献给青年教师有效教学和课堂管理策略104条.docx

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献给青年教师有效教学和课堂管理策略104条

献给青年教师——有效教学和课堂管理策略104条

尼克·帕卡德、费尔·雷斯著尚志强译王月瑞审

这一部分包括了一些基本的，特别是与小学生互动的教学方法。

这可能是最难给出建议的一部分，因为我们对孩子们产生影响的方式非常具体化，通常对某个教师来说很有效的方法对另一个教师来说却毫无用处。

因此，建立适合自己的模式很重要。

作为一个有经验的教师，最主要的优势就是你已经学会了不太在意不愉快的经历，学会了怎样从错误中汲取教训。

在这一部分里，我们将与您分享一些教学技巧上非常实用的技巧。

如果您已经过了需要这些建议的阶段，那么请继续往后看。

1.与班级的第一次见面

要留下美好的第一印象是没有第二次机会的！

在任何工作中给别人留下的第一印象都具有非常巨大的影响力，给小学生的第一印象则是最具有决定性的。

●别忘了介绍自己——并且，需要的话，把你的名字写在黑板上。

小学生们通常熟知他们的教师，其看到同一个教师的几率比在中学里大得多。

新的一年开始，或者进入新的学校，对小学生来说都可能产生很大压力，因为在短短一周内他们就得面对20多位新教师。

●陈述清楚你对学生的期望——包括在课堂上可以做什么，不可以做什么。

制订几条简单的行为规则，并且始终坚持。

你也可以邀请学生对这些规则提出他们的建议。

●尽快熟悉学生的名字——如果针对的是具体的某个人，则任何教育都将更有效一些。

如果你能始终记得你的班级是由这些个体组成，并且了解这些个体，那么你的工作也将更加行之有效。

●帮助学生知道同学们的名字——如果他们还不是很熟悉的话。

你可以将他们围成一个大圈，要求每个同学报名和相互介绍，比如，说：

“我是切尔；这个是我的朋友马克；这个是克里夫；这个是……”，看谁能够说出最多的名字。

这样也可以帮助你记住他们的名字！

●帮助学生们彼此了解（同时也帮助你自己了解他们）。

比如，引导班级学生按照这样的方式介绍自己：

“我叫珍，我最喜欢的东西是比萨，最讨厌的动物是蜘蛛。

”

●告诉学生他们的近期方向。

让你的学生弄清楚接下来的几个星期他们要做什么以及为什么要这样做。

帮助他们明白你的安排怎样符合课程提纲、国家课程计划等等。

●确定你的学生知道评估形式。

哪一部分的工作在评估中更重要？

哪些是他们已经学过的资料的修订？

强调他们必须关心自己的学习，对自己的进度负责，特别是有连续性考试的时候。

●用开头的几节课弄明白学生已经知道多少关于科目的知识，并把它放进你的计划。

你可以进行一次小测验，也可以叫他们写一些关于自己的东西，这样也可以帮助你了解他们。

●向学生们解释哪些资源适合他们使用，哪些可以自己找到，哪些需要从教师、图书馆或资料中心获得。

鼓励学生们对教室里的资源负责，例如，照看班里的尺子、橡皮等等，保证它们能够持续使用下去。

●学生违反行为准则时坚决采取措施。

这在开始的几个星期里尤为重要。

向你的学生们说清楚你注意着每一件事情的发生，不会忽略任何事。

点出违反了规则的学生，但要注意学生的个人性格，观察你的话是否对每个人产生了影响。

对感觉紧张的学生小心对待。

千万不可陷入争吵。

等你更了解学生的时候方法会更灵活。

2.吸引学生注意力，使教室安静下来

虽然你希望学生们都安静地坐着，准备好好学习，什么时候都很专心，但这不是小孩子的本性！

以下建议会帮助你战胜人类天性——但是，请记住，对不同的人要有不同的方法，所以，请找到适合您自己的方式：

●尝试先什么也不做。

静静地站着，完全平静。

靠得最近的学生会注意到，渐渐其他学生也将注意到。

在做出另一项决策之前留出一两分钟的时间。

●不要大声叫！

如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。

先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静地聊上几句。

●利用人类的好奇心。

有时小声说话是个好主意！

人类天性里也包括了不肯错过任何事。

与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。

●找一个分神的学生！

向那些在听讲的学生提一个问题，但是却叫一个没有注意听讲的学生回答。

当所有的眼睛都转向这个学生，他会觉得很不好意思。

●使学生集中精神听讲的方法。

可以先来一些需要听得很仔细的材料，比如说听一段录音或是看一段声音放得很轻的录像。

●赞扬学生。

赞扬那些精神集中的学生，特别是那些难得认真一次的学生；不要抱怨那些还没有集中精力的学生。

●先布置一点任务。

上课前先找点事情让学生们做。

把这些任务印在纸上发下去，或者是提前写在黑板上。

●挑选几个目标。

课前，将班里的同学分成几组，点出班里有名的几个生龙活虎的学生，让他们做各组的组长，并交给他们特殊的任务。

●不要把学生的混乱当成是对你的不敬。

这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生。

●几乎没有人希望被排除在快乐之外！

如果你擅长制造快乐（通常我们对此都不太在行），那就在正式上课之前给那些已经做好准备听课的学生讲些有趣的事情！

其他的学生很快就会希望他们也能够一起分享。

3.应付干扰

“简直就不能上课了！

”我们经常都会有这样的想法。

当我们被干扰的时候，我们很自然地就会产生不好的情绪，会生气，会感觉失望、挫败。

然而，在这些时候，所有的眼睛都看着我们。

以下建议可以帮你很从容大方地应付这些干扰。

●接受你已被干扰的事实。

想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注意力已被干扰破坏，或者他们在注意着你将如何反应，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。

●明了课程的位置。

心里面对正在讲的课做个记号，这样，在你处理完干扰事件以后就不必再问：

“我们讲到哪儿了？

”而且，还要检查一下你正在做的事情有没有可能是干扰的来源。

●注意有些干扰事件重要而且必需。

如此的话，切记这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。

●耐心对待同事。

在被同事或其他的职员打扰的时候要特别小心，即使他的打扰很不受欢迎，也不是因为很着急的事情打扰，你也一定要轻声对待来者，而千万不要让学生看到你有一点点的不耐烦。

●变干扰为积极的学习经验。

如果可能，从学生的干扰中找出值得学习的地方。

越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越会注意避免不必要的干扰。

●对个别人持个别态度。

如果某个学生实在干扰太多，那么尝试一下课后与他做个私人谈话，不要在整个班级面前表现出你的愤怒。

在整个班级的注目之下解决问题可能有效，但是必须小心对待！

●准备一些事情让产生干扰的学生做。

就当天的课堂内容准备一些相关的问题，如果需要的话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题。

这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。

●注意你与学生的距离。

离产生干扰的学生近一点。

站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。

●找寻干扰的动机。

如果干扰持续不断，那可能是因为学生们厌烦了听课，希望能有一些更明确的任务。

这时要避免“既已开始，就要完成”的想法。

●向同事学习。

如果有机会，观察一下同事是如何处理干扰问题的。

处理的技巧越多，那么你的方法就越有效果。

4.了解名字

想必你自己也知道总是被别人忘了名字是件多令人气愤的事。

叫别人的名字就等于发出某种更想与之交流的信息，并且使人感到更加亲切。

然而，我们总好像在一时之间就有一大堆的名字需要记住。

以下建议会帮你更容易地完成这个任务。

可能总有一些很难记的名字，但是它们值得我们付出努力。

●让学生决定他们的名字。

叫学生告诉你他们希望自己被怎样称呼，并且尝试按照他们的方式去叫他们，除非你觉得这样做很傻。

迈克尔（Michael）可能很讨厌被叫做米奇（Mick），而萨利姆（Salim）可能就比较喜欢被称做萨尔（Sal）。

●小心绰号。

要小心绰号的使用。

对我们来说无伤大雅的绰号，也有可能使整个班级歇斯底里。

●指定学生回答问题。

为了帮助你记得某些名字，你可以从班级名单里挑出一些人来回答一些简单的问题，一点一点地记住回答者的姓名。

●设置座位表。

对号入座。

要求学生在最初的几堂课上，坐在同一个地方，直到你已经比较熟悉为止。

●知道了学生名字，就充分利用他们的名字。

如果你知道了某些学生的名字，那么在每次与他们讲话的时候都叫他们的名字（但要避免使他们产生被作弄的感觉）。

●使名字可以看得见。

有些学生在刚开始上课的几天很乐意别人可以看到他们的名字。

或者你可以要求学生将名字写在折叠的纸板上，然后放在桌子上。

记住要让他们写的字足够大。

●一次一个步骤。

在学年度的前一部分时间集中记住他们的名，然后随着时间的推移，进一步记住他们的姓。

●注意重复的名字。

找出哪些学生的名字是相同的，先记住这些名字。

当你记住了三个马修，两个珍妮，四个爱丽丝的时候，你已经有了一个很好的开始。

●确保你能正确地念出他们的名字。

检查一下你是否说对了他们的名字，鼓励他们纠正你的错误。

查看不熟悉的名字该如何发音。

到了学期末发现从一开始你就弄错了某个学生的名字是件很可怕的事情。

●要持久努力。

不要期望能够突然熟记所有的名字，要花几周的时间慢慢地积累。

如果你永远都不能记住所有的名字，也不要对自己太刻薄，特别是当你要叫很多不同的学生时尤其如此。

但是要尽最大的努力：

学生很容易批评不愿付出努力记住他们名字的教师。

5.防止班级混乱

这一部分的内容写起来容易，做起来却很难——但是我们仍然要与人性因素的不可预知性战斗。

●明文规定班级的一些行为准则。

如果可能，让学生参与制订规章制度。

他们越具有主人翁意识，就越能够遵循（至少努力遵循）这些制度。

●立即奖励良好行为。

给他们一个微笑、几句表扬或鼓励的话语。

平时表现不好的学生偶尔表现良好时，一定要及时表扬他们——因为表扬，他们可能真的表现良好。

●有效处理不正当行为，避免恶化。

尽量由私下处理小问题。

公诸于众会引起太多人的兴趣。

●制订惩罚制度。

并确保其合理性、稳定性与可执行性。

●不对学生期望太高——但也绝不贬低他们。

确保所布置的作业适合学生水平，相信较差的学生也有自己的目标。

说清楚、或干脆省略掉你所布置的作业的评改标准。

以上这些都要求你足够了解学生的实际能力，从而布置他们能完成的任务。

●接受学生发出的信号——当意识到上课的进度或内容不太理想时，可以做出相应的改变。

根据学生的反馈信息改变上课的方式是一种优点，而不是缺点。

●某个学生制造麻烦时，立即将其转到教室的另一个地方。

这样一来可以表明你已经注意到问题了，另一方面也可以给这个学生一个改过自新的机会。

●找时间冷静下来——如果你或某个学生发脾气了，尽量找出几分钟的时间让双方都能够冷静一下——将相关的学生带出教室一段时间。

这样也可以为日后说“很抱歉发生这样的事，但是怎么保证类似事情不会再次发生”做出铺垫。

●调查不正当行为的起因。

与制造问题的学生单独谈谈，尽量找出其行为的原因。

有些时候这些原因是可以理解、可以原谅的。

●准备一些有趣的事情让学生做。

当需要时间冷静、或需要与某个制造问题的学生在教室外安静地说几句话时，准备些有趣事让学生做是个非常有效的方法。

在课堂的最后10分钟，准备一个口头小测验或者游戏，这既可以当作是对圆满完成工作的奖励，也可以是因为你已经完成了一项工作，需要做一些改变了。

6．利用黑板

大多数教室里都有一块黑板或白板，我们的职业生涯中，它与我们非常接近，学生能够学得多少知识就决定于我们怎样利用这个最直接的视觉辅助工具。

●板书有多清楚？

检查一下你板书字体的大小，坐在最后一排的学生能否看得清楚。

●利用上半部分。

确保充分利用了黑板的上半部分。

只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。

●列出上课计划。

将要讨论的问题写在黑板上，这样，你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。

●如果你惯用左手，在黑板上写字可能有些困难。

这并不是因为你