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课题

课题：

桂林山水 

科目：

 语文

教学对象：

四年级 

课时：

2课时 

提供者：

张淑芳

单位：

双山小学 

一、教学内容分析《桂林山水》就是一篇从朗读中，来领悟语言文字的魅力的好文章，课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。

课文按“总——分——总”的顺序先从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水的缘由。

然后用对比的方法描述了漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的突出特点，最后把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。

课文语言优美流畅，适合学生朗读背诵，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典范。

二、教学目标教学目标：

　　1、学会生字词，能正确读写词语“漓江、无暇、翡翠、峰峦、屏障、竹筏”等。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

背诵课文。

　　3、了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文的语言美。

　　4、领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。

三、学习者特征分析

在学习态度方面：

班学生比较自觉认真，学生已形成了预习意识。

学生自觉性较差，学生没有自学预习的意识，不善于质疑，不主动，读书也是囫囵吞枣。

学生能主动、认真地倾听老师讲课，而另一部分学生则要老师提醒才会去听，极少数学生已形成了良好的阅读习惯，但也有部分学生完全没有养成读课外书的习惯，更没有自主积累好词佳句的苗头。

没有自觉读书的习惯，不会自主读书，积累素材。

四、教学策略选择与设计

语文是培养学生通说读写能力的科学，并在此基础上形成理解并运用祖国文字的能力。

《语文课程标准》也指出，阅读是教师、学生、文本之间对话的关系，阅读的重点培养学生理解、观察、欣赏和评价的能力。

结合学生的知识结构和认知水平，我主要采用以下的教法学法：

在教法上，第一我会利用导语利用多媒体课件创设情境，用朗读感悟情境，用声音再现情境，用音乐渲染情境，让学生入境动情！

第二，我会采用“读、找、品、诵”为主要训练方式，鼓励学生多读，在读中促悟，增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

在学法上，我主要采用自主合作探究的学习方式，把学习的主动权交给学生，注重学生的交流合作观察体会，提高学生的自学能力和合作精神，促进学生发展。

班有极少数学生已形成了良好的阅读习惯，他们不但读物，更重要的是还读历史方面、科学方面的书及各种少儿书刊，但也有部分学生完全没有养成读课外书的习惯，更没有自主积累好词佳句的苗头。

四（三）班没有自觉读书的习惯，不会自主读书，积累素材。

五、教学重点及难点教学重点：

引导学生感受漓江的水、桂林的山那种独特的美。

　　教学难点：

引导学生理解重点词语，如：

“舟行碧波上，人在画中游”。

班有极少数学生已形成了良好的阅读习惯，他们不但读物，更重要的是还读历史方面、科学方面的书及各种少儿书刊，但也有部分学生完全没有养成读课外书的习惯，更没有自主积累好词佳句的苗头。

四（三）班没有自觉读书的习惯，不会自主读书，积累素材。

六、教学过程师：

小朋友，你们知道广西什么地方的风景最美?

生：

广西桂林的山水最美。

师：

有多少小朋友到过桂林?

（数生举手）你们觉得桂林的山水怎样?

生：

桂林的山水很美。

师：

没去过桂林的小朋友想去吗?

一定想去的。

李老师也没去过桂林，也很想去。

今天李老师和小朋友从课本上到桂林游览一下，好吗?

（板书课题）现在请小朋友翻开书，听老师读读课文，看看桂林山水怎样美。

（范读课文）这篇课文你们喜欢吗?

生：

（齐答）喜欢。

师：

好。

请你们认真地读一读。

老师有两个要求：

第一，要弄清每一小节课文写的是什么；第二，用一句话概括每个小节课文内容。

（生自学课文）

师：

学完了吗?

谁能说说各小节的内容?

生：

第一小节课文写桂林的水。

师：

是写桂林的水吗?

生：

是写乘着船观赏桂林的山水。

师：

（板书：

山和水）第二节呢?

生：

写桂林的水。

师：

（板书：

水）第三节呢?

生：

写桂林的山。

师：

（板书：

山）第四节呢?

生：

写桂林的山和水。

师：

（板书：

山和水）

我们先来弄清课文写的顺序，课文先总的写桂林的山和水，然后分别写桂林的水怎样，山怎样，最后又总的写桂林的山水怎样。

全文顺序是先总后分再总。

谁能用一句话把课文内容概括出来?

生：

桂林山水甲天下。

〔在学生自学的基础上，理出文章写作的顺序，使学生对课文有整体的了解。

〕

师：

（板书：

甲天下）桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思?

生：

最好的。

生：

是第一的。

师：

桂林山水甲天下，就是说桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。

它像美丽的图画。

你们看（示放大图），桂林的山水多美!

谁说说?

生：

桂林山青水秀。

生：

桂林的山有各式各样的，有的像老人、有的像骆驼，有的像大象。

桂林的水很清，可以看见河底。

师：

你们观察得很仔细。

你们想想，刚才大家这样认真地看，可以用个什么词来说?

〔用图显示情境，从情境中引出新词，让学生从情境中理解词义。

〕

生：

欣赏桂林山水。

师：

对的。

还可以用什么词?

生：

观看。

师：

观看桂林山水可以，但是玩赏的意思没说进去。

生：

观赏。

师：

对。

大家跟我说,欣赏桂林山水，观赏桂林山水。

（生跟说）用“欣赏”的句子，一般都可以换上“观赏”。

比如可以说欣赏水平如镜的西湖，也可以说观赏水平如镜的西湖。

但是有时候，可以用“欣赏”的句子却不能用“观赏”代替。

比如说我欣赏音乐，不能说我观赏音乐。

为什么?

生：

因为观赏是看，欣赏可以是看，也可以是听。

师：

对。

因为音乐是听的，观赏的“观”包含了看的意思。

〔引导学生找出近义词进行比较，既积累了词汇，又加深了对词的理解。

〕

现在我们来观赏一下漓江的水。

先看图，再读读书。

看看漓江水怎样美，主要的特点是什么?

大家读书的时候，要学会把主要的意思抓住。

这一节课文有哪些词语把桂林的水的特点写了出来?

找出这些词，画上这样的符号“。

。

。

。

”。

（生自学。

教师巡视。

）

〔破从头讲起的程式，暂时搁下头一句不讲，抓主要内容讲，突出了重点。

〕

〔教给学生读书的方法，重视自学能力的培养。

〕

师：

看好了吗?

找好的请举手。

请你说。

生：

静。

师：

你找到了桂林的水的一个特点“静”，还有呢?

师：

清、绿。

师：

（板书静、清、绿）

漓江的水静、清、绿。

请小朋友用几个词把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一个句子。

生：

漓江的水又静又清又绿。

师：

对不对?

还可以怎么说?

生：

对的。

还可以这么说，漓江的水不但静，而且又清又绿。

〔找出重点词，并用关联词组成一句话，概括课文内容，既进行了阅读能力、概括能力的训练，又进行了字、词、句基本训练,理解静、清、绿三个词在句子中是并列关系。

〕

师：

刚才同学们用一些词，把几个词连起来成为一句话，这句话就是这小节的内容。

如果我们告诉人家：

漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江水很美吗?

假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说?

漓江的水棗

生：

漓江的水静静的。

生：

漓江的水清清的。

生：

漓江的水绿绿的。

师：

把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。

我们看到漓江的水这么美，感叹起来，该怎么说?

生：

漓江的水真静啊!

生：

漓江的水真清啊!

生：

漓江的水真绿啊!

〔将形容词重叠，变陈述句为感叹句，从词和句的变化中，让学生体会词句的感情色彩。

〕

师：

这三句，大家说得很有感情。

现在请你们念课文中的这句话。

生：

（念第二小节第二句话）

师：

漓江的水真静啊，“静”念轻声，拖长声音，然后把声音压平。

（示范）

生：

（再念）

师：

好多了。

第二句漓江的水真清，看得见底，要念出清得见底的意思来。

“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下。

（师范念）

生：

（齐念第二句）

师：

绿，是很美，念时要念出美的意思来。

生：

（齐念第三句）

师：

很好。

用感叹句，把我们对漓江的爱表达出来了。

书上就用感叹句来写的。

光感叹能把漓江水怎么静、怎么清、怎么绿告诉人吗?

生：

不能。

师：

漓江水静到什么程度，清到什么程度，绿到什么程度，要补充说明。

你们看书，我念上半句，你们念下半句。

（略）

〔用引读方式，便于学生理解补充说明部分的内容。

〕

师：

书上说漓江的水静得让你不知它在流动，漓江的水清得连沙石都看得见，这是一个怎样的情景呢?

现在我们就来一次遐想旅行，我们从南宁坐上火车，九个小时后就到桂林了。

江边有只小船在等我们。

我们坐上这只小船荡舟漓江，观赏着漓江的水。

现在你们眯着眼，看着漓江的水，想想它怎么静、怎么绿。

（师哼《让我们荡起双桨》的曲子）你们感觉到怎样?

〔运用遐想旅游、哼乐曲的方式，创设情境，并引导学生进入情境体味文中意境。

〕

生：

我好像听到漓江的水哗哗响。

生：

我觉得漓江的水很清。

生：

我觉得只听到划桨的声音。

生：

漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。

师：

漓江的水不光静，不光清，还很绿。

你们看这句：

绿得像无瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字?

生：

上面是“非”字，下面是“羽”字。

师：

翡翠是什么?

生：

是玉石。

师：

预习得好。

是玉石。

这种玉石是很绿的。

玉石上面如果有一个斑，那叫什么?

生：

瑕。

师：

漓江的水像一块玉石，无斑斑点点的叫什么?

生：

无瑕的翡翠。

师：

像无瑕的翡翠，漓江的水就这么美。

现在请女同学念，大家体会这种感情。

生：

（念课文）。

师：

现在李老师另念几句写漓江水的句子，意思和书上的一样，只是说法不同。

你们比比看有什么不同，哪种说法好。

漓江的水真静啊，静得你感觉不到它在流动。

漓江的水也很清，连江底的沙石也可以看见。

这里的江水又绿，绿得像无瑕的翡翠。

这样写美不美?

为什么?

生：

书上用排比句的写法，还用了感叹句。

师：

书上用了排比句，什么是排比句?

书上把写漓江水美的意思的内容，排成一串句子，这些句子的结构是差不多的。

这样可以加强语势，给我们很深的印象，这就是排比句。

运用排比句的写法，就把这种又静又清的气势写出来了。

谁能把这种气势念出来?

生：

（齐念）

〔教师有意改变排比句式，让学生从具体语句的对比中，体会排比句的修辞作用。

〕

师：

这节写漓江的水，写到这儿，李老师有个问题，这段是写漓江的水的，那么从第二节开始就写“我们荡着小船……”可以吗?

为什么要写“看过波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”?

生：

写大海和西湖，可以衬托出漓江水又静又清又绿。

师：

是这样。

这样才使我们知道桂林的水甲天下。

现在请大家念这句话。

生：

（念）

师：

“波澜壮阔”就是大海里的波涛很大，一个接一个，气势很大，“水平如镜”的“如”是什么意思?

生：

像的意思。

师：

你学得很好。

水静静的，很平，就像一面镜子。

这些句子是衬托的，怎么念?

生：

（念第二小节）

师：

这节写什么?

生：

写桂林的水静、清、绿。

师：

这节写桂林的水的特点。

写桂林水甲天下。

〔以设疑方式，回顾前文，引导学生弄明白，开头一句话，在本节课文中起衬托作用。

〕

　　师：

现在请一个同学读一、二两小节课文。

　　生：

（念课文）

　　师：

今天我们学了排比句，我请你们做个小作业；（示小黑板：

我爱大海、西湖和漓江的水）这是一个句子，大家把它说成个排比句。

可以先说个简单的，比如“我爱大海”……

　　生：

我爱波澜壮阔的大海，我也爱西湖和漓江。

　　师：

你只说了两只。

不行，要说三句。

　　生：

我爱波澜壮阔的大海，我爱水平如镜的西湖，我爱又静又清又绿的漓江水。

　　师：

小朋友学得很好。

这节就学到这里。

下课。

　　〔设计把句子改成排比句的作业，巩固所学知识，并通过扩句，让学生体会：

把事物描绘得具体、形象，句子才有丰富的蕴含。

〕

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　师：

上一节课，我们观赏了桂林的水，这一节课，我们再游桂林的山。

桂林的山怎样美呢?

让我们读课文第三小节。

请大家读两遍。

第一遍读懂，有不懂的做上“?

”记号。

第二遍要抓住重点。

把表示桂林山的特点