六年级组教学设计.docx

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六年级组教学设计

展示课

六年级数学下册

《圆柱体的认识》

教学设计

授课教师：

李成英

授课时间：

2014.3

“圆柱的认识”教学设计

【教学目标】

1．使学生认识圆柱的底面、侧面和高，掌握圆柱的基本特征，发展学生的空间观念。

2．让学生经历探索圆柱基本特征的过程，提高学生观察、操作、分析和概括的能力。

3．通过学生自主研究，使学生掌握研究立体几何的一般方法，丰富其学习数学的积极体验。

【教学重点】掌握圆柱的基本特征

【教学难点】圆柱的侧面与它的展开图之间的关系

【教具、学具准备】圆柱体、硬纸、剪刀、胶带、圆规、直尺、课件、

【教学过程】

一、复习旧知，渗透学习方法。

师：

（出示长方体的模型），我们在认识长方体时主要认识了它的哪些方面？

师：

正向大家所说，我们在认识一种几何图形时，通常研究它的两个方面：

即它的组成和组成部分之间的关系。

今天这节课我们就用这种方式研究一种新的立体图形。

二、图片引入，探索圆柱的特征。

1．课件引出研究问题。

师：

屏幕上的这些物体都是什么形状的？

（课件出示：

比萨斜塔、客家围屋、立柱、蜡烛、水杯）

（课件抽出圆柱的几何模型）今天我们一起研究圆柱的认识。

（板书课题）

   2．结合实物，初步探索圆柱的组成。

师：

研究圆柱，我们先要研究圆柱的组成，每个人都有一个圆柱形的物体，请大家用手摸一摸，看一看，援助是有哪几部分组成的？

（学生独立观察、操作）

师：

你能给大家指一指圆柱的高在哪里吗？

（学生指）

教师划一条侧面上的斜线，这是圆柱的高吗？

为什么？

两个底面圆心的连线是高吗？

高有多少条？

师：

大家的观察很仔细，确实圆柱是由三部分组成的，两个圆和一个曲面，并且两个圆的面积相等，在圆柱中，两个圆叫圆柱的底面，曲面叫做圆柱的侧面，圆柱有无数条高。

（板书）      

3．设置问题障碍，深化特征的研究。

师：

通过刚才的研究，我们知道：

圆柱是有两个完全一样的圆和一个侧面组成的，是不是任意两个完全相等的圆和一个侧面就一定能组成圆柱呢？

（不是）我这里有两个大小完全相同的圆和一个侧面，他们能不能组成一个圆柱呢？

（不能）

圆柱的底面和侧面之间又有什么样的关系呢？

请大家以小组为单位，结合手中的学具进行研究。

汇报1：

生1：

圆的大小和侧面的粗细一样。

师：

大家的感觉没错。

可是老师总感觉底面圆和侧面之间的关还不够具体，谁有办法能让大家很容易的看到它们之间的关系？

再次进行小组合作。

汇报2：

组1：

我们可以把圆柱的侧面剪开，把它展开后就变成了一个长方形。

这样它们就都成了平面图形，就容易进行比较了。

师：

这个小组的同学把侧面剪开变成了长方形，是沿哪里剪的？

（圆柱的高）这样就把侧面这一曲面转变成了平面。

板书：

化曲为直在以前的学习中，还有哪些知识也用到了这一方法？

师：

大家把剪开的圆柱体再围起来，验证一下这位同学的结果。

（学生操作）

还有其他发现吗？

师：

现在谁能完整地说一说展开后的长方形和圆柱的关系？

板书：

    师：

请同位两个用本子作学具互相说一说。

4．课件演示，建构圆柱的特征。

三、运用特征，解决问题。

师：

刚才通过大家的努力，我们发现了圆柱的基本特征。

现在每个小组都有一张长方形纸（长62.8厘米、宽31.4厘米），你能利用刚刚学到的知识做一个以这张长方形纸为侧面的圆柱吗？

请大家先讨论应该怎样去做，有了想法后动手操作。

（小组合作）

师：

请大家把做成的圆柱举起来互相欣赏一下。

虽然两个小组做成的圆柱形状不同，但他们都用到了今天所学的圆柱的基本特征：

圆柱由两个完全相等的圆和一个侧面围成的，圆柱的侧面展开后是一个长方形，长方形的长等于圆柱的底面周长，长方形的宽等于圆柱的高。

大家解决问题的能力有了很大的发展，老师真为你们感到高兴。

四、巩固练习，夯实基础。

1．下面的图形哪些是圆柱？

请标注来。

2．折一折，想一想，能得到什么图形，写到括号中

【教学反思】

本节课在教学圆柱的特征时，设计了具有挑战性的问题情境，引导学生的思维层层推进，使学生的操作经验内化到原有的认知结构中，丰富了对圆柱特征的理解。

尤其是圆柱的侧面展开图，在比较圆柱的侧面和底面圆的关系时，教师适时地启发学生联想圆的周长和面积的公式推导中所用的思想、方法，潜移默化中教会了学生解决问题的策略。

批注：

展示课

六年级数学下册

《解比例》

教学设计

授课教师：

刘惠媛

授课时间：

2014.3

 解比例教学设计

　教学目标

　　1．使学生理解解比例的意义．

　　2．使学生掌握解比例的方法，会解比例．

　　教学重点

　　使学生掌握解比例的方法，学会解比例．

　　教学难点

　　引导学生根据比例的基本性质，将比例改写成两个内项积等于两个外项积的形式，即已

　　学过的含有未知数的等式．

　　教学过程

　　一、复习准备

（一）解下列简易方程，并口述过程．

　　2x＝8×9 　

（二）什么叫做比例？

什么叫做比例的基本性质？

　　（三）应用比例的基本性质，判断下面哪一组中的两个比可以组成比例？

　　6∶10和9∶1520∶5和4∶15∶1和6∶2

　　（四）根据比例的基本性质，将下列各比例改写成其他等式．

　　3∶8＝15∶40 

　　二、新授教学

（一）揭示解比例的意义．

　　1．将上述两题中的任意一项用来代替（可任意改换一项），讨论：

如果已知任何三项，可不可以求出这个比例中的另外一个未知项？

说明理由．

　　2．学生交流

　　根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项，就可以把它改写成内项积等于外项积的形式，通过解已学过的方程，就可以求出这个比例中的另外一个未知项．

　　3．教师明确：

根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项，就可以求出这个比例中的另一个未知项．求比例中的未知项，叫做解比例．  

（二）教学例2．

　　例2．解比例3∶8＝15∶

　　1．讨论：

如何把这个比例式变为已学过的含有未知数的等式，并求出未知数的解．

　　2．组织学生交流并明确．

（1）根据比例的基本性质，可以把比例改写为：

3＝8×15．

（2）改写时，含有未知项的积一般要写在等号的左边，再根据以前学过的解简易方程的方法求解．

　　（三）教学例3

　　例3．解比例

　　1．组织学生独立解答．

　　2．学生汇报

　　3．练习：

解下面的比例．

　　三、全课小结

　　这节课我们学习了解比例．想一想，解比例的关键是什么？

（根据比例的基本性质将比例式转化成已学过的简易方程），然后再解简易方程即可．

　　四、巩固练习

（一）解下面的比例．

（二）根据下面的条件列出比例，并且解比例．

　　1．5和8的比等于40与的比．

　　2．和的比等于和的比．

　　3．等号左端的比是1.5∶，等号右端比的前项和后项分别是3.6和4.8．

　　五、布置作业

（一）解比例．

（二）商店有一种衣服，售价是24元，比原来定价便宜25％．现在售价比原来定价便宜多少元？

　　（三）一个梯形的面积是12平方厘米，它的上底是3厘米，下底是5厘米，高是多少厘米？

（列方程解答）

教学反思：

　　本节课紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，体现了教师的主导作用和学生的主体作用。

同时为学生提供了很多参与教学过程、展示才华的机会，本课达到了良好的教学效果

批注：

六年级数学下册

《比例的基本性质》教学设计

主备人：

伍超超

备课日期：

2014年3月25日

《比例的基本性质》教学设计

教学时间：

2014年3月25日

教学目标：

1．使学生进一步理解比例的意义，懂得比例各部分名称。

2．经历探索比例基本性质的过程，理解并掌握比例的基本性质。

3．能运用比例的基本性质判断两个比能否组成比例。

教学重点：

比例的基本性质。

教学难点：

发现并概括出比例的基本性质。

课前准备：

ppt

教学方法：

讲授法

课时划分：

1课时

教学内容：

人教版六年级下册第三单元《比例的基本性质》

教学过程：

一、旧知铺垫导入。

1．什么叫做比例？

2．应用比例的意义，判断下面的比能否组成比例。

6∶10和9∶154.5∶1.5和10∶6

和

学生根据比例的意义进行判断，教师结合回答说：

刚才，你们是根据比例的意义先求出比值再作出判断的。

老师不是这样想的，可很快就判断好了，想知道其中的秘密吗？

告诉你们，老师是运用了比例的基本性质进行判断的。

二、自主探究

过渡：

同学们，比有各部位的名称，比例中的四个数也有名称，请自学课本第34页，你能发现什么？

（1）什么叫比例的项？

比例中有几个项？

分别叫什么？

（2）你能把比例改写成分数形式吗？

改写成分数后你还能找到比例的外项和内项吗？

试试看。

三、反馈。

1.在四人小组里，将你的发现与同伴交流一下。

2．重点学习分数形式的比例哪两个是内项，哪两个是外项。

3．练习：

指出下面比例的外项和内项．

（板书第一、三题的外项和内项）

四、探究比例的基本性质

（1）师：

比例的内项和外项存在着一种关系，刚才老师就是用这种关系做出了判断，你能发现吗？

请你用乘法算算看，是不是所有比例都存在这样一种关系，请你验证一下。

（2）学生探究验证，教师指导。

（3）板书：

在比例中，两个外项的积等于两个内项的积。

五、巩固练习

1．应用比例的基本性质，判断下面哪组中的两个比能否组成比例（完成课本第34面的“做一做”）。

2．按要求判断下面哪组中的两个比可以组成比例。

（1）6∶9和8∶12（用比例的意义）

（2）14∶2和7∶10（用比例的基本性质）

3．根据比例的基本性质，在（）里填上适当的数．

（1）15∶3=（）：

1

（2）2∶0.5=1.2:

（）

（3）

（4）

（5）

4、把下面的等式改写成比例。

3×40=8×152.5×0.4=0.5×2

六、通过本节课学习，你有什么收获？

还有什么疑问？

七、布置作业：

1．课本第37页的第5题（全班完成）。

2．课本第38页的第12题（学有余力的孩子完成）。

板书设计：

比例的基本性质

4.5∶2.7=10∶6

外项内项内项外项内项外项

2.7×10=274.5×6=27

80×5=400200×2=400

在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。

这叫做比例的基本性质。

教学反思：

1．注重从学生已有的知识出发，主动建构知识。

在教学“比例的基本性质”时，让学生自己选择例子来探索，在探索中发现规律，得到结论。

让学生处于积极探索的状态，唤醒了学生学习中一些零散的体验，并在教师的引导下主动将这些体验“数学化”，提炼出数学知识。

2、用教材教，体现教学的民主性。

因为学生对比的知识了解甚多，所以在研究“比例的基本性质”的时候，不是教师出示教材中的例子，而是让学生自己举例研究，使研究材料的随机性大大增强，从而提高结论的可信度。

这样也能让学生体会到归纳法研究的过程，并渗透科学态度的教育。

3、在运用比例的基本性质进行判断时，要求学生讲明理由，培养学生有根据思考问题的良好习惯；在填写比例中未知数时，不仅要求学生说出理由，还要求学生进行检验，这样培养学生良好的检验习惯和灵活解决问题的能力，培养良好的学习习惯。

4、给予学生自主探究的时间、自由驰骋的思考空间，允许他们有不同的想法、不同的方法，在开放式、个性化的学习中生成灵感，碰撞智慧。

正是学生用自己独特的学习方式来解决问题，课才变得生动和真实，学习才显得如此活泼和有效。

数学的学习成了充满灵性的创造过程，成了放飞心灵的快乐之旅。

课堂已不仅是学科知识传递的殿堂，更是智慧培育的圣殿。

【设计意图】注重从学生已有的知识出发，为新课做好铺垫。

【设计意图】组成比例的四个数的名称的认识对孩子们来说是比较简单的，所以让孩子们自学，培养孩子的自主学习能力，养成读数学书的习惯。

【设计意图】这一环节重点学习组成一个比例的两个比哪两个数是外项，哪两个数是内项。

因为有的孩子会由于粗心、随意而找错外项和内项，所以这一部分花的时间要较多些。

【设计意图】因为学生对比的知识了解甚多，在这一环节，不是教师出示教材中的例子，而是让学生自己举例研究，使研究材料的随机性大大增强，从而提高结论的可信度。

【设计意图】练习主要是运用比例的基本性质。

要求学生讲明理由，培养学生有根据思考问题的良好习惯，并与用比例的意义来判断两个比能不能组成比例形成对比。

展示课

一年级语文下册

《司马光》

教学设计

授课教师：

李润鲜

授课时间：

2014.4

《司马光》第一课时

教学目的

　　１.会认１３个生字和要求掌握的词语。

　　２.正确、流利地朗读课文。

　　３.教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

教学过程

一、设疑导入：

今天，老师给大家带来了一幅画像,看着这幅画像，你想知道什么？

这个人啊，是900多年前北宋时期的一位著名历史学家和文学家。

是谁呢？

老师把他的名字写下来：

司马光。

（板书）

1.生读课题

2.学习司，组词记字方法　（一个同学真马虎，同字丢掉一小竖）　

3.你知道司马光姓什么吗？

他姓司马，这是个复姓。

还有“上官”“诸葛”“欧阳”也是复姓。

师：

关于司马光的故事很多很多，今天，我们就来学习司马光砸缸救人的故事。

二、初读课文，认识字词：

1.检查课文朗读。

老师听说课前同学们已经预习了课文，我们给听

课的老师展示展示，愿意吗？

2.同学们都用心去读课文了，而且读得特别流利，把掌声送给自己吧。

课文里调皮的字宝宝等着急了，吵着要和我们见面了。

瞧！

他们来了。

赶紧读一读吧！

3.识记字词

a.自己读

b.指名读

c.开火车读

师：

去掉了拼音，你还认识吗？

谁愿意当小老师领读。

a.小老师读。

2名b.开火车读

用词语说话练习（这么多词语宝宝，你能用一个词说一句话吗？

）　

认读单字

这些字宝宝真淘气，又跑到卡片上了，能大声叫出他们的名字吗？

师：

这么短的时间，我们就认识了这么多的朋友，真了不起，我们来玩个猜谜游戏吧，才对有奖励。

这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。

（司）

一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。

（砸）

再读课文，认识生字宝宝，我们再读课文，一定能读得更棒的，试试吧！

生读课文。

指导写字

三、入情入境，深入体会

师：

同学们读课文读得很投入。

下面，我们来看一幅画。

谁来说说你看到了什么？

　　师：

一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，这就有可能出危险。

下面，请同学们读一下课文的第2自然段

师想想哪些词该重读。

师：

谁来读一下这段？

师：

谁听出来他哪些词重读了？

师：

你能说说你为什么重读吗？

师：

正是因为大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。

我们一起试着再读一下这一段。

（集体读）

师：

接下来，发生了什么危险的事呢？

请同学们找一找。

谁来说？

　　师：

掉进缸里的孩子会怎样？

师：

如果你看到了，心情怎样？

师：

你们紧张吗？

请同学们读课文的第3自然段，读出你紧张的心情来。

（指名２-３个同学读）

师：

你觉得谁读得最好？

哪个地方读得好？

师：

因为事情发生的很突然，所以，“一不小心”要读得略微快些。

哪位同学再想试着读一下？

如果是你看到了，这时你会怎么办？

师：

孩子们是怎么做的呢？

请大家看图，谁来说说。

师：

孩子们本来玩得那么高兴，突然发生这种事情都慌了，害怕极了。

请同学们读一下课文的第4自然段，读出孩子们的慌张、急切。

指名２-３名同学读。

师：

司马光是怎么做的呢？

请同学们读读课文。

师：

你们猜猜司马光当时是怎么想的？

师：

他是怎么做的？

听老师读，看谁有灵耳朵，能找出老师读重的词。

师：

从这两个词你看出了什么？

师：

现在，请同学们把自己当成司马光，用镇定

的语气来读一下这一段。

指名读。

集体读。

师：

缸砸破了，水就流出来了，孩子就得救了。

司马光用自己的机智化险为夷了！

还紧张吗？

不紧张就是什么？

用一个词来表达？

师：

请同学们带着放松的语气来读一下课文的最后一段。

师：

请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。

师：

想一想，得救的孩子会对司马光说什么？

司马光又会说什么？

请同桌俩练习表演一下。

师：

你们喜欢司马光吗？

用一句话夸夸司马光。

板书设计：

20司马光

小朋友---慌了---哭、叫、喊、抛、

得救了

司马光--没有慌---举、使劲砸

修改人：