数字校园平台.docx

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数字校园平台

一、平台概况

1.1简介

爱意福瑞数字校园是运用互联网技术并以全新的视角打造的教学、学习、办公、管理的平台，它从学校的实际应用出发,通过人性化的操作流程以及精致、简易、舒适的的操作界面，给学校的领导、教师、学生以及家长带来全新的体验！

它把学校内部的各个教育教学元素紧密聚集在一起，既可在此开展生动、新颖的教研活动，又可丰富师生生活，促进学校的德育建设；既可灵活运用工作流表单进行协同办公，又可对学校进行统一管理与决策；既可以促进教师与学生的有效沟通与了解，又可方便地进行家校互动……，爱意福瑞数字校园，为学校全体师生打造了一个全面提升学校竞争力的综合性战略平台！

1.2亮点

●国际水准的平台架构与清新简洁的页面设计，不但可充分满足师生的浏览习

惯和一致性的功能体验，更可体现校园精神与文化内涵，彰显创新独特的办学理念。

强大的社区管理模式可帮助学校铸造品牌，加速提升学校的国际化水准，助推学校走向世界。

●平台以web2.0的互联网架构体系为指导思想，是一个内容自生长，教师和学生共同建设，共享使用的平台。

包括门户、教学资源社区、教研组社区、考试社区、文化社区、知识社区、班级空间、个人空间、工作系统等。

教师和学生在平日教与学的活动中利用社区提供的机制和服务，进行沟通、交流、分享，共同完成教学任务与学习任务，实现教学资源多元供给，为学校打造了一个师生共建共用的全新交流互动平台。

●平台的所有页面是动态的、个性的。

每个人的页面不同，而同一个人在不同的时间看到的页面也不同，班级、所加入社区或好友创造的内容随时地分享过来，可以随时了解整个平台的动态，给教师和学生带来web2.0的体验，增加了师生对平台的粘度。

●无处不在的分享、评论、搜索、推荐、下载、收藏、存储、关注等以及互联

网的社区框架，为学校教学教研的开展带来崭新的体验，为学校的德育建设开辟了全新的阵地，并极大地促进了学校各项工作的信息化进程。

●平台符合国际标准JSR168及JSR286，它用提供个性化、单点登录、聚集各个信息源的内容，并作为信息系统表现层的宿主。

聚集是指将来自各个信息源的内容集成到一个web页面里的活动。

它学校现有的各个系统和数据整合为统一的一体，把各种不同的数据、信息及服务一致地展现在平台上。

开放性的系统架构及二次开发工具为学校的互联网运用创建了一个互联网技术的生态系统。

●平台易用性的设计可确保管理人员、教师、家长以及学生的广泛应用与参与。

二、核心价值

2.1教学教研

2.1.1将教师的知识管理与互联网技术紧密结合，展示自我，加强教师对专业知识的搜集、分析、评价、加工、重组的能力，提升教学能力与学习能力。

教师的个人空间，可以分享教学计划、教学总结、教学反思或教学心得等，

还可上传照片或视频，参与话题讨论，关注其他教师的动态，与其他教师进行交流。

除此，更可以按照自己的认知方式对教学资源进行梳理，将所积累的知识信息进行重新加工组合，提高各类教学素材的质与量，形成适合新的教学情境的资料，形成自己个性化的教学知识库，并与其他教师互相分享，提升教学效果。

2.1.2独具创新的内容自生长教学资源库，打造全校教师的知识共同体，并可形成教师本人个性化的教学资源，使教学工作的开展落到实处，切实促进学校教学质量的提升。

平台的教学资源库，其内容（试题、试卷、图片、教案、课件、视频、论文、提问、解答）的产生全部由教师自由上传贡献，每一个文档都会贴上多个标签，以便其他教师更好地搜索归类，进行知识管理。

这是一个教学资源共建共享的开放平台，教师们既是资源库的建设者，也是享有者，通过将各年级、各学科的知识点进行多维度的分类、存储，即可建立全校层面的知识体系分类，让所有教师按照统一的知识体系进行教学，并将优秀教师的经验留存于此，让更多的老师和学生来学习，形成学校宝贵的教学资源宝库。

同时，教师还可将资源库的内容进行提炼、加工，形成适合自己所教学生的教学素材，更好地因材施教，进行个性化教学，并形成一支学习型教师队伍，从根本上提升学校的核心竞争力。

平台使用的时间越长久，越能体现其巨大的价值。

2.1.3运用“豆瓣小站”的设计思想与页面布局，形成以教研组或备课组为单位的教研社区，为学校的教研活动带来全新的模式与体验。

教研组社区的建立，将对教师的备课方式、教材分析、资料存储、专业理论的学习以及对教师的备课质量、学习热情、工作态度等方面的掌控带来新的模式与变革。

这里可查看同事们的备课动态与内容；将教师分享的各类资源或素材按照教师姓名、知识点、素材类型、格式等维度进行归档，方便不同需求者的使用；教研组还可利用社区的功能进行分工协作式的集体备课，不同的教师负责不同的内容素材，形成一整套教研组内部的教学资源库，利用社区内所有的教学信息去解决教学中的问题，不断积累教学资源，并依此产生教学理念和教学方式上的创新，从根本上提高自身的教学水平，提升教研活动的质量。

2.1.4全体师生共建共享的考试中心，是学校提高应试成绩，直接提升教学效果的最有利的保障。

无论教师还是学生，都可在这里分享的与该次考试相关的复习资料，交流考试心得，提问与答疑，发表对该次考试的评论与话题，查询试卷分析、各题的得分率、错题分析、易错点等，还可查询到自己需要的相关考试信息，表达取得好成绩的喜悦，倾诉考试后的失败。

考试中心的建设，充分调动了学生学习的积极性，对提高学生的应试成绩有很大帮助，最终将提高教师的教学效果，学校的教学质量。

2.1.5教学工作与互联网的紧密结合，将使教师乐于与同事协作，乐于分享自己的教学经验与心得，乐于参与教研活动，并有助于提升教师的信息素养，与同事更有效地共事。

教学资源库、教研组社区、教师个人空间的使用，可使教师懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。

教师将更加熟练地收集与自己教育教学相关的信息，对信息进行分类储存和上传，能从实际出发考虑利用信息的最有效方式，能经常努力地将其整合到自己的学习和教育教学策略之中，提升自身的信息素养。

同时，还可促使教师改变工作态度，教师之间形成互帮互助团结协作的和谐工作氛围，促进教师队伍的稳定，提升教学质量。

2.2德育建设

2.2.1把学校开展的各项活动以文化社区的形式呈现出来，体现校园文化内涵，营造学生的精神家园，带动学校德育工作的开展。

针对运动会、文艺汇演、体育比赛、精彩讲座、各类社团等，可创建学校、年级的文化社区，学生可将文字新闻、文字评论、心情日志、说说、精彩照片与视频自由地发布在这里，还可参与互动话题的讨论和投票等，每个学生都可是社区的建设者，都可以成为社区的网络编辑，做到人人参与，人人互动，从而展示自己的作品与风采，展示自己的DNA特性，从而形象、生动、直观地彰显了校园精神，成为学校德育建设的载体，提升德育工作的整体水平。

2.2.2把学校开设的各种兴趣课程或选修课程以知识社区的形式展现，贯彻课改精神，激发学生对学习的渴望，让学生感受学习的快乐。

知识社区开辟了学生对课外知识探索学习的一片天地。

学生因对某一主题的共同兴趣和知识获取、交流需求而参与到社区来，并可在这里查看同学的学习动态，进行分享、评论、提问、解答、讨论，发图片，发视频，发资料等，构建知识体系，共同参与相关知识的活动，使学生的课余时间充分利用，内容丰富，充满正能量的传递，从而推动学校的德育建设。

2.2.3班级空间的创建，有利于树立班级形象，带动班集体的各项建设，并让家长更多地了解孩子的动态，促进家校互动。

班级空间包括班级活动的图片、视频、日志心得；对班级事件的讨论、投票；对优秀作业、作品的展示；每个同学的生日提醒；对一些活动的投票或问卷调查等。

班级每个同学都将参与进来，这也是家长与班主任、任课教师之间无障碍沟通的渠道，更可以成为各个班主任之间学习，交流，借鉴的有效载体。

对班级空间的参与和管理，使每个同学都可以是班级建设的组织者、承担者，最大限度地发挥了学生的主体意识，激发学生主体参与班级管理工作的热情，从而推动全校的德育建设工作。

2.3学生成长

2.3.1学生个人空间的建立，可促进学生发现自我，认识自我，展示自我，与更多的同学进行交流，并可形成自己的成长记录，将中学生活的轨迹留存于此。

学生利用自己的个人空间，不仅可以书写自己的成长经历、上传自己的照片与视频，记录自己的生活感悟，还可以展示自己的作文、绘画、书法、手工作品，展示考试的试卷，获得的奖状证书，不仅可以将曾经和同学、老师的互动讨论、老师的评价和寄语、同学的赠言等留存于此，还可以关注其他同学、老师的动态等，将自己的校园生活生动地留存在此，形成自己中学时代的成长记录。

2.3.2通过对学校教学资源库和知识社区的应用和参与，可改变学生的学习方式，促进学习的多样化，培养学生自主学习，协作学习的能力。

对教学资源库的使用，可使学生学会对知识的归纳、分类、总结，并可根据自己收集的试题、试卷、教案等文档，从中提出问题，在得到解答之后，还可与老师或同学进行讨论。

通过加入知识社区的学习，学生可掌握协作式学习的策略，学会互帮互助，探索讨论，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。

2.3.3个人空间的使用和对社区的参与建设，必将提高学生的自主能力，为培养学生的信息素养和终身学习打下良好的基础。

学生运用互联网技术在社区和个人空间的使用过程与所有操作，也是培养学生的信息素养与信息能力的过程，并可改变原有的单一的、被动的学习方式，而变成充分调动、发挥学生主动性和多样化的学习方式，以促进学生主动地、富有个性地学习，而积淀下来的信息能力才是让学生受益终生的东西。

2.4学校管理

2.4.1运用portal技术，提高工作效率，为学校的管理工作带来更好的体验

科学、高效、无缝的整合学校现有工作系统于平台；最大程度利用学校现有资源，降低了IT成本，实行集中管理、统一维护，保护IT原有投资；对发文、公告、文档的统一发布，可促进信息共享，快速获取自己相关的信息，大大提升工作效率；个性化的工作也页面，服务不同岗位不同层面的领导，全面满足办公需要。

2.4.2OA协同办公系统，为学校带来了先进的管理理念和办公方式，帮助学校建立了通畅的信息交流体系，提升了学校各个层级的执行力。

OA协同工作使办公流程清晰、规范、可控，可以保留流程，有据可查，

消除不必要的流程和环节，避免重复劳动，提高工作效率；无纸化办公，实现办公自动化，代替大量手工操作，解放人的创造性；杜绝推诿和扯皮现象，使每个人责任清晰，约束其迅速执行；不同的流程和表单可以同步、共享、交叉、分流、合流，实现协同办公；工作透明化，推动执行，自我促进完成；提升自信，释放活力，以先进的办公方式促进教职员工素质的提升。

2.4.3教师发展评价系统为学校建立一支高素质的教师队伍提供了保障。

系统完善的技术架构可帮助学校开展经常性的教师评价，将终结性评价与过程性评价相结合，并且内置丰富的指标库，为教师的成长和发展指明方向，使教师看到自己的成就和不足，激励内部活力与潜在动力的发挥，也为领导客观、准确的把握学校工作的状况，便于学校调节工作的目标与进程提供了数据支撑。

另外，系统具备的强大的存储功能，可形成教师评价成绩档案，若横纵对比分析，可获取有价值的信息，促进教师提升自我，为学校全面考察教师提供保证，最终提升学校的核心竞争力。

2.4.4学情分析系统为通过采集学校学生的海量考试信息（包括试卷图片和小题分数），利用先进的信息化手段，对这些数据资源分析、挖掘、组织，为学校、教师、学生与家长提供了有效的服务和指导性建议。

学情分析平台的研发凭着雄厚的信息技术优势，应用先进的设计理念和科学的统计分析方法，有效地解决了数据采集、统计分析的信息化、自动化问题，并深度挖掘基础数据，从横向与纵向、静态与动态等方面对教师的教学质量、学生的学习状况进行了科学详尽的统计分析，实现了对学情质量及时有效的监控、诊断和反馈