五年级语文上册第6课《将相和》优秀教学设计.docx
《五年级语文上册第6课《将相和》优秀教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《五年级语文上册第6课《将相和》优秀教学设计.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![五年级语文上册第6课《将相和》优秀教学设计.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2023-8/5/4a02f665-b20b-468a-a2fc-5ccffe7c27df/4a02f665-b20b-468a-a2fc-5ccffe7c27df1.gif)
五年级语文上册第6课《将相和》优秀教学设计
《将相和》优秀教学设计
教学目标:
1.认识14个生字,读准2个多音字,会写13个字;理解“完璧归赵、无价之宝”等词语的意思。
2.学习速读的方法,练习速读课文,了解课文主要内容。
3.有感情地朗读课文,并用自己的话讲讲这三个小故事的主要内容。
4.通过人物的言行,理解人物的性格特点。
教学重点:
学习速读课文的方法,练习速读课文。
抓住关键词句,品味人物言行,准确概括人物的性格特点,加深对课文内容的理解,进一步加强语言感知能力。
教学难点:
学习并练习速读课文,感受三个小故事之间的联系。
教学课时:
二课时。
第一课时
课时目标:
1.认识14个生字,读准2个多音字,会写13个字;理解“无价之宝、召集、大臣”等词语的意思。
2.速读课文,把握课文主要内容,了解“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事的前因后果。
3.初步感受三个小故事之间的联系。
教学过程:
一、谈话导入,激发兴趣。
1.今天要学习一篇较长的文章,阅读长文章,大家有什么好方法?
(学生交流)现在大家就运用自己掌握的好方法来学习本篇课文,在默读课文时注意文章中的人物,了解他们之间发生的三个小故事。
(学生默读浏览)(板书:
和)
师:
“和”,一个简单的汉字,不仅渗透着中国人几千年来待人接物的处世智慧,更体现了中国传统文化的博大精深和源远流长。
两千多年前,孔子曾沿黄河奔波,把“和为贵”的信条四处传播。
他经常以“和”教导自己的弟子:
立身处世要“克己”,要由“人和”推及“政和”,甚至延续到整个人类,达到“四海之内皆兄弟也”。
汉朝司马迁在《史记》中也给我们讲述了一个关于“和”的故事——《将相和》。
(板书课题,齐读课题)
2.检查预习,初步了解对课文内容的掌握情况。
同学们课前已经预习了课文,那课文中的“将”“相”分别指的是谁?
文章讲了几个小故事?
(相继引出:
“将”指廉颇,“相”指蔺相如,课文讲了“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事,并在板书中指导书写生字“荆”。
)
二、学习新课,探究主题。
(一)找准矛盾焦点,形成探究主题。
1.题目是《将相和》,那肯定有不和的时候,为什么不和呢?
快速浏览课文,看看廉颇是怎么说的。
2.生读文,找到第16自然段廉颇说的话,指名读。
“我廉颇立下了那么多战功,他蔺相如就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
要是我碰见他,一定要让他下不来台!
”
3.你知道廉颇为什么这么说吗?
让我们一起走进《史记》中描写蔺相如和廉颇的片段。
廉颇者,赵之良将也。
赵惠文王十六年,廉颇为赵将,伐齐,大破之,取阳晋,拜为上卿,以勇
气闻于诸侯。
蔺相如者,赵人也,为赵宦者令缪贤舍人。
4.看了这些资料,你有什么感受?
(学生交流)
5.指导朗读:
是啊,廉颇是上卿,而蔺相如出身低微,他只是赵国宦官缪贤家的一个门客,而这样的人最后职位却比廉颇还要高,你是不是也会为廉颇抱不平呢?
来,把你此时此刻的心情通过朗读表达出来。
6.生自由练读后师指名读,师生共同评议。
小结:
在廉颇的心目中,自己是身经百战、屡建奇功的大功臣。
而蔺相如只会耍嘴皮子,那么蔺相如到底是不是只会耍嘴皮子呢?
官职到底该不该升?
这是咱们要重点研究的问题。
(板书:
嘴?
)
(二)紧扣人物语言,丰满人物形象。
我们先来看看“完璧归赵”这个故事。
1.请大家自由读课文,找到描写蔺相如面见秦王说的话并做上记号。
(1)生自由读文。
(2)学生做到不动笔墨不读书,边读边圈画,教师巡视。
1.“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。
”
2.“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上!
”
3.“秦国的国君历来不守信用,我怕有负赵王所托,已经让人把和氏璧送回赵国了。
如果您有诚意,先把十五座城交给我国,我国马上派人把璧送来。
我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢?
我知道欺骗了您是死罪,您可以杀了我,但请好好考虑我的话。
”
2.我们来看第1句话,你觉得璧有毛病吗?
你的依据是什么?
(结合相关语句,体会“无价之宝”这个成语的含义。
学生交流)
(1)既然璧这么珍贵,那就是蔺相如在说谎了?
到底是不是这样呢?
让我们结合当时的背景来谈一谈。
学生查找、交流,出示课件:
战国时候,秦国很强大,常常进攻别的国家。
秦王双手捧住璧,一边看一边称赞,绝口不提十五座城的事。
小结:
在这样的情况下,想一想:
蔺相如说璧有毛病,是为达到怎样的目的?
你从中体会到了什么?
(学生交流:
从秦王手里拿回璧。
体会蔺相如的机智、聪明……)
(2)指导朗读:
朗读“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看”。
3.让我们接着交流理解蔺相如说的第②③句话。
(1)我们来看第②句蔺相如是怎样说这句话的?
理“直”在哪里?
请大家默读第2~8自然段,画出重点句,组织好语言,替蔺相如来摆摆这个理。
(师生共同讨论交流)
(2)导读:
是啊,拿城换璧是你秦王提出来的,我把和氏璧给你送来了,你却不交城。
理由充分,说话才有气势。
蔺相如理直气壮地说——
(指名读:
“我看您并不想交付十五座城……我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上!
”)
有理有据,蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王,却仍然毫无惧色,言语中字字掷地有声。
蔺相如理直气壮地说——
(生齐读:
“我看您并不想交付十五座城……我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上!
”)
(3)小组讨论交流:
蔺相如真的会撞吗?
(引导:
秦王对和氏璧爱不释手,蔺相如早已看在眼里。
这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。
)
(4)除了金蝉脱壳之计,蔺相如还用了哪些计谋?
请大家接着往下读,看看谁能最先找出来。
(生读后交流,师相继引导:
缓兵之计;瞒天过海;明修栈道;暗度陈仓;等等)
(5)过渡:
和氏璧完好无损地回到了赵国。
蔺相如心里的一块石头总算落地了。
所以到了举行典礼的那一天,他进宫见了秦王才会那样说。
(6)引读:
蔺相如大大方方地说——(生接读……)
(7)讨论交流:
蔺相如难道不怕秦王杀他吗?
这可是欺君之罪呀!
请大家再读蔺相如的话,揣摩一下秦王当时的心理。
(相继指导:
蔺相如已摸透了秦王的心理:
和氏璧已经送回赵国去了,杀了蔺相如也没有用,反而落下不讲信用的恶名,让天下人耻笑。
)
(8)导读:
师:
“知己知彼,百战不殆。
”蔺相如已经摸透了秦王的心理,知道秦王不会杀他,所以才会大大方方地说——
(生齐读:
“秦国的国君历来不守信用,我怕有负赵王所托,已经让人把和氏璧送回赵国了。
如果您有诚意,先把十五座城交给我国,我国马上派人把璧送来。
我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢?
我知道欺骗了您是死罪,您可以杀了我,但请好好考虑我的话。
”)
(9)你们从中能体会到这是一个怎样的蔺相如?
(不畏强暴、机智勇敢)
4.和氏璧完好无损地回到了赵国,蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。
咱们悬着的心总算可以放下来了。
让我们静下心来想想:
蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时,他心里有把握吗?
请大家读一读,在文中找出相应的句子。
“如果秦国提出用城换璧,我国却不答应,那理亏的是我们。
如果我们把和氏璧给了秦国,秦国却不给我们十五座城,那理亏的就是他们。
我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧完好无缺地送回来。
”
(1)指名读后自由读。
(2)你们从这里又能体会到这是一个怎样的蔺相如?
(交流:
自信、胸有成竹。
相继指导朗读)
5.总结提升:
“运筹于帷幄之中,决胜于千里之外”,一切尽在掌握中。
这就是大智大勇的蔺相如。
正是有了这样的大智大勇,他才敢带璧入秦,最终完璧归赵,这个“完”是什么意思?
仅仅指的是和氏璧完好无损吗?
那你说还有什么也完好无损地带回了赵国?
是啊!
是赵国的尊严,蔺相如凭着过人的才智和超人的胆识,用他的那张嘴和秦王针锋相对,不仅“完璧归赵”,还让秦国没有理由对赵国动兵。
你们说说,他这张嘴是耍嘴皮子吗?
(擦去黑板上“嘴”后的“?
”,改为“!
”)
(三)深入人物角色,提升人物精神。
接着,让我们走进第二个小故事“渑池会面”和第三个小故事“负荆请罪”。
1.总结“完璧归赵”的学习方法,
抓住蔺相如说的话来学习。
2.生自由朗读,找出相关语句来体会。
赵王听说秦王擅长秦国的音乐,希望您能击缶助兴。
您现在离我只有五步远。
如果您不答应,我就跟您同归于尽!
3.结合《史记》原文,小组讨论蔺相如在“渑池会面”上的表现。
(课件出示《史记》原文,师读)
蔺相如前曰:
“赵王窃闻秦王善为秦声,请奏盆缶秦王,以相娱乐。
”秦王怒,不许。
于是相如前进缶,因跪请秦王。
秦王不肯击缶。
相如曰:
“五步之内,相如请得以颈血溅大王矣!
”左右欲刃相如,相如张目叱之,左右皆靡。
于是秦王不怿,为一击缶。
4.现在,在我们面前的又是一个什么样的蔺相如呢?
他再一次维护了什么?
(板书:
不畏强暴)
5.而这样的蔺相如却被廉颇误解,如果你是蔺相如,你会怎么做呢?
下面让我们来看看蔺相如究竟是怎么做的。
有一天,蔺相如坐车出去,远远看见廉颇过来了,他赶紧叫车夫把车往回赶。
“秦王我都不怕,还会怕廉将军吗?
秦王之所以不敢进攻我们赵国,就是因为有我们两个人在。
如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来攻打我们。
我之所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!
”
6.同学们,如果你是廉颇,现在面对这样一个“一人之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师”的爱国之人,你还会不服气吗?
现在的你又会怎么做,怎么说呢?
他们两人最后的结果怎样?
(学生结合插图表演“负荆请罪”这一部分。
)
7.通过同学们的表演,你感受到了廉颇是个什么样的人?
(板书:
知错就改)
小结:
同学们,蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会面”上立了大功,官职比廉颇高,廉颇不服气,两人不和,最后廉颇知错就改,负荆请罪,二人和好。
通过这样几个小故事,塑造了大智大勇、宽容大度的蔺相如和知错就改的廉颇形象。
二人和好还有更深一层的原因,那就是二人都有一颗爱国之心。
多么有血有肉、性格鲜明的人物形象啊!
这就是《史记》为我们塑造的经典人物,课后,同学们可以走进《史记》,去认识更多这样的人物……
(《史记》封面和作者司马迁)
三、课堂小结。
汉语文化博大精深,它正等着我们去走近、去感受、去品味。
让我们回顾一下2008年北京奥运会的开幕式上展示的中国汉字“和”的演变过程,它是不是带给我们更深的体会?
它表达了我们国家共建和谐社会的愿望,展现了中国人“以和为贵”的博大胸怀,让我们一起努力,记住这个并不复杂的字:
“和”。
(题目中“和”字变成红色)
第二课时
课时目标
1.揣摩课文语言,感受人物形象,体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。
2.理解“将相和”故事的意义,体验阅读名著的乐趣。
教学过程:
一、探究情节,整体感知人物形象。
1.这节课,我们继续学习《将相和》。
我们已经了解到,这个历史故事由三个小故事构成,分别是——“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”。
2.还记得课文写了哪几个人物吗?
你喜欢其中哪个人物,为什么?
对秦王和赵王,你们有什么看法?
(学生交流)
3.看来大家都比较喜欢廉颇和蔺相如!
那么,课文是怎样刻画这两个人物的呢?
请打开课本,快速默读课文,你觉得课文在写这两个人物时,什么地方写得最精彩?
把它们分别找出来,用心体会。
二、品味语言,深入感悟人物形象。
师:
咱们来交流一下,你觉得课文在刻画人物的时候,哪些地方描写得最精彩?
(一)研究“完璧归赵”。
预设一:
他怒发冲冠,说:
“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上!
”
你们注意到了吗?
课文写蔺相如的这段话,用了哪组关联词?
读这样的句子,你有什么感受?
谁来读读蔺相如的这段话?
像这样用假设关系的句式来描写蔺相如的语言,在“完璧归赵”这个小故事中还有几处,找出来读一读,再感受感受。
预设二:
蔺相如想了一会儿,说:
“如果秦国提出用城换璧,我国却不答应,那理亏的是我们。
如果我们把和氏璧给了秦国,秦国却不给我们十五座城,那理亏的就是他们。
我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧完好无缺地送回来。
”
从这两个表示假设关系的句式中,我们又能感受到什么?
预设三:
到了举行典礼那一天,蔺相如进宫见了秦王,说:
“秦国的国君历来不守信用,我怕有负赵王所托,已经让人把和氏璧送回赵国了。
如果您有诚意,先把十五座城交给我国,我国马上派人把璧送来。
我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢?
我知道欺骗了您是死罪,您可以杀了我,但请好好考虑我的话。
”
秦王愿意别人说他没诚意、不讲信用吗?
用这样的方式和秦王说理,你认为有什么好处?
抓住人物的语言,我们就揣摩到了人物的内心想法。
(板书:
心理)难怪古人说“言为心声”。
(二)研究“渑池会面”。
预设四:
蔺相如说:
“您现在离我只有五步远。
如果您不答应,我就跟您同归于尽!
”
读蔺相如的话,你发现了什么吗?
文中是怎样写出蔺相如的这种气势的?
也就是说,蔺相如又在用假设的句式,以不容商量的口气,逼秦王为赵王击缶。
(三)研究“负荆请罪”。
师:
完璧归赵,蔺相如使赵国免受了秦国的欺骗。
秦王很不甘心,又搞了一个渑池会面要侮辱赵王,蔺相如再一次以弱胜强,维护了赵国的尊严,回国后连升几级,被赵王封为上卿。
本来顺理成章的事,却造成了将与相的不和,于是有了负荆请罪的故事。
课文还有哪些描写人物的地方让你觉得特别精彩呢?
咱们继续交流。
预设五:
蔺相如说:
“秦王我都不怕,还会怕廉将军吗?
秦王之所以不敢进攻我们赵国,就是因为有我们两个人在。
如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来攻打我们。
我之所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!
”
蔺相如的这一“避”,与完璧归赵的一“撞”、渑池会面的一“拼”一样,都是为了——赵国。
难怪蔺相如要语重心长地说——引读蔺相如的话。
为了理解得更深刻,我们不妨把他们说的话对比着读一读,看看你有什么新的感受。
廉颇很不服气,他对别人说:
“我廉颇立下了那么多战功,他蔺相如就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
要是我碰见他,一定要让他下不来台!
”
蔺相如说:
“秦王我都不怕,还会怕廉将军吗?
秦王之所以不敢进攻我们赵国,就是因为有我们两个人在。
如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来攻打我们。
我之所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!
”
(1)廉颇:
个性耿直、心直口快、直截了当。
(2)课文用了哪些句式来表现他们不同的性格呢?
(蔺相如:
反问、因果、假设。
廉颇:
对比。
)
(3)同样是语言描写,人物的个性不同,语言也不一样。
我们以后在描写人物的时候,也要注意语言描写必须体现人物的性格。
(4)总而言之,蔺相如就是想强调为了国家安危,“将”和“相”应该——和。
为了赵国,就应该——将相和。
(5)蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里,廉颇是怎么想、怎么做的呢?
哪一句话直接写出了成语“负荆请罪”的意思?
读读写廉颇负荆请罪的句子,你从中体会到了什么?
(学生交流)
(6)写话:
此时的廉颇会对蔺相如说些什么?
蔺相如热情相迎,又会对廉颇说什么呢?
拿起笔,想象他们见面的情景,把他们可能说的话写下来。
写的时候,尽量用上课文中描写人物语言的句式。
三、拓展提升,揭示“和”的意义。
1.一个知错就改,一个真诚相待,多么的难能可贵!
(出示齐读)——从此以后,他们俩成了好朋友,同心协力保卫赵国。
师:
同心协力这四个字浓缩为一个字,就是课题中的——和。
正是由于将相二人齐心协力保卫赵国,秦国很多年都不敢再来进犯赵国。
2.从此,“负荆请罪”就成了中国历史上一段感人的佳话,《将相和》的故事也千古流传,家喻户晓,影响了一代又一代中国人。
同学们,这篇课文改编自《史记·廉颇蔺相如列传》。
《史记》是一部很有价值的历史著作和杰出的文学著作,曾被当代文学家鲁迅称为“史家之绝唱,无韵之离骚”。
想知道廉颇和蔺相如和好后,又发生了什么故事吗?
感兴趣的同学可以去读一读《史记》这本书,你会感受到历史名著刻画人物形象的不同魅力。
四、板书设计
五、教学反思
《将相和》是根据我国优秀传统文化经典《史记·廉颇蔺相如列传》改编的。
也是人教版教材的传统课文,脍炙人口,大家都耳熟能详。
课文由三个小故事组成,篇幅较长。
怎样做到“长文短教”,收到好的教学效果呢?
根据学情,根据课文由三个小故事组成的特点,每个故事都准确选择重点句段进行训练,再用教师的小结进行串联提升,点明三个小故事之间的联系。
这样教学既突出重点、突破难点,又保持了故事的完整性。
走出了内容分析的套路,增强了课堂教学的实效性。
课堂教学呈现“板块”式的结构。
以三个小故事为三个板块,三个板块用两条线索(一条语言文字训练线,一条感受人物形象情感线)串联起来,块线相缀相连,相互映衬。
在实施过程中,体现了“主次分明,静动相宜,读写结合”的特色。
整个教学过程中,教师都非常注重引导学生用不同的形式读书,以读带讲,读中理解,读中感受,这是值得提倡的。
在学习了“负荆请罪”后,还设计了写话环节:
廉颇向蔺相如负荆请罪,两人见面时会说些什么?
请运用课文描写人物语言的句式写一写。
这一环节能有效地训练学生进行语言文字的运用,实现了读写的有机结合。