地实施了应试之法。

结果考下来，升入重点中学的人数又名列前茅，成就了我在学校的"美名"。

不过，眼见几位落榜孩子的家长嚎啕大哭，我切身感到了应试的残忍。

还有一个多月，我带的第三届毕业班又将面临升学，全年级216名学生仅有50人的重点中学指标，残酷的竞争让望子成龙盼女成凤的家长心急如焚。

在我的办公室或家里，三天两头就有家长来访，每每和家长握手，望着他们心力交瘁的眼神，无法拒绝的应试之重比先前更沉更重地压了下来。

因为凭着前两次的成功，我已跨入先进行列，成为全校唯一的市骨干教师。

说实话，尽管我能在一年之内把全校闻名的"乱班"转化成区优秀班级，但面对升学和家长的高期望，我显然底气不足。

再加上近一两年，受新课程理念感召，理性的顿悟，视界的敞亮，使我在深刻地反思中愈来愈解读到自我的浅薄与无知。

的确，为了功利与应试，我曾长期流放在了教育的蒙昧与愚钝中，消耗并浪费了太多的教育生