改进课堂教学模式.docx

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改进课堂教学模式

“改进课堂教学模式，促进教师教学能力发展的研究”实施方案

依安县解放中学

一、当前课堂教学的背景与现状

教学的最高境界是不教。

培养学生学会学习，是基础教育教学改革的重要任务。

当前我镇课堂教学的现状是：

学生不能自主学习和教师不会或不能引导学生自主学习的问题普遍存在，其具体表现是：

1、教师的教育观念与教育思想比较陈旧，课堂教学中不能凸显学生的主体地位，忽视了调动全体学生学习积极性和主动性。

2、学生在课堂学习过程中出现问题时，教师准备不足，策略运用不当或缺失，教学过程调控不力。

3、课堂教学中，教师讲得多，引导少，不给学生预留一定的思考时间和空间，在教学过程中学生参与程度相对较低，在课堂学习中处于被动地位。

4、课堂教学费时费事，效率低下。

5、作业布置无层次，重复过量。

鉴于此，出于目前现状对课堂教学模式进行有效优化，构建高效课堂研究工作势在必行。

二、“优化教学模式，构建高效课堂”研究目标

高效课堂教学，是以尊重、信任和发挥学生的能动性为前提，以学生发展为本，在课堂教学中让学生掌握学习的主动权，充分发挥学生的主体作用，以学生学习活动为主线组织教学。

学生充分参与教学活动，充分表现自己的个性。

教师的作用应体现在创设问题情境、设问引导、激发思维上。

知识的发生发展过程，是与学生的自主学习活动是分不开的。

这一过程体现了知识的发生发展过程的来龙去脉，展示、暴露了学生思维活动及思维方法，这种思维方式的获得恰恰是学生主体活动实践的基础。

应相信学生能够按自己的方法和速度学习知识、理解原理、掌握方法，并应用所学知识解决实际问题。

学生参与的程度是衡量课堂活动的重要标准。

离开了学生的参与，整个过程难以畅通。

我们必需摒弃“一言堂”的做法，以学生参与为主，让学生积极参与到学习活动之中，真正让学生动起来，实现知识的传授和能力的培养以及认知结构的完善。

三、概念界定与研究的价值

1、概念界定

教学模式：

在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

教学模式是教学理论的具体化，是教学实践概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性。

教学模式的五要素：

理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。

高效课堂：

相对于低效、无效教学而言，高效课堂教学是指教师以一定的课程理念和科学理论为指导，遵循教学规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现“三维目标”达成和学生发展最优化，课堂教学效益最大化。

简单地讲，在单位时间内学生收获多的课堂，就可以认定为高效课堂。

否则，就是低效或无效的课堂。

构建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展与个性发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，具有重要和深远的意义。

2、本课题研究的价值

依据教师创造新的教学理念、寻求与众不同的个性化教学艺术、塑造别具一格的个性化教学风格，融合学生个性化特点，组织教学活动，以期达到学生高效学习的目的。

其本质就是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、相互的交流、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展、个性发展。

在具体操作过程中，我们试图从课堂教学的高效性和学校对课堂教学的有效管理两个主要层面来进行探索，努力寻找出农村中小学的个性高效课堂的特征和规律，并有针对性制定实施、促进策略，探讨促进的方法，同时关注对教师个性教学案例和教学个案进行研究，促进教师和学生的发展，使学校取得更大的进步。

因而，本课题研究既具有重要的实践意义，也具有重要的理论价值。

理论价值：

本课题的研究试图从对建设高效课堂理论进行探讨，寻找到一般的构建策略，形成具有一般规律性且具有一定操作性的的学科教学模式。

从理论价值来看，本课题的研究实质上是以教师个性高效课堂引领学生个性发展这个主题为切入点，通过对教师成长规律的探索，来凸显教育本质功能的实现。

实践价值：

促进学校内涵发展。

本课题研究的重要价值就是体现在促进学校内涵发展这一实践层面。

这里所说的学校内涵发展是在外延发展的基础上的深层追求，其基本内容和指向有以下几个方面：

质量发展。

相对于规模发展，它更加追求质量的发展，强调提升学校的办学质量和办学水平的不断提高，使得规模与质量、效益达到有机的协调统一。

精细发展。

相对于粗放发展，将把学校管理制度优化、教学水平提高、教师素质提升等作为关注重点，在事关学校发展的每项工作上实行精细化管理。

特色发展。

相对于同质发展，树立起特色立校的基本理念，努力将办学特色放在学校改革与发展的突出地位，在特色形成和品牌培育中使学校上升到一个新的更高的水平。

创新发展。

相对于模仿发展，这是内部动力推动的发展。

力图正确地处理继承与创新、创新与务实的关系，积极整合学校资源，将学校导入一种新的发展境地。

本课题的研究有利于学校开发现有的教育资源，有利于实现学校办学效益的最大化，有利于提升学校的办学品位。

因此，只有软硬兼备、外力与内源并重、传统与变革并举、做大与做强并行，才能形成学校的个性特色，学校才能真正步入可持续发展的轨道。

促进教师专业发展。

构建个性高效课堂，必须基于教师专业发展，因此，在进行课题研究的过程中，努力促进教师专业发展，也是研究的基本取向之一。

本课题将通过大量的实证性研究，通过解剖典型案例，为促使更多的教师走向“成功”，探讨可操作性方略，为广大中小学教师提供专业发展的可资借鉴与应用的指导与启示。

促进教师教学风格的形成。

要建设高效课堂，关键在于教师，特别是教师的个性化教学风格的形成。

本课题在研究与实践的同时，注重培养一支具有现代教育理念、教学个性和管理技巧高超、人格素养健全的教师队伍，真正使学生和教师在个性化的课堂教学氛围中，塑造良好的个性。

发展学生个性特长。

现代社会对人才的多方位、多层次、多规格的需求，要求教育培养个性化人才。

本课题既立足于现实的学习和生活需要，又着眼于为学生后续发展和终身学习的需要奠基；既立足于当前的家庭期望和社会需要，又着眼于学生长远发展和社会未来发展的需要，最终目的是培养更多个性化、创新型优秀人才，实现对传统教学的“整齐划一、千人一面、远离实践”的变革。

本课题的实践过程力图按照这一要求，努力发展学生的个性，发展学生适应现代社会发展需要的各种素质，力图满足社会日益出现的多样化、多元化的需要。

四、研究内容

1、本课题研究的基本内容

学科高效课堂的内涵与特征研究：

力图通过学科个性高效课堂教学的分类研究，归纳分析建构个性高效课堂的基本特征。

力图通过突出学生的主体地位、引导学生主动参与、把课堂时间、空间、提问的权力、评议的权力、学习的过程都还给学生的有效推动与改进措施等，分析归纳总结出创新型的学科个性高效课堂的主要内涵。

高效课堂的个案研究：

通过对某些个性高效课堂的个案研究，来分析和研究教师专业成长与建设个性高效课堂关系；通过在研究过程中的个案研究，推动各学科建设个性高效课堂；通过教师专业成长的聚类分析，归纳个性高效课堂建设的推进策略等。

高效课堂的形成机制研究：

在总结提升实践经验和整合子课题研究的基础上，从基本理论、实际操作、具体帮扶、机制建构等方面形成学校的一整套关于高效课堂的形成机制，并从中探索出一定的规律，为同学科和同类教师提供借鉴。

高效课堂的评价与推进策略研究：

主要分解为评价机制的构建；行政推进、业务跟进、个人优化、同伴互助、集体备课活动的改进措施；教师评价与管理制度重建；课程资源开发与教学能力提升的关系；教育技术提升措施；学习习惯培养、生活道德习惯养成；学校文化固化措施。

个性高效课堂的保障机制研究：

学校管理制度的完善与创新，课题研究经费的保障，研究成果的鉴定与奖励措施等。

希望通过一系列保障措施，促进课题研究的有效进行和基本运作，并力争实现预期效果。

2、研究目标

本课题试图通过对在研究过程中的个案研究与聚类分析，来研究教师专业成长与建设个性高效课堂关系，从而引导教师关注自身课堂管理行为，不断地反思自己的课堂行为，促进教师课堂管理与教学行为的改变，切实提高自身的教育教学水平；确保两年内使参与实验的教师素质普遍提高，打造一支能适应新形势的要求、素质过硬而又协调发展的具有明显个性特点的教师队伍，对其中的优秀者进行跟踪研究与指导，形成自己的鲜明风格，成为学校个性高效课堂的代表。

在进行教师个性高效课堂建设的同时，从实际操作、具体帮扶、机制建构、推进策略、基本理论等方面进行尝试，力求形成一整套独具我镇特色的关于个性高效课堂建设的制度和策略，为学校今后培养教师提供思路，为学校发展壮大贡献智慧。

3、校课题

学校子课题:

（1）关于指导学生课前有效预习的研究；

（2）关于优化教学模式的研究；

（3）关于构建高效课堂的研究；

（4）关于学生主体性学习的研究；

（5）关于如何发挥好教师课堂教学指导性的研究；

（6）关于课堂教学知识生成性的研究。

各校还可以根据校情、教情、学情，制定本校的其它子课题。

五、研究方法、步骤及成果形式

1、研究方法

根据本课题研究的特点和实际需要，拟主要采取问卷调查、案例研究、经验总结、归纳比较等研究方法，并辅以文献法等。

问卷调查与访谈法：

对目前课堂教学中存在的不足进行调查，对影响课堂教学的因素进行归纳，在此基础上进行分析筛选，对实验的教师和学生进行跟踪调查，为课题提供必要的文字和数据资料。

行动研究法：

本课题主要在校内分学科进行选点试验，在实践中研究策略，在研究中策划实践，并在教育实施中进行评价、调整和完善，采用边研究、边总结、边反思的行动研究法。

文献资料法。

研究过程中需要学习大量教育理论，从中汲取优秀的研究成果，汲取综合一些鲜活的理念与信息，增强理论研究上融会贯通的能力，提高对本课题相关问题的认识，促进课题研究的发展。

经验总结法。

对每个阶段都进行总结，用阶段性研究的经验为后面的研究提供指导，使课题的研究得到更快、更好的发展。

实践验证法。

通过实践对课题研究中的一些构想进行验证，对构想给予相应的总结、纠偏与调节，在实践中验证，在验证中调节，在调节中发展，再在新的发展与实践中进一步去验证、调节，形成良性循环。

2、研究实施步骤

本课题研究的具体思路为：

确定方案——学习培训——研究实施——总结提炼——进行阶段性工作总结-----全程总结。

计划用两年时间，分三个阶段进行。

前期准备阶段，启动课题研究，进行课题研究的前期准备工作，收集相关课题信息，学校成立课题组，撰写课题研究方案，培训教师，调查数据，确定成员分工及具体研究内容，形成课题方案，组建子课题组并明确分工，确定研究行动计划，进行区镇课题申报。

实施研究阶段，在中小学语文、数学、英语、物理、政治等学科全面推进课题研究，主要从课堂实践和制度创新两个层面上展开，跟踪研究个性高效课堂建设实践中个性教师专业成长与学生个性发展状况；开展有关个案的专项研究；从子课题入手研究个性高效课堂的构建，这一过程要注意阶段性总结，并及时做好调整。

研究总结阶段，进行课题研究总结，完成、提交本课题研究总报告。

主要有研究成果的收集、整合资料，梳理、提升和推广研究经验，形成成果，全面进行总结。

各专项内容研究人员分别完成相关专项研究，形成专项研究报告或其他研究成果（论著、案例或音像资料等），并提出继续进行深化研究的对策建议。

3、研究成果的形式。

形成课题研究报告或者若干专题调查或研究报告、专题研究的影像资料、发表若干专题研究论文等。

进行工作总结。

六、完成本课题的条件和保证

1、新课改的全面实施为课题的研究及活动的开展提供了有利条件。

2、学校要全力支持。

通过学校召开专项会议，讨论布置课题研究工作，要求所有课任教师参加到课题研究之中，并为课题提供时间和经费上的保证；作为前期工作之一，学校要派专人参加各级组织的培训会；邀请各级教研部门的领导专家进行课题研究的培训指导，具备一定条件的学校要成立课题研究专家指导组，为教师作不定期专题辅导，为课题的顺利实施营造良好的外部环境。

3、学校要把有管理能力和丰富的教学经验的教师作为课题组组长，指导课题研究和领导工作。

课题组核心成员作为学科的教学骨干，工作在教学第一线，要鼓励他们参加“十二五”课题研究，为课题的组织实施提供必要的保证。

4、课题研究拟采用分级管理。

各中小学要从学科个性高效课堂教学策略的构建、个性高效课堂推进策略、个性高效课堂的评价机制构建、教师专业成长对个性高效课堂的影响及对策等方面展开研究，充分调动课任教师的积极性，切实保障本课题研究的顺利实施。

七、工作职责

工作职责：

（1）指导方案的实施，检查落实工作任务；

（2）邀请教研员指导工作；

（3）组织公开课、观摩课，围绕工作重点组织教学教研活动；

（4）对学校子课题研究情况进行评估，及时通报工作进展情况；

（5）指导学校做好学期末阶段性工作总结；