鲁教版五上 《穷人》.docx

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鲁教版五上《穷人》

教学课题《穷人》

教学内容

学会本课的生字新词，积累语言。

把握课文内容，能用自己的语言概括出来。

感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

教学目标

知识目标：

学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

抄写描写环境的句子。

能力目标：

1．培养学生理解重点语句的能力。

2．培养学生合理想象的能力。

3．能正确、流利有感情地朗读课文。

4.学习心理活动的描写方法。

练习续写课文。

情感目标：

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

体会穷人夫妇的心灵之美。

教学重点理解课文内容，分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨是本文重点。

教学难点学习心理活动的描写方法。

展开想象，续编《穷人》这个故事是难点

课型精读

教学关键采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。

教具课前搜集资料、课件。

板书设计

9.穷人

桑娜渔夫

西蒙

物质上的贫穷精神上的富有

（环境、人物对话、心理活动的描写）

教学反思

教学过程环节设计说明

或修改

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

1．谈话入题：

同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？

今天让我们跟随俄国大作家列夫托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。

（板书：

穷人）

2．引导预测：

看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题？

觉得文章重点应该叙述什么内容？

3．以疑激读：

那么，托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢？

让我们走进课文，探个究竟。

二、初读课文，整体感知

1．提出初读要求：

请同学们认认真真读三遍课文：

第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话；

第二遍，快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人是谁；

第三遍，仔细默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看看作者重点描述了哪几个场景。

同桌的两个如果都读完了，可以稍稍议论一下。

2．反馈初读情况：

⑴出示重点生字，择重正音析形。

⑵指名若干学生，分段朗读全文。

（朗读完毕，学生评议，教者评点，再择难句适度指导）

⑶抓住“穷人”“场景”，讨论课文要点。

①课文中依次出现的穷人是：

桑娜，西蒙，渔夫

（板书：

桑娜，西蒙，渔夫）

启发：

其中作者要着力表现的穷人是谁？

（桑娜）

（板书：

“桑娜”二字下加着重号）

②以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景：

场景一：

桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。

场景二：

桑娜看望西蒙发现她死了抱回了她的儿子。

场景三：

渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。

启发：

其中作者要着力描述的中心事件是什么？

（桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子）

依据三个场景，板书“中心词”：

①补破帆，等丈夫。

②看西蒙，抱遗孤。

③吐真情，得支持

三、细读课文，体会“穷”境

1．谈话提示：

托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢？

让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活怎样。

2．个人自读：

找出体现穷的语句，体会体会。

3．小组讨论：

交流体现穷的语句，说说理由。

4．班级交流：

（可以打破课文固有顺序，言之成理即可）

发表读书感悟，穿插朗读指导：

⑴我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。

要是不穷，可以换新帆，不用去补了。

⑵我从“这间渔家的小屋”整个的面貌看出穷。

瞧，如果不是穷，就这么一间小屋，怎么可以又做客厅，又做厨房，又做卧室，又做储藏室呢？

如果不是穷，怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢？

⑶我从“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来”看出穷，这时候就是“古老的钟声敲了十下，十一下……”甚至更晚的时候，渔夫是清早出海的，到深夜还没有回来，起早贪黑地干，那都是因为穷的缘故。

⑷我从桑娜的丈夫“冒着寒冷和风暴出去打鱼”看出穷，海上风大浪急，小船在风浪中出没，那是拿命去玩，如果不是穷，谁愿意这样去冒险呢？

⑸我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷，已经有丈夫每天起早贪黑地捕鱼，妻子一天到晚做那么多的活计，不是穷的话，他们不必干得那么苦。

⑹我从整个这一部分看出穷：

一个七口之家，挤在一间破旧的屋子里，家里的全部财产也就是这间破屋，一只小船，一张破帆，一些简单得不能在简单的生活用品；为了生活，丈夫每天冒着生命危险出海捕鱼，妻子任劳任怨包揽这所有家务、照料五个孩子，就是这样拼死拼活地干，可还“只能勉强填饱肚子，孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼”。

5．引导深究：

是啊！

正因为穷，作为一家子的唯一顶梁柱，渔夫每天得在风浪中出生入死；正因为穷，作为家庭主妇，每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。

让我们再次细细地读第一部分，看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫，哪些情况让她焦急万分？

发表读书感悟，穿插朗读指导：

⑴桑娜焦急万分的表现：

“他现在在哪儿？

上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！

”、心惊肉跳、自言自语、划着十字

⑵桑娜焦急万分的原因：

寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等

（先说出词语，再理解意思，再想象情境，再体会心情、读出感情）

6．齐读全段。

第二课时

一、语言描述，导入本课学习

（录音配制海边的夜晚，渔家的小屋，轰鸣的波涛，怒吼的狂风，嘶哑的钟声）

动情描述：

同学们，上节课我们跟随托尔斯泰到海边的渔家小屋里，听到了夜深人静的海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣，而渔夫起早出海打鱼到深夜还没回来，渔夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待着，等待着，可是始终没见丈夫的影子。

桑娜再也坐不住，提着马灯到海边，可是天太黑，什么也看不见。

后来，却让桑娜看到了一幅令人揪心的画面--

那是怎样的画面呢？

请打开课本。

二、引读谈话，导出西蒙场景

教者：

（引）海风卷着被刮断的东西，敲打着邻居小屋的门，于是，桑娜想起了--

生：

她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。

“没有一个人照顾她啊！

”

教者：

（引）桑娜一边想一边敲敲门，可是没人答应。

于是，她又想--

生：

“寡妇的日子真困难啊！

”“孩子虽然不算多-只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。

唉，寡妇的日子真难过啊！

进去看看吧！

”

教者：

（启）同学们，从刚刚老师与你们的交流中，你们对桑娜有什么认识？

生：

（谈）

⑴我觉得桑娜很关心她的女邻居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。

⑵我觉得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很难过，但她深深知道一个寡妇张罗两个孩子的日子比自己更难过。

⑶我觉得桑娜很善良，她一边担心着丈夫的生死，一边还要牵挂着女邻居西蒙。

……

教者：

（导）是啊，往往越是穷人，越是善良！

让我们跟随桑娜，走进西蒙的小屋--桑娜，还有你们，看到了怎样一幅画面？

谁能以朗读来描述这个画面--（指名朗读）

教者：

（导）看了这个画面，你有什么感想？

请联系有关语句说说。

学生：

（谈）

⑴西蒙家比桑娜更穷更苦，桑娜家虽然挤，但生了炉子很温暖，可是西蒙家连炉子都没生，又潮湿又阴冷。

⑵西蒙很爱自己的孩子，那么穷那么苦，也许自己就是饿死的，可两个孩子都是“圆脸蛋”，“圆脸蛋”就是胖胖的，可见西蒙从来没让孩子饿着。

⑶西蒙深爱着自己的孩子，因为那么冷的天，她临死前“拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”，让孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均匀而平静”。

⑷西蒙死得很痛苦，一只手还想“抓住什么”，脸色绷得“冰冷发青”，可见她死前一直苦苦挣扎，不愿死去，不愿离开两个孩子。

这情景实在让人揪心。

教者：

（随机提示）这个细节，使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？

那情景你能想象到吗？

学生：

（想象描述）风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。

她已经气息奄奄了。

她看着心爱的孩子伤心地说：

“孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢？

啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧!

”她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上……

教者：

（结）是啊，西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人特别心疼啊！

让我们以深深的怜惜之情朗读这一段（学生齐读）

三、品读课文，体会桑娜品质

1．启发谈话，引导品读：

能够心心相通的，也只有穷人了。

桑娜看到西蒙死了，怎样做的？

怎样想的？

请同学们仔仔细细读下面的内容，找一找桑娜的表现，体会体会她的心情，从而感受她的品质。

2．自读课文，圈划体会：

3．交流心得，指导朗读：

（程序：

说出语句--谈谈感悟--尝试朗读--评议练读）

重点语句研读预设：

⑴“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。

她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

”

①这三句话写了抱回西蒙孩子时的动作和心理。

②行动很干脆：

“裹”“抱”“放”“拉”这一系列动作做得那么自然那么利落，可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子，多么善良啊！

③想法很简单：

家里一下子多两个人，本应该想些什么：

从此多了两个孩子，日子更难过；多了两个孩子，自己的孩子会更苦；多了两个孩子，丈夫会更苦；多了两个孩子，自己会更苦……但是，“不知道……”，说明她当时什么也没想，什么也来不及想，救助苦难不需要任何理由！

而“觉得……”说明她懂得救助苦难天经地义！

教者：

（评赞）一个女人，在没有得到丈夫同意的情况下，作出这样一个非同小可的决定，这是多么伟大的善良！

让我们以深深的敬佩读一读这段话，读出她伟大的善良！

（学生齐读）

⑵从“桑娜脸色苍白，神情激动。

”一直到“‘你瞧，他们在这里啦。

’桑娜拉开了帐子。

”整个这段文字描写“忐忑不安”的心路历程：

①怜惜丈夫，深深自责：

他终日劳累，自己不能为他多多分忧，反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担；

②为了孤儿，甘受责罚：

人有良心，谁也不可能眼巴巴望着幼小的孤儿见死不救！

拿定主意接受丈夫惩罚。

③不谋而合，无比欣慰：

一边倾吐对丈夫的关切和牵挂，一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸，试探丈夫的态度，发现丈夫与自己息息相通，终于一块石头落地。

4．总结评赞，深化情感：

看，这就是桑娜，毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受责罚也不后悔的桑娜，体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜！

多么质朴、多么善良、多么伟大的桑娜！

四、全文整合，总体认识穷人

1．完整认识桑娜：

⑴启发谈话：

托尔斯泰的笔下，桑娜是个最值得称颂的穷人，除了善良，桑娜还有什么特点？

请快速阅读全文，找出有关语句，发表你的看法。

（学生读书）

⑵交流看法：

①桑娜还是个吃苦耐劳的人：

“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

”

②桑娜还是个贤惠温柔的人：

“‘我？

’桑娜脸色发白，说，‘我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。

我可替你担心呢！

’”

2．全面认识穷人：

⑴启发谈话：

那么，其他穷人呢？

他们都给你们留下了怎样的印象？

请再一次快速阅读全文，找出有关语句发表你的想法。

（学生读书）

⑵交流看法：

①西蒙也是个善良的人，她很苦，但看得出她一直独自忍受，没有过多麻烦邻居，直至死前。

②西蒙还是个勤劳的人，一个寡妇拉扯两个孩子，不是勤劳，就没法养活，而她居然能够把两个儿子抚养的很好。

③渔夫是个勤劳的人，爱家的人，每天都出海打鱼，却从无怨言。

④渔夫是个善良的人，他一听说西蒙死了，身边睡着两个很小的小孩，立刻就决定要抱回他们。

3．归结课文主题：

启发提示：

大家学得很认真，读书的收获很大，感受很深。

通过两节课的学习，我们知道了这篇课文主要写了--

学生归纳：

桑娜及他的丈夫，在女邻居西蒙死去后，毅然收养西蒙的两个遗孤的经过，表现了穷人善良、勤劳的品质。

回应课题：

让我们记住这些可爱的穷人吧，记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质吧！

1．开篇谈话，以激活学生生活储备中的幸福体验为引子，一方面可以激发学习兴趣，另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。

2．面题发问，以引导学生通过审题预测课文内容，一方面使学生产生明确的阅读期待，提高阅读效果，另一方面可以培养学生阅读理解从题目开始的良好读书习惯。

1．安排学生反复读书，连读三遍，每一遍都有不同要求。

这样做，一方面是让学生读通、读熟、读明白，甚至读出整体印象，为后面的深入研究奠定认知和情感基础，另一方面，是让学生养成带着问题读书的习惯，提高读书效果。

2．引导学生通过抓人物、抓场景，来整体有序地把握主要内容和写作思路，既切合课文特点，也渗透类似课文的学法指导，对提高课堂教学效率和增强学生阅读理解能力，都有重要意义。

紧扣一个“穷”字，凸现一个“急”字，引导学生进行两个轮回的读和悟，第一轮回主要以先自读后交流的方式，反馈读书效果，旨在发现学生思想的火花；第二轮回主要以先自读后朗读的方式，反馈读书效果，旨在促成学生的情感投入。

这样，力图做到《语文课程标准》提出的关注学生阅读的个性化、体验的独特性。

凸现一个“急”字

这一环节，主要研读西蒙家境和她的特点，既要让学生感觉到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理动因；同时让学生认识西蒙也是个很善良、很爱孩子的伟大母亲，对下文体会桑娜品质形成衬托。

两个层面的感受，都为学生深度研究语言文字奠定厚实的情感基础，同时通过感情朗读达到熏陶效果。

这一环节，涉及课文的篇幅比较长，采用了“红线串珠”的导读方法，紧扣桑娜这一中心人物，又紧扣抱回西蒙遗孤前后的表现，引导学生通过找、悟、议、诵，来理解课文语句，体会人物特点，旨在避免逐句感悟、逐词挖掘可能导致的严重费时、冲淡学生阅读兴趣的现象。

这一环节，花费适当时间和精力，引导学生由中心人物--桑娜，到中心事件--收养遗孤，扩展开去，推及到全文涉及的几个穷人、多方面的品质，达到对课文由点到线再到面的全面理解，在突出重点内容的基础上，兼顾了非重点内容，实现了点面互补。

作业设计

第一层次基础题：

1、结合课文内容，展开想象续写《穷人》。

写后和同学交流

附例文：

桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。

他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。

桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们……我们怎么办呀？

你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们……拿什么给他们吃？

要知道……”她再也说不下去了。

渔夫走了过来，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来顶着。

你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的！

”

第二天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。

桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：

“上帝啊！

为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧！

”

2、课后阅读：

俄国作家列夫托尔斯泰的小说

3、补充词语（尽量在克文中找）

（）（）不安助（）为（）又（）又（）

心（）肉（）自（）自（）一（）不（）

汹涌（）（）海风（）（）（）（）其谈

第二层次培优题：

1、仿写：

生活处处有真情。

真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路……

2、完成句子：

渔夫心里想：

如果不把这两个孩子抱来，________________。

如果把这两个孩子抱来，________________。

与其________________，不如________________。

宁可________________，也要________________。

3、修改病句

把两个孩子抱过来后，忐忑不安。

渔夫和桑娜、西蒙一家的生活十分特别的贫穷。

4、改写句子

难道这是闹着玩的吗？

（改为陈述句）________________

她觉得非这样做不可。

（改为肯定句）________________

5、选词填空

平静　恬静　寂静　安静　幽静　僻静

（1）五个孩子在海风呼啸中（）地睡着。

（2）冬天的山村一到了夜里格外（）。

（3）月光照在她（）的脸庞。

（4）一天夜里他在（）的小路上散步。

（5）他怕再遇见敌人，忙跑到（）的地方，把文件烧掉。

存在问题：

不能正确填写。

解决办法：

学生自己查字典，明词义。

平静：

（心情、环境等）没有不安或动荡。

恬静：

安静，宁静。

寂静：

没有声音，很静。

安静：

①没有声音；没有吵闹和喧哗：

病人需要安静；②安稳平静：

孩子睡得很安静。

幽静：

幽雅寂静。

幽：

深远；僻静；昏暗。

僻静：

背静。

僻：

偏僻，即离城市或中心区远，交通不方便。

参考答案：

（1）五个孩子在海风呼啸中（安静）地睡着。

（2）冬天的山村一到了夜里格外（寂静）。

（3）月光照在她（恬静）的脸庞。

（4）一天夜里他在（幽静）的小路上散步。

（5）他怕再遇见敌人，忙跑到（僻静）的地方，把文件烧掉。