假如我是孩子假如是我的孩子.docx

假如我是孩子假如是我的孩子.docx

《假如我是孩子假如是我的孩子.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《假如我是孩子假如是我的孩子.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

假如我是孩子假如是我的孩子

假如我是孩子--假如是我的孩子

假如我是孩子假如是我的孩子

坦头二小：

汪优云

内容摘要：

假如我是孩子，希望老师多一点爱和宽容。

心理学的研究成果表明，爱是人们身上普遍存在的一种心理需要。

教师只有和孩子和谐互动，了解孩子的心理，树立孩子学习自信心，克服自卑心理，认清孩子的心理特征，偶尔“糊涂”，宽容孩子，适时地进行辅导，创造宽松和谐的教育氛围，才能让孩子健康成长，真正达到教育的目的。

重点词：

假如我是孩子爱和宽容

有人说，人生像一棵树的年轮，一圈一圈地生长。

深深浅浅的年轮代表着岁月班驳的印记，又为每一年，每一个独一无二的年份留下一个符号，一份独一无二的记忆。

当我面对阳光下笑脸盈盈的孩子们，我这样想着：

假如我是孩子，假如是我的孩子。

假如我是孩子，假如是我的孩子，希望老师多一点爱和宽容。

心理学的研究成果表明，爱是人们身上普遍存在的一种心理需要。

“有教无类”就是一种爱与宽容的境界。

英国的斯宾诺沙说：

“人心不是靠武力征服，而是靠爱和宽容大度征服。

”爱和宽容大度会使你更具有亲和力、征服力。

假如我是孩子，希望教师多了解孩子的心理，适时地进行辅导，创造宽松和谐的教育氛围，才能让孩子健康成长，真正达到教育的目的。

一、和谐互动

在教育教学中，老师和孩子的身份虽然不同，但人格上却是完全平等的。

教师和孩子既是师生关系也是合作伙伴。

平等地对待孩子，是孩子心理的需要。

假如我是孩子，希望教师在“小节”上加以注意。

当教师需要孩子帮助时，应该用征询口吻，或“请”字开头。

对孩子的支持和敬意，教师也应该给与回报，别忘了适时对学生道声“谢谢”或及时表达教师的感动。

例如：

假如我是孩子，希望教师给学生分析思考题后，学生很开心，也能考考老师，能和老师亲切的说，看你行不行，也希望老师说，好呀，如果老师不行请你帮我好吗？

如此，我会特别的开心、甜蜜、学习更有劲头。

有时上完解决问题的计算方法后，学生会说：

老师我的计算方法和你的不一样，但结果是一样的可以吗？

教师能说可以，学生会流露出自信的眼光,有些计算题答案不是唯一的，学生会主动提出来说：

老师我的答案是这样的，另一个学生会说，我的答案和她不一样……教师会说对的，学生会显得很兴奋，还会悄悄的说我的也对的。

在这样的情况下，我的情绪高昂，精神振奋。

希望老师利用这种平等和谐互动的内驱力，充分发挥学生的主观能动性。

只有在老师与学生之间平等和谐互动的氛围中，我才会觉得无拘无束，才能更好地促进我的全面发展。

假如我是孩子，希望老师平等得把爱洒向每一位学生，一视同仁地去尊重孩子。

我们的学生良莠不齐且个性迥异，老师不应该有情感倾斜。

切忌过分强调成绩的重要，甚至将它与孩子能不能得到尊重与爱愚蠢地联系在一起。

同样是犯错误，成绩好的学生一带而过，成绩不好的学生严厉责骂，无疑会在我们稚嫩的心灵中构建起一种不平等的观念，这无论是对“好生”还是“差生”心灵的健康成长都是不利的。

假如我是孩子，希望教师不妨试着放下师道尊严，抛弃权威和“金口玉言”，承认学生的个性特色及内在潜能，这样肯定会与学生的平等交流中找到教育的真正乐趣。

二、树立信心，克服自卑

假如我是孩子，希望教师一定要注意维护学生的自尊心，特别是对有自卑心理的学生，自卑心理，指的并不是性格的一般特点，而是过度的怯懦和自卑。

自尊心是一种自己尊重自己，爱护自己，并期望受到他人的尊重与爱护的心理。

如，怕在别人面前言谈、做事总认为别人会耻笑他；自我感觉在一切方面都不如别人，毫无自信心。

这种现象一般发生在智力水平较低的学生身上，因为他们无法解决学习中的困难，失败的情绪体验较多，加之听到的更多是训斥和嘲讽，更使他们与周围的人关系淡漠。

如：

我们班教室最后一排有个男生，上课坐不住5分钟，就要下位去干扰其他同学。

一些坐在他附近的学生在写给我的字条中不约而同提到“ⅹⅹ经常动来动去，影响我上课”、“如果我们班没有ⅹⅹ，课堂纪律会好得多”。

假如我是孩子，希望教师让他看这些字条，让他改正缺点，可没过两天，他又坐不住了，那些写字条的同学更是成了他干扰的主要对象。

一次，老师布置做课堂作业时，他又下位去打闹，但他手里拿着作业本和钢笔，老师顺势可以说：

“是不是很想做题，但坐得太远，看不清黑板？

这样吧，以后你看不清楚的时候，随时可以到前边来。

”他一愣，半信半疑地走到讲台前，老师可以拍拍他的肩膀：

“现在能看清楚了吧？

”然后，老师装作不在意的样子开始在教室里巡视，实际上却在偷偷观察他。

见他慢慢进入学习状态，老师可以不失时机的说：

“XX同学只要静下心来，认真思考一定能把学到的知识发挥出来，作业也能做对，老师相信你。

”他抬头看了看老师，认真的做起作业来。

虽然做对题不多，但老师要及时说：

XX同学你也很能干，相信自己会学得更好。

后来，只要老师发现他想下位，就口头提醒或用眼神示意他到前边来以便“看得清楚”，一是由于他的确难以在坐位上坚持40分钟，不如让他活动一下；二是与其影响其他同学，不如在正当的理由下给他提供更便于参与学习的机会。

令人欣慰的是，两个月左右，他已基本能做到不影响他人，而且学习成绩稳步上升。

小脸蛋上还露出了可爱的笑容。

苏霍姆林斯基说过：

“一个好老师，就是在他责备学生，表现对学生的不满发泄自己的愤怒时，也要时刻记住：

不能让儿童‘成为好人’的愿望火花熄灭。

”我想，与其在怒气冲天时痛骂学生“你的脸皮比城墙还厚！

”“你简直不可救药！

”之类，不如想办法培养学生学习自信心，克服自卑心理。

真正实现自我教育。

三、认清学生的个体差异

假如我是孩子，希望教师能知道学生之间的个体差异很大，面对成功，有各自所面临的困难。

但是，每个学生都渴望成功，都想得到赞美或认可，这是我们共同的心理需求。

例如：

我们三

（2）班的陈一鸣，她只会抄些生字词语，不过很少去做，其他什么都不会，老师很少管她。

成绩总在20分或30分左右”。

老师笑笑说：

“一、二年级这么差，三年级肯定拉不上去了，我也不管她。

”开学第一天，老师看了她一眼，她显得很拘谨，低着头，不敢正面看老师，目光一直盯着地面。

假如我是孩子，希望教师能在开学第一次作业口算100以内加减法20道，当老师检查作业时，发现陈一鸣的作业也在里面。

老师打开看，虽然字写得弯弯扭扭，但大部分都做对了，老师打上一个“√”，写上日期，并能极其认真地在她的本子上写一句话：

大部分写对了，说明你做作业很认真，老师就喜欢认真的孩子。

还有几个你因一时疏忽没写对的，你也会把它改正过来的，对吗?

老师知道你肯定能写的。

还能在她的作业本上打一颗★。

作业发下去后，老师能留意地看了她几眼，发现她拿着作业本，看了又看，似乎不相信这是真的。

随后，她肯定能用极其快的速度订正好作业交给老师，脸上还会写满了兴奋和满足。

从此，陈一鸣也会成积极交作业的人员之一。

一句批语，一个★，竟会产生如此巨大的力量，这是老师始料未及的。

老师应该知道那句话：

每个学生的可塑性都很强，教师不能给学生定格，贴标签，不能戴有色眼镜看学生，因为真正自暴自弃的学生是没有的，只要老师认清学生的心理特征，不抛弃学生，学生是不会抛弃自己的。

四、宽容

假如我是孩子，希望教师知道学生是一个正在发展的不成熟的个体，在我们身上出现这样那样的问题是难免的。

只有宽待我们学生的不足，宽待我们学生的冒犯，才能获得学生的尊敬和信任，学生才会乐于接受他的教育，乐于学习他所教授的课程。

然而，宽容绝不是放纵。

我们班曾有一位学生向别人借橡皮时，被老师误认为在讲话，并点了他的名，当时正在进行单元测验，他一把就将卷子撕了，老师很生气。

假如我是孩子，希望教师能转念想一想，是老师误会他在前，这时候他正在气头上，如果倔脾气发作起来，处理得不好，老师反而会下不了台，老师什么话也别说。

快下课的时候，老师发现他把撕坏了的卷子粘好了，在做题，我心里暗喜：

看样子他有些后悔了，但我仍然没说什么，只是一直在想这个问题怎么处理。

恰好过了1天，就发生了北大女生在外国评委面前撕毁获奖证书的事件，老师可以特意在课堂上给学生们念这篇新闻报道，也念北大学生在网上的道歉信。

下课后，那名学生到办公室来主动为自己不礼貌的言行道歉，教师也向误会他表示了歉意，并同时向他指出遇事冲动的害处。

一场师生的冲突，就这样被彼此的宽容之心化解了，我们孩子得到了应有的尊重，这次事件也收到了事半功倍的教育效果。

五、偶尔“糊涂”

假如我是孩子，希望教师能偶尔“糊涂”，“严师出高徒”的古训令许多教育者认为严即是爱，因此眼中容不下一颗沙粒，学生的行为稍有不妥，不是提醒就是批评，认为这才是对学生负责。

其实，人在生活中难免犯错，心智未成熟的学生更是这样。

例如：

一次，班级有位同学当着全班大声告诉老师“ⅹⅹ的作业是抄别人的”。

被提到名字的同学垂着头，小声为自己声辩着。

老师可以故意漫不经心地说：

“不会吧，我昨天下午看他已经快做完了，而且在我印象中，他从来不抄作业。

”告状的同学正待分辩，被老师把话题岔开了。

过了一个多月，那位抄作业的同学写了张字条给我：

“我那天其实抄了同学的作业，可你说我没有抄，我很感谢老师，但是非常后悔，从那以后，我再也没有抄过别人作业了。

”

我始终认为，如果为了学生的小错而整天絮絮叨叨，不但收不到教育的效果，而且容易令学生产生逆反心理。

因此，当一向自觉的学生偶犯错误时，当小淘气又犯小毛病时，不妨装装糊涂，让同学从旁提醒纠正。

此刻的“糊涂”为学生的自我完善提供了时间和空间，促进其内省，从而产生向上的动力。

可见育人之时，偶尔“糊涂”也可以“无为而治”。

面对着实施素质教育的新使命，思考着自己新的步子怎么迈的时候，我们是否曾想过“假如我是孩子”，“假如是我的孩子”我会有什么想法、我会怎么做。

因此，我们会不时地告戒自己，每个孩子都是一个活生生的生命，对他们自己和家庭而言都是唯一的、无法替代的，也因此，我们会发现教育是爱的事业，但不是浅薄的儿女情长；教师要科学地爱学生，而不是盲目的感情堆砌。

只有在教育过程中不断地进行换位思考式的情感体验，才能使我们对幼儿少点苛求，多点宽容；少点埋怨，多点理解；少点指责，多点尊重，并努力创设着宽松和谐、积极向上的氛围，使我们的孩子一步步走向成功、使我们的教育得到更好的效果。

在平时的学习和生活中，遇到问题，她始终在想“假如我是孩子，假如是我的孩子，我该怎么办？

”她视学生如己出，孩子生病了，她会按时嘱咐孩子们打针吃药，衣服脏了给他们及时换洗，深夜时不会忘记为感冒的孩子送去开水，孩子已经进入梦乡，不会忘记把他们露出的手和脚送进被窝，衣服烂了，早就为他们备好了针线缝补。

每个孩子的生日时她会送上生日礼物，外出学习她会像对待自己的孩子一样，从远方带回孩子们喜欢的东西。

我们孟山逢会时她会为孩子们准备他们喜欢吃的糖糕和包子。

一年一度的平安夜，她会为孩子们准备一个苹果、一个橘子，而且写上祝福。

尤其是那些家庭特别的孩子她更是倾注了自己的所有。

对待学习上有困难的孩子，她从不放弃，从不抛弃。

她为了不让任何一个孩子输在人生的起跑线上，她付出了我们想象不到的努力和艰辛。

不论是严寒酷暑，她都是我们校园里起床最早的一个人，完成自己的教学任务的同时，她不会忘记时时更新自己桶里的水，她说：

“要想给学生一碗水，自己不仅仅是一河水，而应该是一条源源不断的长江水”，因此，读书、学习、上网查阅资料成了她的嗜好。

每接手一个“乱”班，她从不厌烦，而是耐心地运用自己的教学艺术，神奇地将其转化为先进的班级。

在教育教学过程中，在对待这些所谓的“顽石”，夏老师没有采用疾风暴雨似的从严管教，而是和这群可爱的留守孩子“约法三章”：

不轻视他们，不提他们的过去，不揭他们的短处。

又与他们一分钟握手，互赠一个甜甜的微笑，仅仅是几个简单的动作，促使学生意识到：

“原来夏老师没有对我们放弃，她是这样的在乎我们，如同我们的妈妈。

”孩子们又找回了曾经的那份自信，时刻注意自己的言行举止，不让老师失望。

在夏老师的耐心辅导和精心呵护下，这些曾经被老师冷落、被学生轻视的“丑小鸭”，竟然春风化雨般的苏醒了，都变成一只只可爱的“白天鹅”。

假如我是学生，我希望我所学知识的百分之七八十是在课堂上掌握，其他