六年级组教学设计.docx

1、六年级组教学设计展示课六年级数学下册 圆柱体的认识 教学设计授课教师： 李成英 授课时间： 2014.3 “圆柱的认识”教学设计【教学目标】1使学生认识圆柱的底面、侧面和高，掌握圆柱的基本特征，发展学生的空间观念。2让学生经历探索圆柱基本特征的过程，提高学生观察、操作、分析和概括的能力。3通过学生自主研究，使学生掌握研究立体几何的一般方法，丰富其学习数学的积极体验。【教学重点】掌握圆柱的基本特征【教学难点】圆柱的侧面与它的展开图之间的关系【教具、学具准备】圆柱体、硬纸、剪刀、胶带、圆规、直尺、课件 、【教学过程】一、复习旧知，渗透学习方法。师：（出示长方体的模型），我们在认识长方体时主要认识了

2、它的哪些方面？师：正向大家所说，我们在认识一种几何图形时，通常研究它的两个方面：即它的组成和组成部分之间的关系。今天这节课我们就用这种方式研究一种新的立体图形。二、图片引入，探索圆柱的特征。1课件引出研究问题。师：屏幕上的这些物体都是什么形状的？（课件出示：比萨斜塔、客家围屋、立柱、蜡烛、水杯）（课件抽出圆柱的几何模型）今天我们一起研究圆柱的认识。（板书课题）2结合实物，初步探索圆柱的组成。师：研究圆柱，我们先要研究圆柱的组成，每个人都有一个圆柱形的物体，请大家用手摸一摸，看一看，援助是有哪几部分组成的？（学生独立观察、操作）师：你能给大家指一指圆柱的高在哪里吗？（学生指）教师划一条侧面上的斜

3、线，这是圆柱的高吗？为什么？两个底面圆心的连线是高吗？高有多少条？师：大家的观察很仔细，确实圆柱是由三部分组成的，两个圆和一个曲面，并且两个圆的面积相等，在圆柱中，两个圆叫圆柱的底面，曲面叫做圆柱的侧面，圆柱有无数条高。（板书） 3设置问题障碍，深化特征的研究。师：通过刚才的研究，我们知道：圆柱是有两个完全一样的圆和一个侧面组成的，是不是任意两个完全相等的圆和一个侧面就一定能组成圆柱呢？（不是）我这里有两个大小完全相同的圆和一个侧面，他们能不能组成一个圆柱呢？（不能）圆柱的底面和侧面之间又有什么样的关系呢？请大家以小组为单位，结合手中的学具进行研究。汇报1：生1：圆的大小和侧面的粗细一样。师：

4、大家的感觉没错。可是老师总感觉底面圆和侧面之间的关还不够具体，谁有办法能让大家很容易的看到它们之间的关系？再次进行小组合作。汇报2：组1：我们可以把圆柱的侧面剪开，把它展开后就变成了一个长方形。这样它们就都成了平面图形，就容易进行比较了。师：这个小组的同学把侧面剪开变成了长方形，是沿哪里剪的？（圆柱的高）这样就把侧面这一曲面转变成了平面。板书：化曲为直在以前的学习中，还有哪些知识也用到了这一方法？师：大家把剪开的圆柱体再围起来，验证一下这位同学的结果。（学生操作）还有其他发现吗？师：现在谁能完整地说一说展开后的长方形和圆柱的关系？板书：师：请同位两个用本子作学具互相说一说。4课件演示，建构圆柱

5、的特征。三、运用特征，解决问题。师：刚才通过大家的努力，我们发现了圆柱的基本特征。现在每个小组都有一张长方形纸（长62.8厘米、宽31.4厘米），你能利用刚刚学到的知识做一个以这张长方形纸为侧面的圆柱吗？请大家先讨论应该怎样去做，有了想法后动手操作。（小组合作）师：请大家把做成的圆柱举起来互相欣赏一下。虽然两个小组做成的圆柱形状不同，但他们都用到了今天所学的圆柱的基本特征：圆柱由两个完全相等的圆和一个侧面围成的，圆柱的侧面展开后是一个长方形，长方形的长等于圆柱的底面周长，长方形的宽等于圆柱的高。大家解决问题的能力有了很大的发展，老师真为你们感到高兴。四、巩固练习，夯实基础。1下面的图形哪些是圆

6、柱？请标注来。2折一折，想一想，能得到什么图形，写到括号中【教学反思】本节课在教学圆柱的特征时，设计了具有挑战性的问题情境，引导学生的思维层层推进，使学生的操作经验内化到原有的认知结构中，丰富了对圆柱特征的理解。尤其是圆柱的侧面展开图，在比较圆柱的侧面和底面圆的关系时，教师适时地启发学生联想圆的周长和面积的公式推导中所用的思想、方法，潜移默化中教会了学生解决问题的策略。 批注：展示课六年级数学下册 解比例 教学设计授课教师： 刘惠媛 授课时间： 2014.3 解比例教学设计 教学目标 1使学生理解解比例的意义2使学生掌握解比例的方法，会解比例教学重点使学生掌握解比例的方法，学会解比例教学难点引

7、导学生根据比例的基本性质，将比例改写成两个内项积等于两个外项积的形式，即已学过的含有未知数的等式教学过程一、复习准备（一）解下列简易方程，并口述过程2x 89 （二）什么叫做比例？什么叫做比例的基本性质？（三）应用比例的基本性质，判断下面哪一组中的两个比可以组成比例？610和915 205和41 51和62（四）根据比例的基本性质，将下列各比例改写成其他等式381540 二、新授教学（一）揭示解比例的意义1将上述两题中的任意一项用 来代替（可任意改换一项），讨论：如果已知任何三项，可不可以求出这个比例中的另外一个未知项？说明理由2学生交流根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项，就可以把它

8、改写成内项积等于外项积的形式，通过解已学过的方程，就可以求出这个比例中的另外一个未知项3教师明确：根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项，就可以求出这个比例中的另一个未知项求比例中的未知项，叫做解比例 （二）教学例2 例2解比例 3815 1讨论：如何把这个比例式变为已学过的含有未知数的等式，并求出未知数的解2组织学生交流并明确（1）根据比例的基本性质，可以把比例改写为：3 815（2）改写时，含有未知项的积一般要写在等号的左边，再根据以前学过的解简易方程的方法求解（三）教学例3例3解比例 1组织学生独立解答2学生汇报3练习：解下面的比例三、全课小结这节课我们学习了解比例想一想，解比例的

9、关键是什么？（根据比例的基本性质将比例式转化成已学过的简易方程），然后再解简易方程即可四、巩固练习（一）解下面的比例（二）根据下面的条件列出比例，并且解比例15和8的比等于40与 的比2 和 的比等于 和 的比3等号左端的比是1.5 ，等号右端比的前项和后项分别是3.6和4.8五、布置作业（一）解比例（二）商店有一种衣服，售价是24元，比原来定价便宜25现在售价比原来定价便宜多少元？（三）一个梯形的面积是12平方厘米，它的上底是3厘米，下底是5厘米，高是多少厘米？（列方程解答）教学反思：本节课紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，体现了教师的主导作用和学生的主体

10、作用。同时为学生提供了很多参与教学过程、展示才华的机会，本课达到了良好的教学效果批注：六年级数学下册 比例的基本性质教学设计主 备 人： 伍超超 备课日期： 2014年3月25日 比例的基本性质教学设计教学时间：2014年3月25日教学目标：1使学生进一步理解比例的意义，懂得比例各部分名称。2经历探索比例基本性质的过程，理解并掌握比例的基本性质。3能运用比例的基本性质判断两个比能否组成比例。教学重点：比例的基本性质。教学难点：发现并概括出比例的基本性质。课前准备：ppt教学方法：讲授法课时划分：1课时教学内容：人教版六年级下册第三单元比例的基本性质教学过程：一、旧知铺垫导入。1什么叫做比例？2

11、应用比例的意义，判断下面的比能否组成比例。610和915 4.51.5和106 和学生根据比例的意义进行判断，教师结合回答说：刚才，你们是根据比例的意义先求出比值再作出判断的。老师不是这样想的，可很快就判断好了，想知道其中的秘密吗？告诉你们，老师是运用了比例的基本性质进行判断的。二、自主探究过渡：同学们，比有各部位的名称，比例中的四个数也有名称，请自学课本第34页，你能发现什么？（1）什么叫比例的项？比例中有几个项？分别叫什么？（2）你能把比例改写成分数形式吗？改写成分数后你还能找到比例的外项和内项吗？试试看。三、反馈。1.在四人小组里，将你的发现与同伴交流一下。2重点学习分数形式的比例哪两个

12、是内项，哪两个是外项。 3练习：指出下面比例的外项和内项 （板书第一、三题的外项和内项）四、探究比例的基本性质（1）师：比例的内项和外项存在着一种关系，刚才老师就是用这种关系做出了判断，你能发现吗？请你用乘法算算看，是不是所有比例都存在这样一种关系，请你验证一下。（2）学生探究验证，教师指导。（3）板书：在比例中，两个外项的积等于两个内项的积。五、巩固练习1应用比例的基本性质，判断下面哪组中的两个比能否组成比例（完成课本第34面的“做一做”）。2按要求判断下面哪组中的两个比可以组成比例。(1)69 和 812（用比例的意义）（2）142 和 710（用比例的基本性质）3根据比例的基本性质，在（

13、 ）里填上适当的数（1）153 =（ ）：1 （2）20.5 =1.2 :（ ）（3） （4）（5）4、把下面的等式改写成比例。340=815 2.50.4=0.52六、通过本节课学习，你有什么收获？还有什么疑问？七、布置作业：1课本第37页的第5题（全班完成）。2课本第38页的第12题（学有余力的孩子完成）。板书设计： 比例的基本性质 4.52.7 = 1 0 6 外项 内项 内项 外项 内项 外项2.710=27 4.56=27 805=400 2002=400在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。这叫做比例的基本性质。教学反思：1注重从学生已有的知识出发，主动建构知识。在教学“比例的基

14、本性质”时，让学生自己选择例子来探索，在探索中发现规律，得到结论。让学生处于积极探索的状态，唤醒了学生学习中一些零散的体验，并在教师的引导下主动将这些体验“数学化”，提炼出数学知识。2、用教材教，体现教学的民主性。因为学生对比的知识了解甚多，所以在研究“比例的基本性质”的时候，不是教师出示教材中的例子，而是让学生自己举例研究，使研究材料的随机性大大增强，从而提高结论的可信度。这样也能让学生体会到归纳法研究的过程，并渗透科学态度的教育。3、在运用比例的基本性质进行判断时，要求学生讲明理由，培养学生有根据思考问题的良好习惯；在填写比例中未知数时，不仅要求学生说出理由，还要求学生进行检验，这样培养学

15、生良好的检验习惯和灵活解决问题的能力，培养良好的学习习惯。4、给予学生自主探究的时间、自由驰骋的思考空间，允许他们有不同的想法、不同的方法，在开放式、个性化的学习中生成灵感，碰撞智慧。正是学生用自己独特的学习方式来解决问题，课才变得生动和真实，学习才显得如此活泼和有效。数学的学习成了充满灵性的创造过程，成了放飞心灵的快乐之旅。课堂已不仅是学科知识传递的殿堂，更是智慧培育的圣殿。【设计意图】注重从学生已有的知识出发，为新课做好铺垫。【设计意图】组成比例的四个数的名称的认识对孩子们来说是比较简单的，所以让孩子们自学，培养孩子的自主学习能力，养成读数学书的习惯。【设计意图】这一环节重点学习组成一个比

16、例的两个比哪两个数是外项，哪两个数是内项。因为有的孩子会由于粗心、随意而找错外项和内项，所以这一部分花的时间要较多些。【设计意图】因为学生对比的知识了解甚多，在这一环节，不是教师出示教材中的例子，而是让学生自己举例研究，使研究材料的随机性大大增强，从而提高结论的可信度。【设计意图】练习主要是运用比例的基本性质。要求学生讲明理由，培养学生有根据思考问题的良好习惯，并与用比例的意义来判断两个比能不能组成比例形成对比。展示课一年级语文下册 司马光 教学设计授课教师： 李润鲜 授课时间： 2014.4 司马光第一课时 教学目的 .会认个生字和要求掌握的词语。.正确、流利地朗读课文。.教育学生遇事要像司

17、马光一样沉着机智。教学过程一、设疑导入：今天，老师给大家带来了一幅画像,看着这幅画像，你想知道什么？这个人啊，是900多年前北宋时期的一位著名历史学家和文学家。是谁呢？老师把他的名字写下来：司马光。（板书）1. 生读课题2.学习司，组词记字方法（一个同学真马虎，同字丢掉一小竖）3.你知道司马光姓什么吗？他姓司马，这是个复姓。还有“上官”“诸葛”“欧阳”也是复姓。师：关于司马光的故事很多很多，今天，我们就来学习司马光砸缸救人的故事。二、初读课文，认识字词：1. 检查课文朗读。老师听说课前同学们已经预习了课文，我们给听课的老师展示展示，愿意吗？2.同学们都用心去读课文了，而且读得特别流利，把掌声送

18、给自己吧。课文里调皮的字宝宝等着急了，吵着要和我们见面了。瞧！他们来了。赶紧读一读吧！3.识记字词a.自己读b.指名读c.开火车读师：去掉了拼音，你还认识吗？谁愿意当小老师领读。a.小老师读。2名b.开火车读用词语说话练习（这么多词语宝宝，你能用一个词说一句话吗？）认读单字这些字宝宝真淘气，又跑到卡片上了，能大声叫出他们的名字吗？师：这么短的时间，我们就认识了这么多的朋友，真了不起，我们来玩个猜谜游戏吧，才对有奖励。这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（司）一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）再读课文，认识生字宝宝，我们再读课文，一定能读得更棒的，试试吧！生读课文。指导写字三

19、、入情入境，深入体会师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。谁来说说你看到了什么？师：一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，这就有可能出危险。下面，请同学们读一下课文的第2自然段师想想哪些词该重读。师：谁来读一下这段？师：谁听出来他哪些词重读了？师：你能说说你为什么重读吗？师：正是因为大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。（集体读）师：接下来，发生了什么危险的事呢？请同学们找一找。谁来说？师：掉进缸里的孩子会怎样？师：如果你看到了，心情怎样？师：你们紧张吗？请同学们读课文的第3自然段，读出你紧

20、张的心情来。（指名-个同学读）师：你觉得谁读得最好？哪个地方读得好？师：因为事情发生的很突然，所以，“一不小心”要读得略微快些。哪位同学再想试着读一下？如果是你看到了，这时你会怎么办？师：孩子们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。师：孩子们本来玩得那么高兴，突然发生这种事情都慌了，害怕极了。请同学们读一下课文的第4自然段，读出孩子们的慌张、急切。指名-名同学读。师：司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。师：你们猜猜司马光当时是怎么想的？师：他是怎么做的？听老师读，看谁有灵耳朵，能找出老师读重的词。师：从这两个词你看出了什么？师：现在，请同学们把自己当成司马光，用镇定的语气来读一下这一段。指名读。集体读。师：缸砸破了，水就流出来了，孩子就得救了。司马光用自己的机智化险为夷了！还紧张吗？不紧张就是什么？用一个词来表达？师：请同学们带着放松的语气来读一下课文的最后一段。师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。师：想一想，得救的孩子会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练习表演一下。师：你们喜欢司马光吗？用一句话夸夸司马光。板书设计：20司马光小朋友-慌了-哭、叫、喊、抛、 得救了司马光-没有慌-举、使劲砸修改人：