陶宜贺正确把握学校体育发展方向.docx

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陶宜贺正确把握学校体育发展方向

正确把握学校体育发展方向，切实提高体育教育教学质量

宜君县高级中学陶宜贺

一、学校体育当前的形势与政策

当前教育发展站在了新的历史起点上，在实现教育现代化的进程中，学校体育的战略地位更加突出。

身心健康是学生全面发展的重要基础（或者说是最根本的基础），学校体育是实施素质教育的基本内容（或者说是核心内容之一）。

党中央和各级党委、政府，历来是极为重视青少年体质健康的，多年来一直是把它视为国民素质和祖国未来的接班人和建设者的重要内容。

建国之初的第一届全国运动会，毛主席就提出“发展体育运动，增强人民体质”的伟大号召。

随后，我们在全国搞了《劳卫制锻炼标准》。

改革开放之初的1982年，我国编制了《国家体育锻炼标准》，开展了达标活动；2007年，首次，直接以中共中央和国务院的名义，出台了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的专门文件，再次强调了“学校教育，要树立健康第一的指导思想”；十八届三中全会，新一届的党中央在《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中，第一次在中央的综合文件中提出：

“深化体育课和课外体育活动，促进青少年身心健康，体魄强健。

”的要求，这些都是需要我们学校体育人认真学习、思考和领会的。

所谓健康：

就是身体、心理、社会适应的良好和谐状态。

所谓体魄强健：

体,是指身体的形态和机能；魄,是指人所表现出来的精、气、神的综合状态，就是形态、机能之外的心理、精神以及身体素质的特征。

体魄强健，是身心健康基础之上的更高要求。

多年来，各地在推动学校体育改革发展方面取得了一些重要进展，但是由于缺乏管理规范和基本制度的保障，学校体育工作遇到了诸多困难。

目前从总体上看，学校体育工作仍然是教育工作的薄弱环节（写起来重要，执行起来次要，忙起来不要的现象十分普遍）。

学生体质健康状况令人担忧（从85年——2010年，连续25年，我国的学生体质健康水平呈下降的态势，近几年虽有所止跌，现仍未明显改善）。

相当的一些地方和学校对学校体育工作的重要性认识不足（13年全国学生体质健康监测抽查相似度20%，14年50%）。

“学校教育健康第一”的指导思想在政府教育行政部门和学校没有得到根本落实，重视学生体质健康的教育评价机制尚未建立，学校体育工作的基本制度建设急待加强，学校体育与现代化的要求相比还有较大的差距。

我国现在青少年体质健康和视力上出现的问题。

主要原因是孩子们的运动不足和近距离用眼时间过长所导致，但根子则在我们的教育认识和教育管理体制上。

亿万青少年的体质健康在党中央、国务院的国家层面，是高度重视的，是有明确要求的，广大的有良知的中小学体育教师是忧心的。

问题主要出在了：

我们现在的中小学教育，正处在一个高度极端化的应试教育运行模式中，忽视或牺牲了孩子们的体质健康去换取升学率，对国家的相关政策法规、文件要求，贯彻落实不严、不到位，政策的执行力不够，层层衰减，没有形成一个各级政府及各级各类学校自觉主动的教育意识和行为。

为了进一步贯彻落实中共中央、国务院“7号文件”和中共中央十八届三中全会“决定”对学校体育的有关要求，教育部2014年5月23日颁布了《学生体质健康监测评价办法》、《中小学校体育工作评估办法》、《学校体育工作年度报告办法》等三个规范性文件，旨在深化学生综合素质评价、学业水平测试和考试制度改革，系统设计和整体完善学校体育工作评价机制，督促各地政府有关部门落实发展学校体育的职责，以学校体育基本制度建设为基础，全方位促进青少年身心健康、体魄强健。

去年7月，教育部在新颁布的《中小学课程计划》中，将我们中小学《体育与健康课》的课时，由原来的小学1、2年级的每周四课时、小学3年级至初中9年级的每周三课时、高中每周两课时，调整为义务段每周四课时，高中每周三课时。

以上，这些政策与措施的出台，其目的就是建立起一套有效的我国学校体育发展新的管理制度和机制。

二、体育教学当前存在的主要问题

过去我们体育教学的主要问题是：

教的不对路（没有从学生终身发展的角度设计课程）、教的过多过杂（过多地从运动或者说是竞技运动角度来认识理解学校体育教学，几乎所有的项目都要教）、教的过浅过浮（教材的主次关系处理不好，一个教材只教三、二节课，学生还没有建立起条件反射就过去了）、教的过于稀松（有些教材，一年级学了要到二年级才会再接触到：

而有些教材，小学时接触了一次，下次接触就要到初中了，间隔过长），体育教学始终没有教会学生真正有用的技能，小学、初中、高中连续十二年的体育课学习，走进大学后，真正会打篮球的能有几个?

会踢足球的又有几个?

真正把体育锻炼作为维护保持个人健康状态而自我坚持的又有几个?

“学校体育的一个致命伤是学生学了十几年的体育，在走出校门后，竟然与体育永别了。

这与体育课程忽视培养学生健身意识、能力和锻炼习惯直接相关；与我们把体育理解成运动有关；与在体育课堂上没有给学生锻炼身体的知识和方法有关”。

另外我们现在的许多体育课，体育文化和知识含量少、教学方法手段单一、生理和心理负荷低、内涵不足，轻体育化、休闲化的倾向明显，这也是我们现在学生不爱上体育课，体质健康水平徘徊的原因之一。

“运动是促进学习能力发展的最重要因素之一，学习能力是人类最重要的能力。

第一，运动是刺激大脑和身体发育的重要组成部分；第二，运动也是促进学习能力发展的最重要因素”。

三、正确认识体育与健康课程的性质与核心价值

（一）体育课程与教学改革的重点：

全面提高体育教学质量，更明确地把体育课程和教学的终极目标转到为终身体育、为学生一生幸福健康的生活服务的基点上来，让学生更好的学懂、学会、学乐；要通过提高教育教学质量，通过课程的合理设计更好地教会学生有用的，他们赖以进行锻炼身体和愉悦身心的运动技能；让体育在学生的心中更美好，让体育在学生未来的生活中更有用。

（二）体育与健康课程的意义：

体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技术和方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能和增进学生健康，培养终身体育意识和能力为主要目标的必修课程。

（三）体育与健康课程的性质：

1.首先，它是中小学教育的主要组成部分，是不可或缺的重要教育内容；

2.其次，它是所有中小学生都必须接受的，国家必须予以保障的，促进所有中小学生身体发育，体质增强和身心健康发展的基础课程；

3.第三，在实施素质教育中体育是必不可少的重要载体课程，它不仅要通过学习体育与健康的基本知识、基本技术、基本技能和锻炼身体来“育体”，还要“通过育体来育人”。

“当前教育发展站在了新的历史起点上，在实现教育现代化的进程中，学校体育的战略地位更加突出，它不仅能够锻炼体质、培养智商情商，还能教育学生遵守规则，体会集体主义、团队精神和平等公平等社会主义核心价值观的内涵。

”

（四）体育与健康课程的核心素养和价值

体育与健康课程的核心素养：

1、运动能力

①发展体能；②掌握技能；③理解知识。

2、健康行为

①锻炼习惯；②积极心态；③良好适应。

3、体育品德

①勇于进取；②勇敢顽强；③遵守规则；④敢于担当。

体育与健康课程的教育价值

1.运动参与的价值

①参与体育学习和锻炼；

②体验运动乐趣与成功：

③形成体育意识和习惯；

2.运动技能的价值

①学习体育知识和原理：

②掌握运动技术和战术；

③提高安全意识和能力；

3.身体健康的价值

①掌握保健知识和方法；

②塑造良好体形和体态；

③发展体能和运动素质；

④提高身体适应外界能力；

4.心理健康与社会适应的价值

①形成坚强的意志和毅力；

②会调控情绪并获得自信；

③形成集体精神和能力；

④具有良好的体育品德和行为；

四、如何上好一节优质的体育与健康课

文化课教学，往往只有单一的一条主线，一个根本的任务，即传授知识和技能。

学生只要认识、思维跟的上教学过程，学习就可以持续下去；而我们体育课教学，则是有双重的两条主线，两个根本任务，一是传授体育的知识与技能，二是促进身心素质的有效锻炼与发展。

学生不仅要在认识、思维跟的上教学过程，还需要有必要的身体运动的本体感觉和能力储备。

所以我们的课，更难把握，更难上好。

当然再加上我们的课多是在开放的室外场地上进行的，是在学生的运动状态中进行的。

所以不可预知的、随机生成的变量更多，更为难上。

（一）体育与健康课教学的实质：

精选适宜的内容，创设科学的学习条件和情境（场地、器材、教具、情境、方法、手段等），以支撑、促进学习者主动生成自己的运动体验、运动理解和技术技能，达到发展身心，学会练习的方法与手段，达到促进终身健康的目的。

小学体育的作用：

着重于学生的基本活动能力和基础的运动能力，促进其生长发育和敏感期素质的发展；

初中体育的作用；着重于学生对基本运动项目及基本运动技术技能的了解与掌握，促进其生长发育和敏感期素质的发展；

高中体育的作用：

完善学生自己喜爱的两项以上的运动项目的锻炼方法和运动技能，完成其终身体育意识和能力的形成，完善体质发展。

（二）优质体育与健康课的基本特征：

基础教育的宗旨有两条，一条是为了每个孩子的成长发展；另一条是为了孩子们的未来生活奠定基础。

学科课程的教育价值主要体现在三个维度上，即①学科的知识与技能；②学科的学习过程与方法；③学科的态度、情感、价值观。

对于我们体育学科来说，最重要的还有一点就是要努力促进学生的运动参与，不参与、不体验、不感受、不享受，我们的学科价值就无法体现。

现代的体育教育教学就是要全面的追求我们课程的全面的综合效能。

当前我们基础教育的学业课程最大问题是不同学科之间的割裂，而学科课程的最大问题是学科教学的不连贯、不系统，每一节课的功能几乎都是单一的。

缺乏连续性，没有形成课程系统的合力。

单元的功能、学期的功能、学年的功能、学段的功能才是综合的、更为有效的。

1.教学目标：

是否明确、具体，符合实际；

2.教学内容：

适宜的知识技能，重点突出，深浅适度；

3.教学方法：

灵活有效，实效性强。

教的过程合理、清晰，能引导学生积极学练，主动思考，互帮互学。

关注学生的差异性发展；

4.教学能力：

语言精到，示范准确。

时间、空间安排科学，运动负荷适宜。

适时、适度地应用现代教育技术手段，及时地进行有效的调控：

5.教学效果：

学生获得的体育知识、技能扎实，在原有的基础上有所提高，学生有思考探索的空间，学生学有所得，学生的体能和运动能力得到促进改善；

6.师生关系：

是否融洽，课堂氛围是否活跃生动，学生体育的情感、态度、意识是否发生积极的变化；

7.教学特色：

对教材的教学意义理解正确，课的设计组织有新意，有实效，有良好的教学风格；

概括地讲：

练身体、动脑筋、学知识、懂原理、会方法、强体质、促发展（身，心，技，情，意，行，知）。

（三）优质体育与健康课的十个表征：

课堂教学生活化（贴合学生的身心特点和体育实践）；

学生学习主动化（充分调动起了学生主动学习的兴趣和意识）；

师生互动有效化（主导、主体关系，教与学的关系把握得当）；

学科教学整合化（运动参与、知识与技能、过程与方法、态度情感价值观统筹考虑、有机整合）；

教学过程动态化（生动、有趣、灵活、有价值）；

教学资源优质化（精心设计、筹划场地、器材、教具、教学材料等）；

教学内容结构化（科学地设计、组织课的结构、层次、环节、流程）；

教学策略综合化（接受式、主动式、探究式、合作式学习等综合考虑）；

教学对象个别化（好、中、差学生都有明确的目标，都吃得饱、吃得好）；

教学评价多元化（师生的反馈与矫正、同伴的反馈与矫正、自我的评价与矫正有效实施）；

（四）上好一节体育课，必须明确的几个问题：

1.两个问题：

a、教什么?

（教学任务的分析、教学目标的确定、教学重难点的合理）b、怎么教？

（教学的思路、教学的方法流程）；

2.三个明白：

a、你自己要明白；b、让学生要明白；c、让学生要容易明白；

3.四个把握：

a、对教学内容要把握；b、对教学对象要把握；