《中学生物理探究性实验的研究》研究总结报告.docx

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《中学生物理探究性实验的研究》研究总结报告

《中学生物理探究性实验的研究》研究总结报告

课题组长九江六中严柏林

一、立项时间

本课题《中学生物理探究性实验的研究》，于2006年10月被审批立项。

二、课题的基本内容

1.中学生的学习现状及发展需求

传统的教学是以知识为主线的教育方式，在知识积累方面有着不可磨灭的功勋。

但在学生情感、态度、价值观领域和科学过程、科学方法领域的教育功能发挥的不够，其次是严格学科体系制约学生创新精神和实践能力的发展，挫伤学生对自然和科学技术的感情与兴趣。

而今应该重视物理课程在情感、态度、价值观的教育功能；强调过程和方法的教学，不过分强调知识的系统性和严密性。

因此，我们认为要落实《课程标准》必须先要充分了解学生的学习现状及发展需求。

2.中学生“物理探究实验”案例设计和教学建议

要使中学生“物理探究实验”得到养成与发展的因素很多，其中教学案例的设计

和教学建议很重要。

我们想在调查研究学生的学习现状和发展需求的基础上，改变物理课堂教学的模式，变以往“以讲为主”或“讲解加演示”的物理课堂教学模式，代之以“边教边学边探究”的教学模式，教师在边教边探究，创设科学探究的模式和途径，学生边学边探究，在学中逐步建立科学探究的意识，进而发展科学探究的的能力。

教师在边教边探究中，目的在于示范、引导，而不在于取得探究结果

①帮助学生如何通过对现象的观察，分析出现的问题，如何提出问题。

②如何设计或利用实验手段对问题加以探究

③  实验中如何控制条件、减少误差

④  如何观察、记录数据；如何分析、归纳得出结论。

⑤ 如何对结论进行验证及评价

由此可见教师在教的过程中，教的是方法而不是结论，教师的示范、引导要有科学兴趣，把学生带到问题的前沿，并使他们感到这个问题很具有挑战性，并且就在他的眼前，值得也能够亲自去进行探究。

学生边学边探究，探究的内容很丰富

他们将知道如何发现问题，提出问题，知道可以运用实验手段对问题进

行分析研究。

显然，学生的潜能得以调动，思维的流畅性、灵活性、感受性、具体性等思维品质将的到训练。

探究的过程他们必须阅读与课题有关的课本、材料或资料，或向教师询

问实验原理、操作方法、注意事项等，使他们感受到，必须用理论指导实验，并学习理论与实践相结合的方法。

从而使学生的学习能力、操作技能，入动作的准确性、程序性、科学性等等得到养成和发展。

通过观察，记录数据，分析归纳得到结论并对结论的正确性进行验证或

做出评价活动，学生将学到科学知识并在实验中加深理解，更重要的是学生的科学素养，如科学态度，科学方法，科学精神，科学价值等将得到养成和发展。

在教师的组织下，全体学生都将完成科学探究，他们将体验到成功快慰。

教师注意及

时加以肯定并进一步指出存在不足，更会调动学生的积极性，使“兴趣”发展为“科学探

究的志趣”。

中学进行“物理探究实验”的资源开发和利用研究科学探究的资源开发和利用的主要呈现形式是物理教学中的实验设计与制作。

特别是边探究边实验的设计与制作.

边探究边实验的类型：

演示性边探究边实验；学生利用简易的器材做实验，观察物理现象，思考理解物理原理。

这些实验一般都是定性实验。

训练性边探究边实验：

让学生认识、熟悉基本仪器、器材，了解其结构与使用方法，为以后学习打下基础。

验证性边探究边实验：

学生利用实验验证某一原理、定律或现象，需要教师讲解实验原理，介绍器材及操作方法，学生观察记录，讨论归纳总结做出结论。

一般是定量或半定量实验。

探索性边探究边实验：

提出假设，给出器材，由学生自己收集资料，设计实验方案，进行实验并讨论归纳总结验证假设是否正确。

边探究边实验的设计与制作,利用简易的器材设计与制作演示物理现象的实验；充分利用实验室装备，合理搭配组合，开设边探究边实验；自行设计边探究边实验

3.中学进行“物理探究实验”的师资培养

如何提高教师的素质，转变教育观念，改进教学方法，科学地提供科学探究的环境，这种环境既要符合科学规律，又要符合学生的认知规律。

所谓的科学探究环境，包含科学探究的内容、形式、方式方法。

我们准备从学生和教师两个方面着手。

教师的主要任务是：

探讨一种适合中学生进行“科学探究”的教学模式，因地制宜地创设进行“科学探究”场地和环境，自制简单有效的教具。

学生的最终达成：

养成科学探究的习惯，提高科学探究的能力，提高其动手能力。

4.中学生“物理探究实验”养成与发展的评价标准

中学生“物理探究实验”养成与发展的评价是本课题的难点。

评价的方式拟采用模糊评价的方式，着重强调学生的参与，过程的体验，进而养成进行科学探究的习惯，通过习惯的养成，提高科学探究的能力。

目前国内外研究有关“科学探究”的课题很多，如美国的《科学探索者》从科学研究的角度对科学探究提出了基本的模式，即“提出问题、构想假说、实验设计分析数据、得出结论”，我国试行的新课程标准对科学探究过程也提出了基本模式，即：

提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进实验与收集证据、分析与论证、评估七个环节，广西师范大学物理研究所的罗星凯博士也在进行教育部的关于“科学探究”的课题。

但是真正针对普通中学生进行科学探究的研究目前还没有，我们认为还应该有所加强，这也是沪粤版义务教育课程标准实验教科书所面对的问题。

这项研究对在普通中学推广和实施该教材有着极其重要的意义。

三、研究方法和手段

1.实验是基础，必须做好每一个实验。

每讲一章之前要求通看课本，从中找出探究要点，找出需补充的实验，组织师生制作，利用现代教育技术和物理实验落实新课标的教学理念和要求。

这样几年下来，我们就有很丰富的实验资源了。

有些实验教具还可以向外推广。

2．主要是在课堂教学中逐步实施。

我们的物理教师在讲述新课的时候，要求只讲15分钟的内容，主要的定理和相应的结论都尽可能地由学生自己或者共同做实验得出，有的实验难度大，就要求验证或者用数据推导。

课堂教学以实验为主，要让学生注入浓厚的兴趣。

3．制定培训教师方案，培训课题研究骨干教师

在今后的教研组活动中，注重教师教学研究能力的锻炼，实验能力和撰写论文能力的培养。

4.选取样本校和部分典型课题进行“科学探究”案例设计和教学建议。

把教师的典型教案、进行“科学探究”案例设计和教学建议编辑起来，作为样本供推广之用。

5．研究现代信息技术与物理教学的整合。

设计制作出系列教师“科学创新实验”课的课件和教学整合案例。

目标是利用现代教育技术和物理实验引导学生的思维航向，引导学生如何观察提问、如何控制条件、如何操作、如何记录数据并进行分析归纳，如何对结论进行验证评价等等。

6．开展创新实践活动，自制教具，培养学生的创新能力

从自制学具、教具、科技小论文入手，在自制的过程中培养学生的创新思维能力、动手能力。

7.边教学边整理课题研究的成果。

将科学探究的案例设计及教学建议汇集成册。

将优质示范课制成录像课和光盘。

四、研究实施情况

1．实验初探阶段

　　2006年10月———2006年11月

（1）组织全体成员学习物理教学理论，明确课题研究的方向。

讨论方案的概念界定，内容，实质，进行人员的分工，明确责职。

（2）根据方案的要求进行小范围试点，论证方案的可行性，积累经验，掌握基本的数据，信息。

　　（3）根据初中物理新课标的要求确定探究的素材，设计指导的方案，准备必要的硬件设备。

2．实验发展阶段

　　2006年11月———2007年6月

（1）组织开题报告会。

对方案论证和评审，领导动员，课题组成员介绍前期研究情况，交流心得，互相切磋。

（2）指导选题。

指导学生在拟定的素材中根据自己的实际情况和兴趣爱好选择适合自己制作的教具，进行设计、准备材料、了解实验过程、达到的预期，或根据教材的某一个问题确定探究实验。

也可以是依据学生在自己实际生活中提出问题确定探究的实验。

课外实验活动是根据学生自己的兴趣、爱好、特长和生活实际进行小实验。

　　（3）组建课题组。

课内活动小组一般以学生的座位就近为原则兼顾学生能力水平做适当的调整。

课外活动小组一般由学生自由组合，在人员人数上视情况对个别组织适当调配。

每个教师担任4—6个小组的指导工作，保证小组的探究活动合理有序的进行。

　　（4）活动的开展。

发动更多的学生积极地、热情地、全身心地参与到活动中，指导教师则更要在实验方案的设计与问题提出，自身的参与，过程的调控，小组的分工与合作上精心准备，积极投入，研究探讨上下工夫。

　　（5）活动的阶段性小结。

在活动开展一端时间后以教研组为单位进行交流活动，教师在实验活动的基础上撰写有关小结文章或感想。

（6） 课题组中题小结。

对工作进行回顾与检讨，调整方案积累素材并撰写中期课题报告，写出有价值的学术论文。

3.编辑材料和结题阶段

2007年6月———2008年4月

将教师的教案（部分）、优质课录像或照片、奖状、有关教学论文汇编成集。

2008年4月———2008年12月

结题工作

4.评估鉴定。

评估坚持定性与定量相结合，阶段与综合评估相结合，学校与专家评估相结合。

（1）填写结题申报书，总结得失。

（2）举行学生问卷，收集成果供专家评估。

　　（3）完成结题报告，邀请专家进行评价，举行结题仪式。

五、课题研究取得的主要成果

黄金瑞

1.课件眼睛和眼镜，全国义务教育初中物理教学研讨会课件类，国家一等奖

2.教学设计眼睛和眼镜，获中国教育技术协会论文国家二等奖,发表于九江教育3.课件<<光的折射>>，中国物理学会、教育部物理学与天文学教学指导委员会课件类，国家二等奖

4.教案<<我们怎样区分声音>>发表于新课程初中物理教学设计与实录（上海科学技术出版社）

5.论文<<浅谈学生家庭实验室的开展与指导>>获江西省技术装备论文一等奖

钱林松

1.论文<<浅谈多媒体技术与初中物理教学>>电教“三优”评比市三等奖

涂冰莉

1.优质课“神奇的压强”获省一等奖，

2.优质课“光的反射”获市一等奖，

3.录象课获市物理教学改革创新大赛市二等奖

刘斌

1录象课获市物理教学改革创新大赛市二等奖

2.九江市2007年物理教师说课比赛初中组一等奖

刘引

1.优质课“自由落体”获市二等奖

严柏林

1.代表江西省参加全国初高中物理教学改革经验交流会，展示了课题研究成果

六、研究工作中的困难、问题和建议

1、物理探究实验带来的思考：

（1）活动开展以来，保持了学生对自然界的好奇心，增强了学生对科学探究的兴趣，许多同学在活动中始终有一种兴奋感、满足感，激发了学生质疑和探究的兴趣。

我们感到许多学生学习物理的劲头提高了，喜爱物理学科的人数更多了。

（2）某些所谓的“差生”也在实验活动中崭露头角，使得其他同学刮目相看。

问问题的人多了，学生的分析和观察能力提高了，学生中常常可以看到为了某一个物理问题许多人为它争论的面红耳赤，学生间的交流多了，相互合作多了，关系更融洽了，更自信更富于挑战了。

原来很难开展的小制作，小论文的活动现在日益增多，逐渐丰富起来了。

　　（3）探究性活动开展以来，特别是那些活动积极份子的观察能力，思辩能力，捕捉有用信息的能力，应用物理知识解决具体问题的能力有了很大的提高。

因而使得我校在省、市等各类和物理有关的竞赛中获得了好成绩。

如：

已举办了多届的全国初中物理知识竞赛中2006年有两人获省一等奖，三人获省二等奖。

　　（4）活动开展以来，学生所提的问题不局限于课本，不局限于初中物理知识，对我们教师提出了许多新的问题和新的要求，逼着我们教师去不断的扩大自己的知识面，不断地要去改变自己教学和辅导的手段及方法，来适应新的情况。

活动中培养了我们教师要去善于倾听学生的心声，要善于激发学生质疑和善于鼓励学生把知己的思想付诸实践，去探究，去实验，活动的过程中要善于组织和引导学生把活动进行下去等能力。

活动消除了师生的对立的情绪，联络师生关系，密