小学语文教学论文陈郡.docx
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小学语文教学论文陈郡
语文教学应让学生个性飞扬
小学一级教师陈郡
个性飞扬《小学语文新课程标准》指出：
“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上表现自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习。
“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：
教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课
堂教学，不可能有咼质量和咼效率。
心理学家认为：
“课堂上只有经
常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如
在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能
激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习在语文教学中，构建
语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己
见。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课，课堂气氛很活跃，其间，
开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：
“学了这个故事你们明白了什么道理？
”大部分学生都回答
了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。
可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。
他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举
了一些好的教学方法。
最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总
结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。
这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来小学语文课本
中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用
的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、
朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技
之长。
在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提咼阅读能力，又提咼了学生的写作能力。
如：
我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。
同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了
课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。
这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
教
师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。
教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。
如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤
学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而
激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂
真真实实地活起来。
如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？
我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很
浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和
练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。
然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。
例如：
“其实你
很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。
“这个问题你说得很
好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！
””
“你的看法很独特！
“你的分析很有道理！
””诸如此类的评价，不
但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。
由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之，要让
我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把
学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。
让课堂闪烁人文的光芒
《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。
在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”（如《画家和牧童》分角色表演），变“讲授式教学”为“研究性教学”（如《赠汪伦》问题研究），变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”（如《匆匆》的文本对话）。
总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，我们许多参赛老师在这方面做得很好，连一个很小的细节都不放过，我们经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，老师也会耐心地等待他读完，甚至把话筒对着他，把他（她）的朗读声扩出来予以鼓励。
这真正是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。
回想自己，在课堂上让学生读书时，常常是少数学生还没读完，我就拍手或在黑板上写上“T”，这些学生就只得放下书来，就是有个别学生读兴正浓，想坚持把书读完，也在周围学生“善意”的提醒下闭嘴了。
两相对比，真是令人汗颜！
我带的是低年级语文，虽然我学过儿童心理学，也了解低年级学生的特点，知道他们集中注意的时间短，持久性差，我们教师要尊重他们的个性心理，要想方设法地开展教学活动，调动他们的无意注意为有意注意，激发学生人人参与，提高学生的学习积极性。
可在实际的教学操作中，虽然也能采用一些方法，如
游戏呀、运用多媒体呀，但却由于种种原因常常简单化，单一化，往
往用教师的权威强制学生参与学习。
就拿检查学生生字掌握情况这件事来说吧，这次赛课，每位教师方式都灵活多样。
如杨淼文《四个太阳》：
学生合作互查，开火车查，哪个生字爱错找出来再查，教师报学生举字卡查……就是教师报，报的形式也不是单一的，有直接报生字的，
有报偏旁的，有报字的结构的，有报字谜的……总之，教师充分尊重学生的个性特征，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度，将检查寓于玩字卡的游戏当中，学生学得既主动，又愉快。
我想，教师多动一下脑筋，学生就多一份收获，作为教师，学生就是我
们的服务对象，我们是干脑力劳动的，如果不尊重我们的服务对象学
生，如果不动脑为学生做好服务，我们真的将愧对“教师”这一称号了。
展翅高飞创造五彩天空
随着社会经济的发展，我国的基础课程进行了改革。
新课程的基本理念是为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。
现代社会要求公民具备良好的人文素养、科学素养、创新精神、合作意识和开放的视野以及多发面的基本能力。
可见课程标准的理念包含着全面提高学生的语文素养、包含着正确把握语文教育的特点以及积极倡导新的学习方式和建设开放而具有活力的语文课程。
吴文课程的提出市社会的需求、社会进步的表现。
所以语文课程标准无论在目标要求还是结构
体例上都开辟了新的视野。
第一，着眼于语文素质，重视在学习知识
的过程中潜移默化的培养学生正确的价值观、人生观和世界观形成正确的价值选择，培养社会责任感，树立远大理想。
他特别强调张扬人
文精神，强调民族文化的传承、发展，强调全球视野、科学精神和现
代意识。
让学生的阅读范围越来越广，知道的知识不仅仅局限于课本
的知识，更多的了解更多的知识，形成正确的价值观。
第二，在学习方式方法上大力提倡自主、合作、探究式学习，改变授受习得的传统学习方式，还注重了学生的发展，把学生的主题放在首要地位，立足于学生的发展。
要求老师在备教材的同时，还要备学生，也把教材内容变为学习内容，使整个教学过程学生处于主角地位，教师是组织者。
第三,语文课程标准设置了创造发展空间，充分发挥学生的能力，让学生把看到的与学到的运用到一起，更没有以前的超纲超标之说，让学生大胆的想象，大胆构思，使学习内容与生活实践结合，学生了解到的内
容、知道的事情越来越丰富。
我上的这节课基本上是围绕这几点来进行设计、构思的。
目的是通过学生学习夕阳西下时火烧云颜色和形状的
变化，观察大自然，了解大自然景色的美丽，抒发对大自然的热爱之情。
在学习活动中，让学生不由自主的学习语文、学会合作。
使他们的书面表达和口头表达能力有所提高。
《火烧云》描写了了晚霞的美妙景色，学习这篇文章是要辅之以想象，把那些无形无声的文字，想象成一幅幅有声有色的画面，才能使文章内容更加生动、更加深刻，学生学习
的兴趣也会更浓。
但是随着社会的发展，大气的污染，环境的破坏，我们尤其是生活在城市里的孩子根本没有见过火烧云，只是在网上或电
视里见过，没有真切的感受根本不能体会火烧云的美丽。
怎样才能让学生有置身于火烧云中的感觉呢？
成了一个相当重要的问题，因为
只有学生体会到火烧云，感受到火烧云了，才能体会作家萧红优美的语言，体会语言文字的美妙。
新教材需要全才的教师
目前，课改教改在全国全面展开，这是一场深刻的教学革命。
说实话，传统教学模式习惯了的我，的确有点不适应。
我要提高，怎么提高。
迎难而上，破旧立新，课改教改齐走，自主探究是基础。
关健在
于观念的转变。
新教材注重语文与生活的联系，着眼于青少年的人格
发展和现代语文能力的提高，理解人与自我、人与社会、人与自然的和谐发展，集人文性、实践性、综合性、汉语性于一体，具有很强的可塑性。
新教材显示了这些特点，而教师除了精深的专业知识，明确的
教学目标和高度的责任感之外，还应具备哪些素养呢？
下面几点就是语文教师应具备的素质。
一、搜寻信息博览群书。
汉语是一个民族的语言，是传递信息的载体。
当今社会科技发达，信息灵通，教师必须注重搜寻信息、博览群书，讲课时渗透信息，充实教学内容，学生在自己合作探究的同时教师必须对学生的质疑有一个丰富完美的解答这样学生就会学得满足满意。
同时还要注意课文阅
读取材的广泛性，使教材承载着大量的社会、人文、历史及自然科学知识，学生在学习使用语言的同时，还将接触到许多诸如天文地理、文化艺术、古今中外的背景知识和一些未知领域。
若老师孤陋寡闻知识面窄，在教学中就会捉襟见时，被动应付，就不能应付自如，举一反三。
二、语文兼顾训练驾驭交际功能是语言最本质的功能。
汉语是世界上最古老最具多义性的语言。
运用语言表达思想要恰当；运用语言传递信息要准确；运用语言辩论事理要严密。
教师要引导学
生听、说、读、写，兼顾教材，学会在生活中撷取语言。
生活处处皆语文，利用这一优势，尽可能地为学生打开语文世界之窗。
所以教师应加强自己的文学修养，丰富自己的知识储备，提高自己的文化知识。
使教学富有文学色彩，生活情趣，让学生在活跃的气氛中得以感化掌握知识。
三、左右逢源多才多艺语文教学的特殊性决定了其施教的程序和方法与其它学科的巨大差异。
语文重实践运用，要求学生在学习过程中，听的明白，说的清楚，看的透彻，写得生动，思的正确。
新教材注重挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力，让学生主动参与学习，乐于探究。
如教《在山的那边》和《童趣》时，我在黑板上画了两幅图，让学生直观；教《理想》时，我唱了一首《理想之歌》给学生听，让学生明白理想的内涵。
这样不仅激发了学生兴趣，活跃了课堂，也收到了意想不到的效果。
所以给学生创造一个直观、具体、鲜活的语境是十分必要的，除了有
限的电化教育手段外，教师可把书本知识转换成悦目的图文信息，我还把课文编成话剧，故事小品，组织晚会让学生在饶有兴趣的参与中巩固知识，培养语感，使课堂有声有色，情趣横生。
四、情感交融因材施教课堂是教师工作的主要阵地，是探究教育的主渠道。
教师对学生有关爱，在教学工作中就会有动力、有办法、有信心、有成绩。
教师要善于研究学生、了解学生。
要认真钻研分析教材，把
学生和教材联系在一起考虑问题。
这样，教师既完成了教学目标，又让学生有所收益。
不能一刀切，优生适当增“量”，困难生“吃饱”就行。
这样可缩短学生之间的差距。
有的放矢地进行引导教导。
五、多动脑筋勇于创新学习语文的目的在于运用。
参加社会实践活动是检验和巩固课文知识的最佳方法，是课堂教
学的延读。
多开展语文综合活动，让学生走向社会，到语文世界去漫游，让他们去体验和感情语言的含义，让他们去感受到学习语文的实际价值。
总而言之，利用课改的有利时机，多动脑筋，勇于探索，让学生在紧张活泼轻松愉快的环境中学习语文，让多才多艺的高素质的教师培养出更优秀的学生！
让每个学生都有刻骨铭心的体验
《小珊迪》是浙江省九年制义务教育教材第九册中一篇生动感人的文章，它描写了英国一个卖火柴的小男孩的悲惨故事，颂扬了他诚实、善良的品质，揭露了资本主义社会的罪恶。
由于作品时代离生甚远，学生不易体悟字里行间流露的辛酸苦难，也很难理解小珊迪难能可贵的
心灵美德，为了让每个学生通过学文理解教材真谛并有刻骨铭心的体验，教师采用多种方法，激发学生“真情参与”是成功之道。
一、矛盾引路，全程察情
好奇是学生获取知识和接受情感体验的一种动力，“矛盾”情景则能引发学生学习课文的兴趣，变被动为主动，使兴趣能持续发展。
导入时，教师创设情景，制造矛盾，确立研读专题，洞察学生对课文所
表达的情感的把握程度。
情景创设可按如下方案进行：
同学们，有一个班的学生在学习〈〈小珊迪〉〉这篇课文时，发生了激烈的争论：
有人说小珊迪很“贫穷”，而有人说小珊迪很“富有”，这是怎么回事
呢？
然后向学生点明：
今天，咱们也来争论一番，认为小珊迪“贫穷”的要说出贫穷的理由，说他“富有”的也要找出富有的依据，根据自已对教材的理解，选一方面来研读。
同时提出要求：
（1）可独立思考，也可相互讨论，有必要可离开座位寻找合作伙伴。
（2）有关研读结果能在书上找到的划出来，划不出来的简要地写在书
上或笔记本上。
让学生根据自已喜爱的学习方法展开研读。
教师利用这一对辐射教材全程的“贫穷”和“富有”发生在一个人身上存在着一种强烈的矛盾，矛盾，激起学生的好奇性和学文的冲动性，巧妙地引导学生投入到课文的研读之中，同时在研读的过程中又能洞察学生对教材情感的把握（是“贫穷”的还是“富有”的，或两者皆有）。
这一对矛盾不仅揭示了课文内容，还蕴含着教材内涵。
以此为突破口出击课堂，变被动为主动，变封闭为开放，变局部解读为整体研读，大有牵一发而动全身之功效。
二、相机诱导，读中悟情作者写文章是“情动词发”，我们读课文则应“披文入情”，然而，入情并非易事，不同的文章有不同的读法，并在教师的诱导中逐渐感悟字、句所包含的情感，词、使学生心之诚，情之真。
当剖析小珊迪的“贫穷”时，有学生会说：
小珊迪为了卖掉火柴，填饱肚子，分别是“请”“请求”“乞求”着别人买他的火柴，这是因为穷的缘故啊！
如若能将朗读入境、到位，则更能让学生体会到小珊迪的贫穷，有利于激起学生深深的同情，为下文的展开作铺垫。
可以这样设计：
投影出示小珊迪说的三句话：
（1）“先生，请买盒火柴吧！
”
（2）“买一盒火柴只要一个便士呀！
”（3）“啊！
请您现在就买吧！
先生，我饿极了！
”“我可以给您去换零钱。
”先让学生自读、自悟，然后抽生朗读，要求他们将感悟到的通过朗读表达出来。
之后，由学生点评：
哪里读得深刻，哪里读得还不十分到位；同时鼓励点评者试一试。
接着可按排学生分角色试读，表演读，引读,同时以悲哀、凄凉的音乐为背景衬托。
教师用低沉而悲哀的语调、感人肺腑的语言喧染气氛，撩拨学生内在的情感，让作者的文情、学生的学情、教师的教情有机地统一起来，产生共鸣。
使学生的读发自内心，在读中真正体验到小珊迪当时急切而又诚恳的心情。
读是否能悟到情，学生的语感是基础，教师的相机诱导是关键，这一环节教师抓住小珊迪的言行，运用多种方法，步步深入，读出了小珊迪的哀苦，同情之心油然而生。
三、巧设训练，说中激情
读能悟情。
然而，辅以精巧的训练，能使学生体悟之情更真切，更深入。
在关节处设计训练，充分展示学生心灵自由的空间，让课堂教学闪烁着一个个生命的亮点。
教学〈〈小珊迪〉〉，当有人说他很“富有”时，必然会谈到小珊迪在身受重伤时，还念念不忘欠人家的钱，并派小利比送去的事，为了让学生真情感受小珊迪那诚实、守信的品质，教学中可先让学生自由默读小利比说的那段话，并出示拓展题：
“我仿佛看到听到”。
让学生结合教材内容自由发挥。
然后问学生：
如果你是“我”（那位先生）拿到小利比给的四个便士会怎么想？
怎么做？
通过这种说的训练，再加上教师的语言点拔，使学生深深地体会到：
小珊迪虽然在生活上是贫穷的，然而他诚实、守信，在精神上是富有。
达到在训练中深入体验、激发情感的目的。
如果说诚实、守信使小珊迪变得富有，那么，善良使小珊迪变得更富有。
此处的教学可以从正面和侧面两个角度分设训练项目。
正面可让学生配乐读他临死前说的一段话，感受他的善良之心。
侧面可问：
“我”听了小珊迪的话会怎么说？
同时出示句子比较：
我会照顾小利比。
我会永远照顾小利比。
我会永远照顾小利比的。
让学生通过比较、揣摩，体会到：
“我”虽然与小珊迪素不相识，
然而之所以答应小珊迪会永远照顾小利比，是因为被他的诚实和善良打动，又一次让学生在训练中体悟到小珊迪真正的富有。
为了让学生的情感更真切、更深入，教师抓住训练点巧设训练，不仅深入理解了课文内容，而且更深入地激起了学生的内在情感，为小珊迪鸣不平，同
时被小珊迪的诚实和善良深深打动，敬佩之心不由言表。
四、真心倾语，写中升情
在教学结课时，教师可引导学生给小珊迪写心里话并进行交流，在
心里话中融教材内容和自我感受于一体，进一步内化、升华情感，使学生的体验刻骨铭心。
写心里话，是学生心灵自由独白，融教材思想与自我感受于一炉，深化、内化学生的情感体验，同时也是进行语言实
践活动的契机，将教学向纵深发展并推向高潮。
如何让学生自主探究学习
瑞士心理学家皮亚杰认为：
儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。
这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
一、让学生尽可能去“想”。
培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。
如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？
这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。
二、让学生尽可能去“看”。
“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。
如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。
然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？
如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。
这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、让学生尽可能地去“画”学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克
服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。
如上一年级的《画
风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。
这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学
生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
四、让学生尽可能的去“说”。
学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。
老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。
如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
五让学生尽可能去“做”。
学生自己动手做的过程，实际上也包
含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。
如在期末复习成语时，改变以往老师
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